素養(yǎng)視域下中考?xì)v史“探究題”命制理念探微

劉宏法 劉靜

作為為數(shù)不多的獨(dú)立、統(tǒng)一命題與考試的省份，安徽中考?xì)v史試題的命制經(jīng)過多年的沉淀已形成自己的風(fēng)格，它在延續(xù)性中不乏體現(xiàn)時(shí)代的要求、在穩(wěn)定性中凸顯對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)，對(duì)近年安徽省的初中考試與高中招生、初中歷史的教與學(xué)，都產(chǎn)生了極大的影響。以“活動(dòng)與探究”題為例，近年試題新穎靈活、注重素養(yǎng)與能力考查，在信度、效度、難度、區(qū)分度方面也做到了精準(zhǔn)把控，這引起了全國歷史同仁的密切關(guān)注與高度贊賞。因此，本文試圖通過對(duì)歷年安徽中考?xì)v史“活動(dòng)與探究”題的分析，力圖探究該題型的命制思路和理念，希冀能夠打通“考—教—學(xué)”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)“以考促教、以考促學(xué)”的目的。

一、為什么考——“探究題”命制的前提和根本保障

1.踐行課標(biāo)要求，落實(shí)三個(gè)維度

教育部在2019年11月頒發(fā)的文件《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》中明確指出：“取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱，嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題，不得超標(biāo)命題?！彼?，自2020年以來，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）就成為了安徽省中考?xì)v史命題的唯一依據(jù)?！罢n標(biāo)”在第四版塊“評(píng)價(jià)建議”中寫道：“對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，包括‘知識(shí)與能力’‘過程與方法’‘情感.態(tài)度.價(jià)值觀’三個(gè)部分。這三個(gè)部分是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體?！盵1]由此可見，“課標(biāo)”要求從上述三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，這就為此類題型命制提供了前提。作為初中三年歷史學(xué)習(xí)的最后綜合性考查，安徽中考對(duì)“課標(biāo)”這個(gè)要求有了完美的體現(xiàn)，特別是近年來的“活動(dòng)與探究”題對(duì)三個(gè)維度都有精準(zhǔn)的測量。此處，僅以2020年安徽中考?xì)v史第19題（試題原題如下）為例加以闡述。

【例1】讀圖5，完成下列探究活動(dòng)。

（1）圖5中A、B兩國分別是__和__。公元7世紀(jì)，A國為應(yīng)對(duì)外族入侵采取了怎樣的措施，B國受先進(jìn)文化影響所進(jìn)行的改革是什么？

（2）根據(jù)圖5和所學(xué)知識(shí)，指出唐都長安在對(duì)外交往中的地位，并分析唐朝對(duì)外政策給唐文化發(fā)展帶來的積極影響。

（3）綜合以上探究，你認(rèn)為一種文明經(jīng)久不衰的奧秘何在？

本題是讀圖題，考查學(xué)生讀圖、識(shí)圖、用圖的綜合能力。第（1）問，考生需具備讀圖與識(shí)圖能力。根據(jù)圖中信息能夠判斷出此時(shí)為唐朝，通過圖示可知是唐朝的對(duì)外交通圖或唐朝時(shí)期的世界交通圖（部分）。在這一時(shí)空條件下，再根據(jù)圖中信息“君士坦丁堡”和“平城京”并結(jié)合所學(xué)知識(shí)可知，A處和B處對(duì)應(yīng)的則是東羅馬帝國（拜占庭帝國或拂菻）和日本。至于A國應(yīng)對(duì)外族入侵的措施、B國受中國先進(jìn)文化影響而進(jìn)行的改革也為教材中學(xué)生所需掌握的必備知識(shí)。第（2）問，考生需在識(shí)別和運(yùn)用歷史地圖的過程中，運(yùn)用史論結(jié)合、圖史結(jié)合等方法，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，答出唐都長安在對(duì)外交往中的地位。在此基礎(chǔ)上，再依據(jù)所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)歷史事物進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，如考生要能夠分析出唐朝對(duì)外政策給唐文化發(fā)展帶來的積極影響。第（3）問，具有一定的開放性，在探究過程中，考生通過“長安”的國際大都市的地位、唐文化對(duì)世界的輻射以及對(duì)推動(dòng)世界進(jìn)步的積極作用，認(rèn)識(shí)到中國古代的輝煌，由此激發(fā)學(xué)生昂揚(yáng)進(jìn)取、積極向上的精神，鑄就熱愛祖國、建設(shè)祖國的家國情懷，給學(xué)生進(jìn)行了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的洗禮?？梢?，本題切合了“課標(biāo)”中“三維目標(biāo)” 評(píng)價(jià)的整體要求。

2.響應(yīng)課程改革，凸顯五大素養(yǎng)

隨著統(tǒng)編歷史教材的廣泛使用，初高中歷史教學(xué)銜接成為時(shí)下關(guān)注的焦點(diǎn)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念?！盵2]然而，核心素養(yǎng)的培育絕非一朝一夕之事。要想使學(xué)生在高中階段更好地達(dá)到相關(guān)素養(yǎng)的最高水平，那么，初中歷史教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。為了響應(yīng)課程改革、順應(yīng)課標(biāo)要求，近年來，安徽中考?xì)v史的考查目的已悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)在于綜合考查學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，尤以第19題“活動(dòng)與探究”題最為典型。下文以2021年安徽中考?xì)v史第19題為例：

【例2】讀圖2，完成下列探究活動(dòng)。

圖2 ? 清時(shí)期的中國與世界（1840年前）

——據(jù)人民教育出版社、中國地圖出版社編著《中國歷史地圖冊(cè)》

（1）18世紀(jì)60年代開始進(jìn)行工業(yè)革命的國家是圖中__（填字母），當(dāng)時(shí)中國唯一對(duì)外貿(mào)易港口是圖中__（填字母）。

（2）根據(jù)圖2，圍繞其主題提煉一個(gè)觀點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)加以論述。（要求：觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，表述清晰。）

第（1）問，考生要了解同時(shí)代的中西方文明差異，這體現(xiàn)的正是時(shí)空觀念。第（2）問，考生要能夠宏觀分析世界發(fā)展總體態(tài)勢以及客觀評(píng)價(jià)當(dāng)時(shí)中國的對(duì)外政策，而這需要有唯物史觀的指引。在提煉觀點(diǎn)并加以論述時(shí)，考生不僅要形成自己的認(rèn)識(shí)，還需結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以說明，而這些與史料實(shí)證、歷史解釋素養(yǎng)密切關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，此題一定會(huì)讓學(xué)生感慨萬千，并由歷史關(guān)照現(xiàn)實(shí)，這在“潤物細(xì)無聲”處厚植家國情懷。

二、考什么——“探究題”命制的方向和重要任務(wù)

1.彰顯大國形象，突出中國貢獻(xiàn)

從考查內(nèi)容上看，近幾年的試題主次分明，彰顯中國的負(fù)責(zé)任大國地位以浸潤家國情懷成為這類題型命制的方向。以2020年唐朝對(duì)外交往一題為例，“該題以中國古代文化為切口，卻給考生展示了一幅更加宏大的畫卷。試題在關(guān)聯(lián)世界的同時(shí)，更在彰顯中國的大國形象。”[3]再如2019年試題（試題略），造紙術(shù)的發(fā)明與傳播既展現(xiàn)了中國古代科技的先進(jìn)，又體現(xiàn)了中國對(duì)世界文明的貢獻(xiàn);2018年的試題（試題略），則凸顯了中國的抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場地位。

2.依托主體知識(shí)，考查關(guān)鍵能力

從考查方式上看，試題都是設(shè)置情境、依托主體知識(shí)來測量學(xué)生的關(guān)鍵能力。可見，作為對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)，考查主體知識(shí)和關(guān)鍵能力是這類命題的重要任務(wù)。從近幾年試題來看，三小題梯度明顯，層次分明。第（1）問往往是陳述性知識(shí)，此類試題多采用封閉式的題型，它要求考生對(duì)主體知識(shí)本體的內(nèi)涵進(jìn)行掌握，如對(duì)現(xiàn)象的描述、知識(shí)的含義、各類知識(shí)的概念等?！霸谶@種情況下，題目給予應(yīng)試者的刺激是相對(duì)靜態(tài)的。”[4]而第（2）（3）問多為程序性知識(shí)，“也就是說，在再認(rèn)、再現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)題目要求進(jìn)行自動(dòng)的程序設(shè)計(jì)，形成解決問題的新的系統(tǒng)，它能夠比較徹底地表現(xiàn)一個(gè)人的心理活動(dòng)能力的水平。這種情況下，對(duì)題目的要求就應(yīng)該是開放性的?！盵5]在應(yīng)對(duì)相關(guān)的問題情境時(shí)，考生就需要具備一定的史學(xué)研究能力，它主要包含獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力三項(xiàng)關(guān)鍵能力，要想解答好如上問題，考生就需具備相應(yīng)的關(guān)鍵能力。以2019年安徽中考第19題為例，試題要求考生從地圖的①②③④四個(gè)傳播方向中任選一個(gè)，提取信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以解讀，并就造紙術(shù)的發(fā)明與傳播談及自己的感悟，這考查的正是關(guān)鍵能力。

三、怎么考——“探究題”命制的方法和基本要求

1.借助歷史地圖，培育解讀信息能力

“左圖右史”歷來是史家治學(xué)的必備方法，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本要求。縱觀近四年真題，試題都以地圖來切入。所以，教師要充分重視和利用好地圖，督促學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用歷史地圖來分析、解決歷史問題，使之養(yǎng)成常用地圖的習(xí)慣。

具體言之，考生首先需讀懂地圖，要能夠分清地圖的類別，如戰(zhàn)爭形勢圖、交通路線圖、經(jīng)濟(jì)格局圖、行政疆域圖。其次，要讀全讀細(xì)，獲取全部有效信息，重視地圖的信息細(xì)節(jié)，包括圖名、圖例、圖注和符號(hào)等，從而提煉出地圖中所反映的完整信息。最后，還要認(rèn)真審題，把題干和地圖中已解讀的歷史信息有機(jī)結(jié)合起來，找到契合點(diǎn)，進(jìn)而解決問題。

2.強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)性，滲透“共同體”理念

“歷時(shí)性”與“共時(shí)性”是歷史學(xué)科的重要特征。其中，“共時(shí)性”指的是中外關(guān)照，橫向比較，它要求人們?cè)诹私獗緡?、本地區(qū)的歷史以外，還需熟知同一時(shí)段內(nèi)，不同國家、地區(qū)所發(fā)生的重大事件以及彼此間的關(guān)聯(lián)。近幾年試題改變了以往單純考查某一國家、某一地區(qū)的形式，如2018年的試題著眼點(diǎn)在整個(gè)亞太范圍內(nèi);2019年的造紙術(shù)傳播題是從全球視角去命題;2020年的唐朝對(duì)外交往題涉及到歐、亞兩大洲;2021年的1840年前中國與世界交往題則從中西方文明審視和經(jīng)濟(jì)全球化方向來考查學(xué)生。所以，我們要強(qiáng)化中外關(guān)聯(lián)的滲透。唯此，我們才能認(rèn)識(shí)到人類文明的多元性與關(guān)聯(lián)性，才能理解世界各國、各民族盡管文明之間有差異，甚至截然相反，但人類命運(yùn)休戚相關(guān)，我們只有堅(jiān)持對(duì)外開放、相互包容和愛護(hù)、共同努力才能共同生存，這正滲透著“人類命運(yùn)共同體”的理念。在教學(xué)中，教師可構(gòu)建大事年表，通過制作對(duì)照式年表，強(qiáng)調(diào)歷史的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的共時(shí)性思維。

3.重視大概念，厘清歷史事物本質(zhì)

當(dāng)前，大概念成為我國教育界探討的熱門話題。就歷史學(xué)科而言，陳新民等人提出：“基于中學(xué)歷史學(xué)科的內(nèi)容和認(rèn)知特點(diǎn)，中學(xué)歷史學(xué)科大概念主要應(yīng)包括史論概念、重要命題和基本原理等?！盵6]通過對(duì)近年試題的研究，筆者以為試題背后所體現(xiàn)的正是“大概念”。2018年的試題包含了“戰(zhàn)爭”“國際合作”等大概念，2019年、2020年、2021年的試題則涵蓋了“文明交流”“人民群眾是歷史創(chuàng)造的主體”等大概念?；谝陨戏治?，所以，我們還需關(guān)注大概念，在其指引下進(jìn)行教學(xué)和復(fù)習(xí)。熟練掌握這種方法，才能更好幫助學(xué)生厘清知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，認(rèn)清歷史事物的本質(zhì)。

2020年1月教育部考試中心研制發(fā)行的《中國高考評(píng)價(jià)體系》中提到了“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系，這是高考命題、評(píng)價(jià)與改革的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指南?！八膶印睘榭疾閮?nèi)容，主要回答“考什么”的問題，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”。“四層”的提出對(duì)中考?xì)v史命題同樣也有借鑒意義，尤其對(duì)于“活動(dòng)與探究”題。所以，一線教師還需對(duì)此適當(dāng)關(guān)注，并在其統(tǒng)攝下重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史地圖的能力、大概念教學(xué)、滲透中外關(guān)聯(lián)意識(shí)。

【注釋】

[1]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第39頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第2頁。

[3]劉靜：《凸顯必備知識(shí)，彰顯國家形象，落實(shí)核心素養(yǎng) ——2020年安徽省中考?xì)v史試卷評(píng)析》，《中學(xué)政史地》（初中版）2020年第11期，第52頁。

[4][5]劉芃：《劉芃考試文集》，北京：人民教育出版社，2012年，第116頁、117頁。

[6]陳新民、韓文杰：《歷史學(xué)科大概念的界定與教學(xué)課例》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2021年第5期，第4頁。

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