小學(xué)美術(shù)審美能力的培養(yǎng)策略探究

楊一鳳

摘 要：小學(xué)階段的美術(shù)教育既強(qiáng)調(diào)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)美術(shù)對(duì)學(xué)生健康人格、美好心靈的教育。以往的美術(shù)教育對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)存在單一化、格式化等問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作品的潛在真情實(shí)感難以有深入體會(huì)。如何讓學(xué)生用藝術(shù)的眼光審視生活中存在的美，意義重大。本文立足小學(xué)生審美發(fā)展規(guī)律，結(jié)合對(duì)小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，探究提高小學(xué)美術(shù)審美能力的培養(yǎng)策略，旨在促進(jìn)小學(xué)美術(shù)審美教育有效性提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);審美能力;培養(yǎng)策略;審美心理

【中圖分類號(hào)】G623.75? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）03-0143-03

Research on the Cultivation Strategy of Primary School's Art Aesthetic Ability

YANG Yifeng? （Panhu Primary School， Jinjiang City， Fujian Province， China）

【Abstract】Art education at the primary level not only emphasizes the learning of basic art knowledge and basic abilities， but also emphasizes the education of art for students' healthy personality and beautiful soul. In the past， art education had problems with simplification and formatting in the cultivation of students' aesthetic ability， which made it difficult for students to have a deep understanding of the potential true feelings of works. How to let students examine the beauty in life with an artistic perspective is of great significance. Based on the law of the aesthetic development of primary school students， combined with the understanding of the new curriculum standards of primary school art， this article explores the training strategies to improve the aesthetic ability of primary school art， and aims to promote the effectiveness of primary school art aesthetic education.

【Keywords】Primary school art; Aesthetic ability; Training strategy; Aesthetic psychology

小學(xué)美術(shù)課程不僅是一種基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與講述，還需要進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)。審美是指能夠?qū)λ囆g(shù)作品存在的美的因素和形象有直觀的體會(huì)和感受，并獲得心理上的愉悅感和滿足感，是當(dāng)前社會(huì)人們的迫切需求。所以，新課改標(biāo)準(zhǔn)提出了“審美能力”培養(yǎng)的教育目標(biāo)，主要就是為了滿足社會(huì)的實(shí)際需求，凸顯改革的實(shí)效性。然而，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)審美教育仍采用教師示范講解，學(xué)生模仿練習(xí)，然后教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的模式。這種審美能力培養(yǎng)模式，不僅使師生對(duì)審美教育失去了主動(dòng)性和興趣，還使學(xué)生繪制出來的作品毫無新意、空洞乏味。可見，傳統(tǒng)的審美教育模式無法真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，自然也就失去了實(shí)質(zhì)性的教育功能和價(jià)值?；诖耍瑢?duì)小學(xué)美術(shù)審美能力培養(yǎng)策略的重新審視和創(chuàng)新是非常必要且重要的。

1.現(xiàn)實(shí)觀察審美能力培養(yǎng)策略

美是客現(xiàn)存在的，現(xiàn)實(shí)生活中可以說是無處不在，文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)生活、大自然等給人們帶來了無窮無盡的美的享受。小學(xué)美術(shù)教育就是要通過審美活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。針對(duì)小學(xué)生而言，他們獲取知識(shí)的主要來源就是通過觀察。所以，在小學(xué)美術(shù)審美教育中利用現(xiàn)實(shí)觀察法帶領(lǐng)學(xué)生在豐富的生活中認(rèn)識(shí)、分析其中存在的造型美、色彩美，能夠加深學(xué)生對(duì)美的切身體會(huì)，使其審美能力得到一定提升。那么，具體應(yīng)該如何將現(xiàn)實(shí)觀察法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中呢？筆者總結(jié)了以下幾個(gè)有效途徑。

（1）制訂詳細(xì)的觀察計(jì)劃

美術(shù)中蘊(yùn)含美的類型很多，但是無論是對(duì)哪一種美進(jìn)行觀察，都需要制訂詳細(xì)的觀察計(jì)劃。即具體需要觀察的實(shí)物是什么，可以從哪些方面來進(jìn)行觀察，具體的觀察方式是什么，只有這樣全面且細(xì)致化的觀察計(jì)劃，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)審美感官，從而提高其審美主觀能動(dòng)性。例如，“大腳丫”繪畫過程中，在傳統(tǒng)的審美教育中，學(xué)生都只顧著畫畫和涂色，想到什么就畫什么，對(duì)具體的作品觀察很少，導(dǎo)致學(xué)生難以感受其中的美。因此，教師可以利用現(xiàn)實(shí)觀察法加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際觀察的時(shí)間。首先，教師可以為學(xué)生出示一幅已經(jīng)繪畫完成的鞋墊作品，以此吸引學(xué)生的注意力，讓其對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行觀察。然后，教師可以引導(dǎo)他們有步驟、有層次地進(jìn)行觀察。如這幅鞋墊整體的顏色特色是什么、鞋墊的形狀具有什么特色、花紋的明暗有什么規(guī)律，通過這種觀察練習(xí)能夠讓學(xué)生的觀察能力和對(duì)美的敏感度得到充分的提升。最后，教師再讓學(xué)生按照自己的腳型，或者父母的腳型，繪畫出相應(yīng)的鞋墊。通過前面的實(shí)際觀察后，學(xué)生對(duì)鞋墊的特點(diǎn)已經(jīng)有了非常直觀的體會(huì)，頭腦中也有了一定的創(chuàng)作思緒和素材，所以繪制出相應(yīng)的作品是水到渠成的事情。

（2）傳授具體的觀察方法

掌握有效的觀察方法，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)美。就好比看日出一樣，一定要在合適的時(shí)間和觀景點(diǎn)，我們才能看到最震撼的日出景象，否則要么太陽已經(jīng)升起來了，要么根本看不到。因此，傳授給學(xué)生具體的觀察方法是非常必要的，也是促使學(xué)生進(jìn)行有效觀察的重要前提。例如，在教授“小老虎”這一課時(shí)，由于無法讓學(xué)生對(duì)真實(shí)的老虎進(jìn)行觀察，所以，筆者選擇播放老虎的圖片，但是圖片缺乏立體感和生動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老虎的真實(shí)形態(tài)沒有深入的體會(huì)和把握，使得最終的教學(xué)效果不是特別理想，學(xué)生制作出來的紙老虎缺乏一定的靈動(dòng)性。這算是觀察點(diǎn)沒有掌握好，如果為學(xué)生播放老虎的視頻，讓學(xué)生對(duì)老虎的“三維”形象有直觀的觀察，并引導(dǎo)其思考：老虎的花紋是什么樣的、有哪幾種色彩等，那么所制作出來的紙老虎會(huì)更加逼真。可見，感知與思維的結(jié)合是觀察法當(dāng)中較為重要的一種方式，通過邊觀察、邊思考的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)觀察到的事物有更加深入的感知和體驗(yàn)。同時(shí)，還能有效地提高學(xué)生觀察的靈敏性、完整性，從而具備審美的實(shí)際“功力”。

（3）借助小組合作培養(yǎng)審美態(tài)度

小學(xué)美術(shù)課程不僅是一種基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與講述，還需要進(jìn)行基本技能的培養(yǎng)，這種技能包括兩個(gè)維度，一種是行為方面的操作技能，一種是意識(shí)層面的思考感悟能力。從思考感悟能力的角度分析，也可以將這種能力稱之為“審美態(tài)度”。審美態(tài)度有基本的追求和方向，但是沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)錯(cuò)。在這種較為模糊或者較為靈活的領(lǐng)域范圍內(nèi)，教師的積極引導(dǎo)和有意識(shí)的塑造引領(lǐng)作用則顯得非常重要。教師在進(jìn)行該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，則可以考慮利用“小組合作”的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)全體學(xué)生根據(jù)自由組合的方式構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行深入的交流和互動(dòng)，提出各自的觀點(diǎn)和看法，并最終提出具有代表性的小組意見和建議。例如，教師在進(jìn)行“春節(jié)到”這一課程的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，則可以鼓勵(lì)學(xué)生從審美的角度論述自己對(duì)于新年宣傳和慶祝形式的認(rèn)識(shí)和理解。包括引入“傳統(tǒng)年畫是過于俗氣，還是傳統(tǒng)之美” “窗花的表現(xiàn)形式與圣誕樹的裝飾在審美層面是否有高低之分” “充滿地域特色的新年慶?；顒?dòng)中，哪個(gè)地區(qū)的活動(dòng)或者形式最讓自己欣賞認(rèn)可”等類似話題，既是美學(xué)觀點(diǎn)的交流碰撞，又是傳統(tǒng)習(xí)俗文化的宣傳介紹和學(xué)習(xí)，將社會(huì)文化活動(dòng)與審美情感體驗(yàn)有機(jī)融合，既考驗(yàn)教師的教學(xué)理念，又鍛煉教師的教學(xué)能力。

（4）利用個(gè)性創(chuàng)作鍛煉審美能力

美術(shù)作品或者創(chuàng)造理念從沒有放之四海而皆準(zhǔn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，正所謂 “仁者見仁，智者見智”，不同的創(chuàng)造者可以將自己的內(nèi)心感悟和情感體驗(yàn)以及審美取向，都通過一幅作品展示出來。而且教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作。例如在設(shè)計(jì)“計(jì)劃明天”這一課程時(shí)，從操作技能的角度分析，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有線條勾勒和顏色搭配的能力。對(duì)于“明天”的理解，每個(gè)人都會(huì)提供不同的答案，而這種個(gè)性化的認(rèn)知和創(chuàng)作活動(dòng)本身就蘊(yùn)含著極為豐富的美術(shù)價(jià)值。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，形成屬于自己的美術(shù)認(rèn)知和理解，并將之表達(dá)出來，這也是美術(shù)教育活動(dòng)的核心目標(biāo)之一。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛在的藝術(shù)創(chuàng)作大師，他們的身上都蘊(yùn)含著巨大的藝術(shù)能量，對(duì)于美術(shù)的理解，他們都有自己的標(biāo)準(zhǔn)和角度，教師的作用就是通過預(yù)先設(shè)定的硬性環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行彈性培養(yǎng)和引導(dǎo)。教師可以要求學(xué)生利用多元形式的作品來展示自己的內(nèi)心感悟和理解，比如通過彩泥、建構(gòu)、拓印、涂色、噴墨、剪紙、水墨以及多種不同形式來表現(xiàn)“明天”這個(gè)令人感到期待和美好的主題。

（5）全面細(xì)致的觀察總結(jié)

如果想要讓學(xué)生的審美能力得到真正的提升，就一定需要長(zhǎng)期的積累和實(shí)踐。在此，我們可以學(xué)習(xí)古人的觀察積累法。古有王維賞《按樂圖》，有人邀請(qǐng)王維一同欣賞《按樂圖》，王維一看便指出了這是一副關(guān)于《霓裳曲》第三節(jié)第一拍演奏時(shí)的場(chǎng)景。那人不信還專門邀請(qǐng)樂工前來演奏，以此驗(yàn)證王維的話。果不其然，樂工演奏到第三節(jié)第一拍時(shí)，與畫上的動(dòng)作、表情一模一樣，大家都夸贊王維有如此驚人的眼力。王維之所以能夠做到如此，是因?yàn)橥蹙S擁有一顆善于觀察的心，平日喜歡觀察樂工演奏，所以才能對(duì)每一個(gè)場(chǎng)景爛熟于心。因此，教師要不斷豐富學(xué)生的觀察經(jīng)驗(yàn)，讓其審美能力得到充分提升。而觀察總結(jié)是最有效的一種方式，仍以“小老虎”教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生在平日里去動(dòng)物園觀察老虎，并通過觀察記錄對(duì)自己的觀察進(jìn)行總結(jié);再或者，為學(xué)生展示相應(yīng)的作品后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼J(rèn)知體會(huì)，這些教學(xué)活動(dòng)都能夠讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行觀察總結(jié)，得到觀察能力的提升。

2.作品創(chuàng)作審美能力培養(yǎng)策略

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，觀察教學(xué)既是一種審美能力培養(yǎng)策略，也是為后續(xù)作品創(chuàng)作鋪墊的手段。當(dāng)學(xué)生通過觀察體會(huì)到實(shí)物中蘊(yùn)藏的情感和美，情感會(huì)隨之得到調(diào)動(dòng)，這時(shí)再讓其進(jìn)行作品創(chuàng)作，學(xué)生的參與程度會(huì)很高。因此，在實(shí)際教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行觀察之后，要及時(shí)開展作品創(chuàng)作，讓學(xué)生在創(chuàng)作中對(duì)美有更加深入的體會(huì)和感受，從而提高小學(xué)美術(shù)審美能力培養(yǎng)實(shí)際價(jià)值。接下來筆者將以“剪刀添畫”為例，分析作品創(chuàng)作審美能力培養(yǎng)策略的具體做法。

（1）確定最終的教學(xué)目的

兒童的思維水平仍處于形象階段，但是卻具有一定的靈活性，可以通過看到的實(shí)物，創(chuàng)作出各種新奇的藝術(shù)作品。所以，“剪刀添畫”這一課的主要目的，就是以剪刀為具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中“大顯身手”，憑借自己的想象力創(chuàng)作出更多具有新意的作品。為此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為以下幾點(diǎn)：第一，通過觀察，了解剪刀形象添加內(nèi)容的不同形態(tài);第二，通過實(shí)踐掌握添畫的具體操作方法;第三，在傳授添畫美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作精神和審美情趣。以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，不僅充分地展現(xiàn)了觀察和作品創(chuàng)作之間的聯(lián)系，并將審美能力培養(yǎng)落到了實(shí)際教學(xué)目標(biāo)中，從而確保培養(yǎng)目標(biāo)能夠得到有效落實(shí)。

（2）制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃

通過對(duì)“剪刀添畫”這一節(jié)課堂大綱的要求，以及教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際水平的分析，筆者的主要設(shè)計(jì)思路是先觀察、再思考、后創(chuàng)作，讓學(xué)生在觀察的作用下，對(duì)添畫內(nèi)容的形態(tài)有初步的認(rèn)識(shí)和理解，并使其對(duì)接下來的剪刀添畫創(chuàng)作過程充滿主動(dòng)性。具體的教學(xué)計(jì)劃如下：首先，為學(xué)生出示提前準(zhǔn)備好的不同形態(tài)的添畫圖片，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)添畫圖片進(jìn)行仔細(xì)的觀察。為了提高學(xué)生的觀察效率，筆者還設(shè)計(jì)了幾個(gè)具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，如這幅畫的背景是什么、都在其中添加了哪些畫、你認(rèn)為這樣添加的好處在哪里，等等，以此讓學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容和添加內(nèi)容具備一致性的特點(diǎn)有初步的理解。其次，為學(xué)生展現(xiàn)一幅需要添畫的背景圖，并組織學(xué)生交流互動(dòng)，對(duì)創(chuàng)作思路進(jìn)行自主思考。教師可以引導(dǎo)提問：如果現(xiàn)在你有一把剪刀，你會(huì)給這個(gè)背景圖添加上哪些內(nèi)容呢？以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為后面的順利創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。再次，為學(xué)生發(fā)放添畫素材，讓學(xué)生盡情創(chuàng)作。最后，組織學(xué)生對(duì)自身的添畫作品進(jìn)行自評(píng)，或者讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，這樣既能夠給予學(xué)生鑒賞的時(shí)間和空間，讓其審美能力得到有效的訓(xùn)練，又能夠讓學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)作水平有所了解，有利于激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)。

3.符號(hào)概括審美能力培養(yǎng)策略

通過對(duì)小學(xué)美術(shù)教材中的鑒賞作品觀察可以發(fā)現(xiàn)，其中有很多作品都是利用簡(jiǎn)單的線條，或者圖形通過有規(guī)律、無規(guī)律的排列組合方式創(chuàng)作而成的。對(duì)這種符號(hào)概括類的作品進(jìn)行鑒賞，需要學(xué)生擁有一定的觀察能力、創(chuàng)作能力，同時(shí)具有一定的美術(shù)理論和技能基礎(chǔ)。因此，該培養(yǎng)策略是在以上兩種策略基礎(chǔ)之上的，適用于已具備一定審美能力的小學(xué)生。具體的應(yīng)用方法如下：首先，收集日常生活中存在的一些符號(hào)素材，如一些人物表情符號(hào)、動(dòng)物形象、景物形象等，這些素材都是生活中隨處可見的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生審美綜合能力的提高有著非常積極的促進(jìn)作用。其次，由于符號(hào)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，還是具有一定難度的，所以不能將收集到的符號(hào)素材直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征對(duì)符號(hào)進(jìn)行一定的概括和提煉。例如，對(duì)李寧的logo符號(hào)進(jìn)行鑒賞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察：這像不像一個(gè)被抽象化的燕子翅膀，將燕子的身體直接去掉了，只留下一雙翅膀，以富有動(dòng)感的造型，給人們一種直觀的體驗(yàn)。這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)符號(hào)的潛在含義有深入的把握，有助于感受其中存在的藝術(shù)美，同時(shí)還傳授給了學(xué)生具體的鑒賞方法，使得學(xué)生知道如何對(duì)符號(hào)進(jìn)行自主鑒賞，從而使其審美能力得到培養(yǎng)。

綜上所述，審美能力培養(yǎng)是小學(xué)美術(shù)教育中非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，然而小學(xué)生審美能力培養(yǎng)效果并不是十分理想，這在很大程度上是因?yàn)榕囵B(yǎng)策略單一化、格式化，且不符合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)心理和需求。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生審美興趣的調(diào)動(dòng)，通過有效的啟發(fā)、指導(dǎo)、訓(xùn)練方式，讓他們參與到審美的情境中，去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的審美敏銳度和能力將會(huì)得到突飛猛進(jìn)的提升。

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