初中物理實驗教學的優(yōu)化途徑

石寶欣

摘 要：初中物理是一門自然類學科，重點研究物質運動規(guī)律與基本結構。物理課堂教學重視實驗的教學功能，帶領學生積極探索物理的奧秘。實驗教學作為物理課程的重點教學內容，對學生動手能力及思維能力的培養(yǎng)具有積極意義。教師需認識實驗教學的重要性，對實驗教學開展積極優(yōu)化及創(chuàng)新，從而調動學生的積極性，提升教學效率。本文圍繞當前初中物理實驗教學現(xiàn)狀、初中物理實驗教學創(chuàng)新價值和優(yōu)化初中物理實驗教學途徑展開詳細解讀。

關鍵詞：初中物理;教學;優(yōu)化途徑;課堂

【中圖分類號】G633.7? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）03-0045-03

Optimizing Ways of Physics Experiment Teaching in Junior High School

SHI Baoxin? （Caowotan Junior High School， Jingtai County， Gansu Province， China）

【Abstract】 Junior high school physics is a natural subject. It focuses on the study of the laws and basic structure of matter movement. Physics classroom teaching attaches importance to the teaching function of experiment， and leads students to actively explore the mysteries of physics. Experimental teaching， as the key teaching content in physics courses， has positive significance for the cultivation of students' practical ability and thinking ability. Teachers need to realize the importance of experimental teaching， and actively optimize and innovate experimental teaching， so as to mobilize students' enthusiasm and improve teaching efficiency. This article starts a detailed interpretation focuses on the current situation of junior high school physics experiment teaching， the innovation value of junior high school physics experiment teaching， and the optimization of junior high school physics experiment teaching methods.

【Keywords】Junior high school physics; Teaching; Optimization approach; Classroom

實踐動手能力是現(xiàn)代物理教學要點培養(yǎng)的方向，對物理學科而言實驗這種最為有效且直觀的方法，為物理原理的檢驗提供客觀標準，也為物理學科及實驗規(guī)律的學習提供基本路徑。由此看來，實驗體現(xiàn)了物理的魅力與靈魂，是激發(fā)人們不斷探求物理奧秘的的重要源泉。對此，初中物理實驗課教學方法的創(chuàng)新，應充分利用物理實驗的這一突出特點，同時遵循由感性到理性的科學認知規(guī)律，對學生正確認識物質及其規(guī)律進行正確的引導。

1.初中物理實驗教學現(xiàn)狀

（1）教師在實驗教學中示范性要強于意識教學

實驗教學的實施在物理教學過程中無法真正的落地，主要是在整個物理實驗教學中存在一些復雜性和危險性，從而導致學生的自主實驗減少，這是極易被教師所忽略的，教師的親力親為習慣是實驗教學中最為常見的，也使得整個教學的示范性較強，而學生作為學習的主體，僅僅是一名旁觀者，主動性并未得到允許，無法進行有效的自主訓練，這就導致整個實驗教學的物理形態(tài)過程并不能滿足學生的需求，無法真正體會實驗教學的奧秘。特別是缺失對實驗細節(jié)的觀察和實驗結論的歸納，背離了實驗教學的初衷。

（2）教學形式單一，方法較少

在物理課堂的教學中，教師采用教材內容進行教學是普遍存在的現(xiàn)象，通過此種方式為學生進行實驗效果展示，師生之間的互動極少，學生對課堂教學內容的了解程度并不知曉，聽課的學習模式是學生較常接觸的。由于物理課程的理解程度偏高，對物理學習的重視程度不夠，與英語、數(shù)學、語文等主要課程相比，在課程的設置上也相對偏少，教師利用傳統(tǒng)的教授方式教學，使得整個教學模式毫無特色可言，傳統(tǒng)的教學方式應用周期較長。

2.試論初中物理實驗教學的優(yōu)化價值

（1）學生學習興趣的激發(fā)

初中生在這一時期的特點是很明顯的，青春、躁動，而且很容易被外部環(huán)境影響，使得學習的精力并不能夠完全集中，這也是初中生最常見的狀態(tài)，對教師的教學工作有一定的難度。若要提高整體教學質量，學生的學習興趣就顯得尤為重要，學習的主動性與參與度是需要教師進行引導的。初中生所肩負的學習科目眾多，對自己感興趣的課程有著自身的判斷，學習壓力大的問題使得學生在課堂上的表現(xiàn)很差，尤其在物理課堂上十分突出。在整個物理課堂的教學中，學生學習興趣的提升對物理內容的學習有著重要的作用，教師的努力教學有目共睹，但能夠將學習內容與學生興趣進行融合的較少。因此，課堂教學必須重視，物理課堂的趣味性是教師首要考慮的因素。

教師在教學中應用的教學方法在一定程度上看勢必會影響學生的學習興趣，教學方法的探究與優(yōu)化是決定教師教學過程好與壞的重要因素。在對物理教材分析時可以發(fā)現(xiàn)，物理學科將實驗內容與理論知識融為一體，兩者所存在的關系是相互促進和相輔相成的。這兩塊內容的融合，對物理教學也有著一定的存在意義。教師在教學過程中可以采用實驗教學法來提升學生對物理學科的興趣，實驗教學法是以實驗為基礎，為學生提供一個可以實踐的學習環(huán)境，從而使學生在充滿趣味的課堂下體會物理學科的樂趣。而學生要積極配合教師的課堂教學，才能使課堂教學正常進行。

（2）學生探究能力的培養(yǎng)

物理在整個教學課程中是有一定難度的，但教學方法如果能夠簡化或是通俗易懂，會對學生的學習提高有一定的促進作用。一些教師在教學中通常會采用此種簡化的教學法和物理教學法，但學生掌握的物理知識較差，整個教學成果并不理想，學生對物理知識的學習方法掌握得少之又少。多數(shù)初中生都將物理學科視為最難學的學科，物理知識的學習無法以高效的學習方式進行。這一問題產(chǎn)生的主要原因是學生并不能結合自己的學習方式主動學習，自主的探究能力是極其缺乏的，這也是學習過程十分吃力的主要原因。因此，教師培養(yǎng)學生的自主探究能力可以采用實驗教學法的方式進行，自主能力的提升可以提高學生的物理學習效率。自主探究能力與學習效率是成正比的。學生的探究能力差，在物理知識的學習方面也是十分困難的。物理實驗方法的應用可以給予學生一定的時間來學習和探究，并且從一定程度上可以鼓勵學生進行相關知識點的深入了解，這樣學生的自主探究能力才可以不斷提升。

（3）學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在初中物理課程建設上，重視實驗教學對知識傳授的重要作用，幫助學生提升綜合素質，更扎實地掌握物理知識。新課程改革明確提出，重視培養(yǎng)學生的動手能力，教學中突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新意識，提升學生的物理綜合素養(yǎng)。近年來隨著新高考改革制度的影響，不斷重視物理教學的工作質量，有研究發(fā)現(xiàn)，實驗教學對學生主動探索物理知識、積極尋求晦澀難懂的公式、概念理解方法提供了新思路。在不斷嘗試探索后在抽象理論知識的理解上簡化難度，有效促進學生的物理思維發(fā)展。學生的核心素養(yǎng)在新時代教學背景下，是每一位教師都應重點關注和必須完成教學任務。教師在完成日常的教學工作外，還要對學生的核心素養(yǎng)進行全力培養(yǎng)，其中實驗教學法可以對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。實驗教學法是學生在課堂教學外所接觸的新型教學方式，使學生處在一個全新、好奇、新鮮的學習環(huán)境下，這樣才能充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生學習物理的精神更加富有創(chuàng)新和創(chuàng)造。教師在實驗教學中，不但要對物理知識進行鞏固，還可以強化物理知識運用的能力。而且能夠在現(xiàn)實的場景中應用，實現(xiàn)理論與實踐內容相結合，加深學生對物理學科學習的認知。

3.優(yōu)化初中物理實驗教學途徑

（1）提出問題——激發(fā)新知識探究意識

提出問題，激發(fā)新知識探索是物理教學圍繞一定問題而展開的探究活動，其目的在于帶領學生體驗整個探究過程，并領悟科學本質，實現(xiàn)在新情境中對問題的有效解釋與運用。就目前來講，提出問題是較為流行且實效性較強的一種探究學習方法，其探究過程具體分成提出問題、引導探究、加強指導三個階段。實驗探究活動是圍繞物理知識點開展的，其中是否能提出科學、具有針對性的問題，將會直接影響到實踐操作的效果。提出問題的主體，既可以是學生，也可以是教師，但學生應盡量在教師的引導下提出問題，由此保證問題的可利用性。物理是一門以揭示物體規(guī)律為核心的實驗型學科，由于學科知識面涉及廣泛，教師在組織課堂教學時，針對教學內容突出教學重點，充分調動學生的積極性，運用問題引導實驗的方法，讓學生積極參與到學習中。例如：在“重力”一節(jié)課的講解中，很多學生對重力的感知尚不明確，教師運用生活中常見的重力現(xiàn)象提問，“滑雪運動從山頂向下滑、高臺跳水運動員從高處跳下來、高空蹦極運動為什么最終都會落向地面？是什么原因導致他們向下運動呢?！睅е鴨栴}分析，運動員從山頂由靜止狀態(tài)向山下滑雪，越滑越快，跳水運動員從靜止狀態(tài)從高處跳下，越下沉速度越快，兩個例子具有哪些相同的特點？都存在哪些運動狀態(tài)的改變？提出問題，激發(fā)學生的探究意識，學生根據(jù)問題設計實驗，證實重力的存在，并根據(jù)不同實驗分析重力大小是否相等，依據(jù)實驗現(xiàn)象教師繼續(xù)發(fā)問，物體所受的重力大小與物體的哪些因素有關呢？從而引出本節(jié)課要講解的重點——重力與質量的關系。

（2）引導探究——加強問題的理解及掌握

初中階段的學生，對剛接觸理科知識在掌握上存在一定難度，實驗教學法能培養(yǎng)學生的積極動手能力，運用在物理教學過程中讓學生主動探究，激發(fā)動手能力，更好地提升學習效率。實驗探究是物理教學法的核心階段。在這一階段中，學生有著充足的機會去探究事物，進而借助探究將頭腦中的知識與新知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識體系的有效建構。同時學生以親身經(jīng)歷探究問題與建構知識，可幫助其深化對現(xiàn)有概念及不同概念間新的聯(lián)系的理解。為完成探究階段的教學目標，需經(jīng)過提出假設、收集證據(jù)與作出解釋三個具體環(huán)節(jié)來有效實現(xiàn)。依照物理實驗內容，可將物理實驗分為基本操作實驗、實驗習題、基本概念與原理實驗、物質性質、結合生產(chǎn)生活實際實驗;而按照實驗形式，可分為實驗習題、演示實驗，學生實驗、邊講邊實驗等;依照教學作用，可分成探究性實驗、驗證實驗及實驗設計等。區(qū)別于傳統(tǒng)物理教學，實驗教學是將課堂歸還給學生，使學生積極參與到知識探索中，主動探究物理的奧秘。參與實驗教學就需要教師把握學生的參與程度，如何調動學生積極性、從哪個角度引入教學內容、觀察實驗現(xiàn)象對教學內容的指導等，善于運用實驗過程和結果引導學生思考和歸納。例如：物態(tài)升華和凝結物理實驗教學中，教師借助生動有趣的實驗過程解釋物理現(xiàn)象，在開始階段規(guī)范實驗步驟及注意事項，利用固態(tài)碘加熱實驗解釋物態(tài)升華和凝結，觀察碘的發(fā)生的變化過程，讓學生在動手實驗的過程中探究，為什么通過加熱固態(tài)碘，燒杯中的碘物質會出現(xiàn)蒸汽？又是什么原因致使撤掉酒精燈后會出現(xiàn)結晶的物理現(xiàn)象。帶著問題教師進行逐步引導，真正發(fā)揮實驗的教學作用。

（3）加強指導——鞏固學習成果

小小的實驗過程是將物理理論與實踐操作相聯(lián)系的重要紐帶，在教學中創(chuàng)設實驗課堂，引導學生構建物理思維方式，從而更好地完成教學任務，鞏固學習成果。在開展實驗教學時，教師應當重視對實驗過程進行指導監(jiān)督，在開放的實驗環(huán)境中，容易存在不安全因素，與此同時，學生尚處在對物理知識懵懂和一知半解的學習狀態(tài)，探索要有目標、自主實驗要有嚴格的實驗規(guī)程，建立明確的實驗指導方法才能更好地收獲較好的教學效果。在面對學生獨立開展實驗探索前，應對本次實驗做出充足的準備，其中包括：①明確實驗教學目的，教師圍繞物理知識精心設計實驗環(huán)節(jié)，提前準備與實驗相關的器材，確保實驗教學順利進行。②對實驗中可能出現(xiàn)的問題做出積極預判，并提前給出適當?shù)奶幚矸桨?。在具體開展探究的過程中，由于每個學生的思維方式及動手實驗能力不同，教師要及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，結束后收集學生容易出錯的點和失敗案例，做出總結，鞏固學習成果。③增加實驗效果評價環(huán)節(jié)，實驗是對物理知識的直觀呈現(xiàn)，而實驗效果評價是對全部知識點進行梳理和總結，效果評價也是查漏補缺的重要手段，在效果評價上可以選學生對實驗過程的自我評價、相互評價及教師點評幾個方面，評價內容包括：實驗器具開始與結束后的檢查歸位、實驗關鍵步驟操作是否得當、實驗結果成敗分析等方面?？陀^地評價學生對實驗內容的操作與習慣養(yǎng)成的不足之處，為后續(xù)實驗課程建設奠定堅實基礎。幫助學生更好地認識到實驗操作的不足之處，方便日后實驗操作的行為更加規(guī)范，從而收獲良好的物理知識。例如，在“光的折射”物理教學內容中，讓學生自由分組，采用光照模擬情境，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的實驗。學生利用實驗營造光從一種介質攝入另一種不同介質，光的傳播方向發(fā)生偏折情境，在實驗開始前對實驗器具進行檢查，以小組形式討論關于光的折射在日常工作及生活中出現(xiàn)的場景。通過課堂討論及有趣的動手實驗，真正實現(xiàn)情境創(chuàng)設教學的應用精髓。在實驗結束后，擦拭歸放好實驗器具，對實驗中設計到的關鍵步驟總結梳理，分享實驗結果。教師聽取學生對實驗過程的描述后，進行歸納總結，肯定學生在實驗過程中正確的部分，給予鼓勵，對出現(xiàn)紕漏的點指正教學。

綜上所述，實驗教學融入初中物理課堂，對物理教學具有積極的影響意義。實驗教學不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生積極參與到課堂教學中，借助物理知識形成抽象的邏輯思維，對學生的邏輯思維能力培養(yǎng)將得到極大鍛煉。在新時代教學理念下，實踐動手實驗不失為一種優(yōu)秀的教學方法，教師在培養(yǎng)學生自主探究的主動思考的習慣養(yǎng)成過程中，應當重視實驗教學的裨益之處，不斷總結及反思實驗教學流程，以提升物理教學效果。

參考文獻

[1]董秀芹.淺析初中物理實驗教學的實踐運用[J].啟迪與智慧（中），2021（06）.

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