廣東省樓衛(wèi)琴名教師工作室組稿之二：基于初高中教學銜接優(yōu)化的生活化命題情境

徐玲華

不論什么類型的試題，歸納起來，皆由立意、情境和設(shè)問三個要素構(gòu)成。試題設(shè)計的過程，即是這三個要素的構(gòu)筑和呈現(xiàn)過程。[1]隨著2017版高中新課標的頒布，廣東省初中歷史學業(yè)水平考試命題者在引導(dǎo)初高中教學銜接方面做了許多有益的探索。然而，由于初中生的思維處于從形象到抽象的過渡期，多年來初高中的試題在立意、情境和設(shè)問三方面均存在不同。知識是抽象的，情境是形象的，知識在情境中生成與顯現(xiàn)，優(yōu)化生活化命題情境以適應(yīng)初高中教學銜接的目標。本文擬以2021年廣東省中考歷史33題為例就這一問題進行探討。

一、素養(yǎng)立意主導(dǎo)情境化命題

從我國近30年考試命題的發(fā)展來看，試題立意體現(xiàn)了由知識、能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。長期以來，初中歷史試題較多地以知識立意命制，缺乏情境化，容易導(dǎo)致學生死記硬背，所學歷史知識不能活用。高中新課標出臺后，高考命題以素養(yǎng)立意為主，幾乎是“無情境不命題”，這就倒逼了初中教學的改進。近兩年教育部多次強調(diào)各省中考命題要堅持跨學科、開放探究的方向，突出學科能力考查和核心素養(yǎng)的測評，體現(xiàn)了初高中培育目標的一致性。

知識的情境化是知識活化并轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。2017年版課標認為歷史學科考試命題所創(chuàng)設(shè)的“新情境”主要包括：學習情境、生活情境、社會情境、學術(shù)情境等類型。學生能否應(yīng)對和解決陌生的、復(fù)雜的、開放的真實問題情境，是檢驗其素養(yǎng)水平的重要方面。[2]高考是中考命題的風向標。近年來，中考命題試圖通過情境化創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)初高中教學銜接，力求初中畢業(yè)生水平接近高一學生水平，力爭達到歷史學科核心素養(yǎng)水平一。這樣，初中學生進入高中后的歷史思維才不會出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。2016年之前的廣東省中考題較多簡單陳述式題干，以知識立意為主。學生只要找到題目的關(guān)鍵詞就可以，背多分式也可拿高分。同年，國家頒布了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，第二年又頒布高中學科核心素養(yǎng)。因此，中考命題僅以知識立意不能適應(yīng)新時代素養(yǎng)立意的趨勢，無法滿足素養(yǎng)考查的要求。2016年中考，老師們議論最多的是第3題“研究三國歷史的第一手史料”，創(chuàng)設(shè)了學習情境，竟然沒有直接考查知識點。也正是以這道題為分水嶺，命題釋放出的信號讓初中歷史教學更加關(guān)注史學方法、試題新情境和核心素養(yǎng)。

2020年第31題創(chuàng)設(shè)學術(shù)情境評價袁崇煥，像給中考題里拋了塊巨石，蕩起層層漣漪?？陀^地評述歷史人物在歷史進程中的作用，既是學科的課程目標，也是歷史課程特有的公民教育性質(zhì)。此題基于批判性思維的歷史人物評價，考查史料實證素養(yǎng)水平1：能夠區(qū)分史料的不同類型;在解答某一歷史問題時，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問題相關(guān)的史料;能夠從所獲得的材料中提取有關(guān)的信息。[3]這是初高中教學銜接的素養(yǎng)立意命題的進一步嘗試，對初中歷史課堂教學起到正向引導(dǎo)作用。

誠然，情境是溝通生活世界與科學世界的橋梁，是知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁，為促進初高中教學的銜接，由素養(yǎng)立意主導(dǎo)命題的情境化，情境的生活化，將不斷提高命題質(zhì)量，使考試評價成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要途徑。

二、生活化情境創(chuàng)設(shè)的策略優(yōu)化

強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實質(zhì)是要解決生活世界與科學世界的關(guān)系，新課程呼喚科學世界向生活世界回歸。歷史學科的生活情境是指在個人生活、家庭生活、社區(qū)生活中遇到的與歷史有關(guān)的問題，如在傾聽長輩的回憶、觀看影視劇、游覽名勝古跡時遇到的問題。[4]《中國高考評價體系說明》認為，不同學科的情境活動不同，同一類型的情境也存在層級差異?；谇榫车膹?fù)雜程度，情境活動可以分為兩層。第一層是簡單的情境活動，主要對應(yīng)考查的“基礎(chǔ)性”要求。第二層是復(fù)雜的情境活動，主要體現(xiàn)了考查的“綜合性”“應(yīng)用性”與“創(chuàng)新性”。[5]回顧歷年中考題，創(chuàng)設(shè)社會情境居多，鮮有生動、形象、感性的生活情境。2021年33題最大的特點是創(chuàng)設(shè)了城市博物館的生活情境，考查學生應(yīng)對生活實踐問題情境與學習探索問題情境的綜合素質(zhì)。素養(yǎng)立意下創(chuàng)設(shè)新情境是新中考命題趨勢，基于初高中教學銜接優(yōu)化生活化情境創(chuàng)設(shè)，凸顯情境活動的鮮活性和復(fù)雜性，實現(xiàn)學科素養(yǎng)綜合測評。

1.通過命題素材結(jié)構(gòu)化，優(yōu)化生活化情境

2021年33題圍繞“城市擁有豐富的文化遺跡和歷史記憶，堪稱一座博物館”這一主題，以生活實踐創(chuàng)設(shè)新情境，凸顯素養(yǎng)導(dǎo)向、價值引領(lǐng)的評價理念。試題選取教材中的萬神殿和羅馬大競技場、佛羅倫薩遠眺和但丁像、柏林燃燒中的國會大廈和柏林墻資源，圖片形象直觀地見證歷史的演變。創(chuàng)設(shè)從古代到近現(xiàn)代，從西方到東方全球視野下的典型城市復(fù)雜情境。依據(jù)材料結(jié)合所學知識，說明城市堪稱博物館的理由，探索巴黎第一批博物館的起源，探究西安的歷史文化價值。從人與世界的關(guān)系建構(gòu)尊重與包容的文化素養(yǎng)，考查學生人文底蘊、科學精神等六大素養(yǎng)的發(fā)展。在理解和尊重城市文化藝術(shù)的多樣性中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、欣賞、評價美的審美情趣等核心素養(yǎng)。

以“城市”為話題，用社會生活素材建立歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，以生活實踐情境為載體測評學生歷史學科能力和核心素養(yǎng)。材料一文字與圖片互證，創(chuàng)設(shè)城市生活情境有助于學生全面客觀地理解歷史和現(xiàn)實社會問題。羅馬、佛羅倫薩、柏林3座城市代表文明的起源、資本主義萌芽和法西斯勢力，從思想、經(jīng)濟到政治方面的發(fā)展歷程。學生想象建筑的環(huán)境，結(jié)合相關(guān)史實說明城市堪稱博物館的理由。試題創(chuàng)設(shè)觀看影視劇、外出旅行時遇到的生活情境，考查學生獲取和解讀歷史信息，調(diào)動和運用歷史知識的學科能力以及時空觀念、史料實證、歷史解釋等學科核心素養(yǎng)。

從不同時空看歐洲城市，從長時段看城市的記憶。命題通過素材結(jié)構(gòu)化優(yōu)化試題生活情境，培養(yǎng)學生實踐思維。創(chuàng)設(shè)的生活化情境以多項相互關(guān)聯(lián)的組合型結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，突出與“城市”內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，建構(gòu)復(fù)雜生活情境活動，體現(xiàn)了考查的綜合性。

2.通過調(diào)動學生經(jīng)驗，優(yōu)化生活化情境

學生經(jīng)驗包括認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。原有的知識和經(jīng)驗是學生答題思維活動的起點。信息化時代學生除了實地旅行，還可以利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)看世界的夢想。本題創(chuàng)設(shè)生活情境，學生參觀羅馬、佛羅倫薩、柏林、巴黎、西安這些世界著名旅游景點。體驗遇到的問題，對教材知識的遷移，理論聯(lián)系實際學以致用正是應(yīng)用性的體現(xiàn)。

巴黎的博物館的誕生源起于1789年法國大革命。革命導(dǎo)致大量皇室、貴族、僧侶階層的珍藏藝術(shù)品、文物被國家征收。巴黎的第一批5家博物館的出現(xiàn)均與此有關(guān)，如表1所示，1789年大革命之后，于1792年在皇家宮殿盧浮宮成立了盧浮宮博物館。[6]法國大革命是一次廣泛而深刻的政治革命和社會革命，打倒了王權(quán)，打擊了神權(quán)。傳播的自由、民主、平等的思想有利于科學和文化事業(yè)發(fā)展。法國大革命又稱為法國資產(chǎn)階級革命，推動資本主義、推動工業(yè)革命的發(fā)展，為建造博物館奠定了經(jīng)濟基礎(chǔ)。

材料二創(chuàng)設(shè)鮮活的生活情境，指向教材知識點。秉承批判質(zhì)疑的精神，我看到表格內(nèi)容思忖皇室館舍類型和宗教館舍類型的命題用意。查到材料出自黃輝的地理學科論文《“文化性”空間組織力量及其認知在城市內(nèi)部空間的演變》。前年夏天，我們參觀過盧浮宮、凡爾賽宮、楓丹白露宮等地，當時一直疑惑“皇家宮殿”。研讀黃教授文章后恍然大悟，博物館原來是征收后為民所用，人們才得以觀瞻。浪漫、時裝、歷史等特點決定了巴黎是人們赴歐旅行的首選之地。該題以巴黎的第一批博物館誕生為切入點，以游覽名勝古跡創(chuàng)設(shè)生活情境，有助于多視角理解歷史和關(guān)照現(xiàn)實問題。試題不僅考察初中學生從表格中提取歸納有效信息，還涉及高中學生整合歷史信息建構(gòu)歷史解釋的能力，體現(xiàn)初高中命題銜接的理念。閱讀黃教授的跨學科論文，知道并不是法國大革命自由、民主、平等觀念傳播，皇室、宗教就自愿向公眾開放博物館。當時征收的皇室和教會的建筑成為公共建筑，豐富文化生活的作用有限。直到工業(yè)革命完成，特別是受世博會的影響，博物館才逐漸成為城市中重要的文化空間。個人認為，該題還可以從自由平等思想與國家征收藝術(shù)品角度設(shè)計沖突性問題，培養(yǎng)學生批判質(zhì)疑的科學精神。

情境創(chuàng)設(shè)只有高度契合課標要求和評價理念，貼近學生的實踐生活，符合學生的理解程度，才能更真實、更準確測評學業(yè)水平。博物館情境既是生活實踐情境，也是學習探索情境。創(chuàng)設(shè)的新情境互有交集，又互為補充。少一點宏大的社會情境，多一點人間煙火的生活情境。優(yōu)化生活化情境，使試題情境的建構(gòu)更鮮活，體現(xiàn)了考查的應(yīng)用性。

3.通過開放探究的設(shè)問，優(yōu)化生活化情境

設(shè)問是試題的呈現(xiàn)形式，關(guān)系著立意實現(xiàn)的程度。[7]不同的設(shè)問方式，呈現(xiàn)不同的情境活動。開放性、創(chuàng)新性設(shè)問是復(fù)雜情境活動的最高層級，體現(xiàn)試題情境的價值和立意實現(xiàn)的程度。

高中歷史學科核心素養(yǎng)是對初中三維目標的繼承與發(fā)展，進一步明確了育人目標的內(nèi)涵。初中歷史課程突出時序性和基礎(chǔ)性，高中課程重在梳理發(fā)展脈絡(luò)。基于初高中教學銜接的視角，高考考查學生的歷史思維、邏輯推理、觀點論證等能力，在近年中考試題中也有嘗試。去年33題（1）舉史實論證，試卷上給了模仿示例，體現(xiàn)初高中試題銜接的過渡性。今年33題（3）是對西安遺址、舊址等歷史背景進行考查，學生任選兩個或兩個以上資源自擬一個主題，圍繞這一主題說明西安的歷史文化價值。從群星璀璨的百家爭鳴到近代國共第二次合作，全民族抗戰(zhàn)取得抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利，不同時期賦予西安不同的歷史文化價值。自擬主題論證旨在考查學生獨立思考，解決問題和分析評價歷史事物的能力。學生學會概括歸納單元特征，把握單元主題可作為初高中教學銜接的一個支點。這一設(shè)問給學生充分自主選擇權(quán)，學生發(fā)現(xiàn)素材的規(guī)律進行整合歸類、自擬主題并說明?？疾閷W生在綜合情境中的問題意識和創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了考查的創(chuàng)新性。同時，設(shè)問的開放性、創(chuàng)新性需考慮學情和循序漸進。如果設(shè)問過于開放，片面重視能力，那初中教學也難以落地。命題多使用學生熟悉的本土資源，優(yōu)化生活化情境，使設(shè)問更加具有靈活性和探究性，答案指向更明確，那考查的效果就更真實。

綜上所述，通過素材的結(jié)構(gòu)化、調(diào)動學生經(jīng)驗、開放探究的設(shè)問三大策略，優(yōu)化生活化命題情境的創(chuàng)設(shè)，適應(yīng)了初高中教學銜接的目標，凸顯了素養(yǎng)立意。命題情境的生活化構(gòu)建了課程知識內(nèi)容與學生生活、經(jīng)驗、情感、生命相接的過程，也讓試題變得更鮮活，讓知識更具有生命力。

【注釋】

[1][7]劉芃：《考試文集》，北京：人民教育出版社，2012年，第338頁.

[2][4]徐藍，朱漢國：《普通高中歷史課程標準解讀》，北京：高等教育出版社，2020年，第198—199頁.

[3]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第71頁.

[5]教育部考試中心：《中國高考評價體系說明》，北京：人民教育出版社，2019年，第36—38頁.

[6]黃輝：《“文化性”空間組織力量及其認知在城市內(nèi)部空間的演變》，《世界地理研究》2015年第3期，第142頁。

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