幼兒園科學探究活動形式化問題及對策研究

周曉陽

摘 要：在現(xiàn)階段的幼兒教育中，科學教育其實占據(jù)了很大的比例，因為幼兒正處于對于周圍世界的探索時期，在這個時候開展科學探究活動會給予幼兒一個科學的引導，對于幼兒的成長起著很大的作用。但是，很多幼兒園在開展科學探究活動的時候都存在著形式化的問題，并沒有讓幼兒去充分發(fā)揮自己的主觀能動性，導致科學探究活動的開展并不是很理想。本文就幼兒園科學探究活動存在著形式化的問題以及對策提出幾點淺見。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;科學探究;形式化

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）03-0080-03

Research on the Problems and Countermeasures of the Formalization of Scientific Inquiry Activities in Kindergartens

ZHOU Xiaoyang? （Chengdong Experimental Kindergarten， Fengze District， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】In the current stage of early childhood education， science education actually occupies a large proportion， because children are in a period of exploring the world around them. At this time， scientific exploration activities will give children a scientific guide and play a role in their growth. However， many kindergartens have problems of formalization when carrying out scientific inquiry activities， and they do not allow children to give full play to their subjective initiative， which leads to unsatisfactory development of scientific inquiry activities. This article puts forward some opinions on the formal problems and countermeasures of scientific inquiry activities in kindergartens.

【Keywords】Early childhood education; Scientific inquiry; Formalization

1.幼兒園科學研究活動形式化問題

（1）選擇內(nèi)容不合理

很多幼兒教師在開展科學探究活動的時候，選擇的內(nèi)容并不是很合理。一方面，幼兒教師對于幼兒的每一個年齡段的真實學習需求沒有深度的了解，在選擇科學探究內(nèi)容的時候過難或者是過易，讓幼兒失去了探索的興趣，或者經(jīng)過探索得不到問題的答案，打擊幼兒的探索自信心。另一個方面，有些幼兒教師已經(jīng)有了多年的教學經(jīng)驗，但是只會帶領(lǐng)幼兒進行固定內(nèi)容的科學探究活動，已經(jīng)跟不上時代的進步和發(fā)展，與現(xiàn)代社會脫節(jié)嚴重，導致幼兒不想深度參與進來，只是一步步跟著幼兒教師進行探究，完成表面的流程。

（2）材料選擇不合理

在科學探究活動開展的時候，材料也是能夠影響幼兒探究成果的主要因素。但是有些幼兒園為幼兒提供的科學探究材料少之又少，導致幼兒教師在引導幼兒開始科學探究的時候缺東少西，根本就無法按照正常的形式來進行，只能是根據(jù)流程匆匆走個過場就算是完成了自己的教學任務(wù)。

（3）記錄流于過程

在幼兒科學探究活動開展的時候，記錄也是十分重要的一個環(huán)節(jié)，也是幼兒能長久記住自己探究結(jié)果的一種有效方式。有些幼兒教師會發(fā)給幼兒紙和筆，讓幼兒去記錄自己的科學探究活動過程，用這種方式來讓幼兒可以留心觀察注重生活中的細節(jié)，也可以跟同伴分享自己的探究過程。但是幼兒教師并沒有詳細告知幼兒記錄的重要性，導致幼兒記錄只是為了完成幼兒教師所布置的任務(wù)，隨意記錄兩筆，過后就拋之腦后，流于形式，無法深度思考。

2.幼兒園科學研究活動形式化問題對策研究

（1）合理選擇內(nèi)容引導幼兒進行科學探究

幼兒教師若是想要改變幼兒園科學活動探究形式化的問題，最關(guān)鍵的一點就是要選擇合理的內(nèi)容去引導幼兒進行探究。只有當幼兒教師的選題是豐滿且探究性比較強的時候，幼兒才會產(chǎn)生探究的興趣，避免了只是為了應(yīng)付作業(yè)而參與幼兒教師的講課流程。例如，幼兒教師在引導小班的幼兒開展“觀察昆蟲”的科學探究活動時，若是選擇一些活動的速度比較快，或者是外形比較可怕的昆蟲，對于小班的幼兒來說，就很難看清楚，還有可能會因為恐懼而不敢觀察，跟著幼兒教師的講解就結(jié)束了流程。所以，幼兒教師在進行科學探究選題的時候，需要去學習一些專業(yè)的知識，對于幼兒的年齡段的認知和特點有一個深度了解，在制訂下一步科學探究活動計劃的時候，就應(yīng)該將這些認知都融入進去。另外，幼兒教師也應(yīng)該充分考慮班級里面幼兒的真實喜好，并且按照著幼兒年齡不斷變化來更換自己的選題，讓幼兒在每一次進行科學探究活動的時候都能夠感受到新鮮感，能夠深度參與進去。合理的科學探究活動內(nèi)容是科學活動能夠開展的前提，也是幼兒能夠開始探究的基礎(chǔ)。幼兒教師在進行選題的時候不能過于獨斷，應(yīng)該在參考了科學資料之后，根據(jù)自己班級里面幼兒的情況做出合適的調(diào)整。改變之前刻板套用教學公式的情況，靈活安排自己的選題，才能夠達到事半功倍的效果。

（2）材料選擇多樣化

在幼兒進行科學探究活動的時候，幼兒園應(yīng)該提供足夠且多樣化的材料，尤其是針對小班的幼兒來說，多樣化的科學探究活動材料不僅能夠更好地引發(fā)他們對于接下來活動的興趣，還能夠帶給他們更多的靈感。讓他們可以擺脫刻板的形式，用創(chuàng)新來驗證自己的猜想。例如，在開展“制造風”科學探究活動的時候，幼兒教師在提供給幼兒材料的時候，就應(yīng)該考慮到材料的安全性，是否有棱角或者是否需要剪刀或者裁紙刀的裁剪，是否容易折疊，折疊后有沒有保持性。因為要考慮的因素十分多，所以幼兒教師就應(yīng)該盡可能讓材料更加多元化。另外，對于一些小的實驗材料，教師應(yīng)該盡可能做到人手一份，避免幼兒之間會發(fā)生爭搶等不愉快且擾亂課堂秩序的事情。除了一些比較特殊的實驗材料，幼兒教師也可以引導幼兒到生活中去選擇合適的實驗材料，讓幼兒能夠養(yǎng)成就地取材的好習慣，就能夠明白生活中處處有學問的道理。比如，幼兒教師可以借助于現(xiàn)有的土，或者是沙子、小石子之類的東西，來引導幼兒進行科學探究，讓幼兒在這些研究中不僅可以學習到科學知識，更能夠?qū)τ谏钣幸粋€深度了解和認知，給予幼兒活學活用的機會，避免形式化問題的產(chǎn)生。當幼兒教師能夠提供給幼兒多樣化的材料的時候，就能夠讓幼兒用這些多樣化的材料去充分驗證自己的猜想，在這個過程中，不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力，充分鍛煉幼兒的動手能力，讓幼兒能夠用實踐活動去檢驗科學的真理，在學習中學會實踐應(yīng)用。

（3）活動形式多樣化

幼兒探究活動的形式有很多，幼兒教師既可以組織幼兒進行集體探究活動，又可以組織幼兒進行個體或者小組探究活動，由于每一種探究活動的人數(shù)構(gòu)成是不一樣的，所以最終所達到的活動效果也是不同的。因此，幼兒教師可以根據(jù)探究活動的目的傾向性來選擇不同形式的探究活動組織方式。如果探究活動更加傾向于培養(yǎng)幼兒的合作探究能力，那么幼兒教師就可以組織幼兒以小組為單位進行探究活動，通過幼兒在小組中體驗小組之間分工合作的過程來培養(yǎng)幼兒團隊協(xié)作的意識以及合作學習的能力。如果探究活動傾向于培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力，那么幼兒教師就需要組織幼兒獨立進行探究活動，讓幼兒憑借自己的力量來進行思考，進而實現(xiàn)自我探究能力和思維的提升。如果探究活動傾向于培養(yǎng)幼兒的集體意識，那么幼兒教師就可以通過組織幼兒以小組為單位或者全體幼兒共同進行探究活動的形式來組織教學。以探究活動“趣味七巧板”為例，引導幼兒探究七巧板的玩法來培養(yǎng)幼兒通過獨立思考來解鎖七巧板的正確玩法，鍛煉幼兒的思維能力和發(fā)散思維。因此，幼兒教師在選擇組織探究活動時應(yīng)當以幼兒獨立參與探究活動的形式組織教學，讓幼兒在脫離他人幫助的情況下進行獨立思考。通過這種多樣化的活動組織形式，幼兒教師可以在組織探究活動中得到不同的活動效果，大大提高了活動組織的效益性。

（4）鼓勵幼兒發(fā)散自己的思維

有些幼兒教師在進行科學探究活動教學的時候，其實給予了學生過多的定向引導，幼兒教師自己可能都沒有發(fā)現(xiàn)這一問題。但是當這種定向引導過多且過于強勢的時候，就會在根本上抹殺幼兒的一些其他想法。當幼兒教師所講解的內(nèi)容并不在幼兒的興趣點上的時候，幼兒就不會主動參與進去。所以，為了避免這種情況的發(fā)生，幼兒教師就應(yīng)該多去鼓勵幼兒進行思維發(fā)散，并且鼓勵幼兒之間交流討論，讓科學探究的每一步都跟著幼兒的思路走，讓幼兒成為探究的主體，就能夠改變過于形式化的問題。例如，在幼兒教師引導幼兒進行探究影響浮力的因素的時候，可能會不自覺地提到了體積和密度等詞語，這些其實都是對于幼兒的暗示，幼兒會在潛意識里面接收到這些信息，并且按照著該方向進行探究。所以，幼兒教師在一開始的時候，就可以只拋出問題，讓幼兒通過小組討論的形式來進行下一步的探究。因為每一個幼兒的想法和思路都不同，在討論的過程中，難免會出現(xiàn)互相質(zhì)疑的聲音，這個時候，幼兒教師不能過度干預，說誰對誰錯，而是給幼兒充分積極表達自己想法的機會。讓幼兒能夠在碰撞中擦出思想上的火花。另外，幼兒教師在對幼兒進行分組的時候，也應(yīng)該多考慮到幼兒的性格，在能夠開展討論交流的同時盡可能保證小組里面的和諧學習氛圍，對于一些難度比較大且存在爭議的話題，幼兒教師可以留給幼兒更長的時間去思考，讓他們能夠考慮到各個方面，因為有了強大的理論支撐，在下一步進行探究的時候也會比較順利。當幼兒在合作討論探究的時候發(fā)生矛盾和分歧，說明幼兒是真的有用心在思考幼兒教師提出的問題，也思考過別人提出來的問題，并且找到不合理性，站在自己認為合理的角度上進行反駁。在這個過程中，幼兒始終保持著思考，在后續(xù)的探究實踐中就會有更多的積極性，不斷地提升自己的實踐經(jīng)驗。

（5）規(guī)范的記錄探究活動流程

一些幼兒教師只會給幼兒布置一些記錄探究活動的任務(wù)，但是卻沒有明確告知幼兒真正要記錄的東西是什么。讓幼兒在記錄的時候只是去記錄一些“邊角料”沒有記錄到有用的核心內(nèi)容。所以，在幼兒開始記錄探究活動流程之前，幼兒教師應(yīng)該對幼兒進行培訓，讓幼兒能夠在實踐中抓住動態(tài)，記錄下來最有價值的線索和信息。例如，在進行“想站立的蛋寶寶”科學探究活動時，最主要的內(nèi)容就是讓幼兒能夠?qū)W會去探索如何立住各種蛋類，對于幼兒來說算是一個比較困難的挑戰(zhàn)。因為蛋站立可能就在某個瞬間，幼兒的手記錄的速度可能跟不上蛋倒下的速度。當出現(xiàn)了這種情況的時候，幼兒教師就可以先讓幼兒想好自己想要記錄的因素，然后先去體驗一遍實踐的流程。并且用心去感受蛋能夠站起來可能跟那些因素有關(guān)系呢？先用心思考，再記錄到自己的本子上面，這樣就算是在現(xiàn)象發(fā)生的一瞬間，幼兒也可以迅速記錄下來，避免了胡寫亂花的過程。當幼兒的活動記錄做得比較規(guī)范且精彩的時候，就算是實踐的時間過去了很久，幼兒也可以根據(jù)自己的記錄來還原當時的場景，每一次溫習就像是從新體驗了一遍。讓探究活動的理念和過程可以深入人心，就可以很好的避免形式化的問題。

（6）全面的教學評價

幼兒因為年齡較小，對自己也沒有一個清楚的認知，是十分需要教學評價的一類人群。之前很多幼兒教師在給予幼兒教學評價的時候只是簡單的等級評定，其實并不足以讓幼兒認識自己，尤其是在科學探究互動中，單一的評價對幼兒起到的作用其實不大，幼兒教師應(yīng)該去改變這些問題，給予幼兒更加全面的教學評價。幼兒教師在進行教學評價的時候也要注意時效性，因為幼兒什么事情都不會往心里去，當事情發(fā)生的時候感觸還很深，在事情過去了之后幾乎就忘記了，這個時候進行教育就會讓教育結(jié)果大打折扣。所以，幼兒教師不僅要兼顧教學評價的多元化，還要具有時效性。所以，在平時進行科學探究活動的時候，幼兒教師可以隨時隨地對幼兒進行評價，但是這一個評價應(yīng)該以鼓勵為主。就算是幼兒出現(xiàn)了失誤，幼兒教師也應(yīng)該給予幼兒鼓勵，讓幼兒在實踐的過程中始終保持信心。教學評價可以說是改正幼兒問題的一劑良藥，在鼓勵幼兒的同時又不能讓他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒?？梢允冀K保持謙卑的態(tài)度和再接再厲的動力，為幼兒之后深度探索奠定扎實的基礎(chǔ)。

（7）家校共育促發(fā)展

家長是幼兒的第一任老師，雖然不能夠在學校陪伴幼兒的成長，但是幼兒的成長中參與更多的是父母，因此，家校之間的共同合作教育對于幼兒的成長來說是非常重要的。只有家校更好地進行合作，才能夠為幼兒創(chuàng)造更好的發(fā)展環(huán)境，因此，探究活動的組織也應(yīng)當從家校合作的方面進行考量。家長可以在日常生活中帶領(lǐng)幼兒進行一定的探究活動，例如，家長可以在做飯時和幼兒一同探究水的三種形態(tài)——液態(tài)、固態(tài)和氣態(tài)。當飯蒸熟時，電飯煲中冒出的白氣屬于水的氣態(tài)形式，而自來水管中流出的水屬于水的液態(tài)形式，冰箱冷凍中的冰屬于水的固態(tài)形式。對于幼兒來講，這種融入現(xiàn)實生活的探究活動更加具有吸引力，更能夠激發(fā)幼兒的興趣。對于家長來講，和幼兒共同進行探究活動的過程有助于培養(yǎng)家長和幼兒之間的親密關(guān)系，也有助于家長參與到幼兒的成長過程當中。

總之，科學教育對于幼兒的成長有著深遠的影響，而科學探究具備一定的科學性，培養(yǎng)幼兒的科學精神。幼兒教師在引導教學的時候，若是發(fā)現(xiàn)無法提升幼兒的科學學習效果，就說明其引導可能存在過于形式化的問題。流于形式，缺乏內(nèi)涵，沒有給幼兒充分且自主探究的時間和機會。當出現(xiàn)這種問題的時候，幼兒教師應(yīng)該反思自己的問題，才能夠真正有所收獲和發(fā)展，提升自己的課堂質(zhì)量。

參考文獻

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3864500589233