高職專業(yè)課教師的“課程思政”教學(xué)能力影響因素研究

■ 蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 羅巧云

一、高職專業(yè)課教師的“課程思政”教學(xué)能力內(nèi)涵

“課程思政”教學(xué)能力與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)能力,在內(nèi)涵上既有聯(lián)系,又有區(qū)別。后者可以理解為教學(xué)的普遍性的能力,前者是一種“特別能力”。前者包含于后者,又是后者在“課程思政”背景下的豐富和發(fā)展。因?yàn)榱⒌聵淙吮揪褪歉咝＝處煈?yīng)盡責(zé)任,是“課程思政”育人職責(zé)的體現(xiàn)。

“課程思政”教學(xué)能力應(yīng)包含三個層面的內(nèi)容:一是宏觀層面,作為職業(yè)院校的專業(yè)課教師有育人責(zé)任。從職業(yè)教育育人成才的本質(zhì)出發(fā),從國家意識形態(tài)的戰(zhàn)略高度出發(fā),高職院校的教師要有“立德樹人”意識,要從思想上認(rèn)識“課程思政”的重要性和嚴(yán)峻性。二是中觀層面,即社會主義核心價(jià)值觀與專業(yè)課程深度融合,能認(rèn)識到專業(yè)課程是“課程思政”建設(shè)的基本載體,具有把專業(yè)知識和思政知識相容的教學(xué)能力。三是微觀層面,即教師在日常專業(yè)教學(xué)中結(jié)合自身學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行“課程思政”的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,專業(yè)課堂教學(xué)過程中滲透“課程思政”的教學(xué)能力。通過這三層能力的實(shí)現(xiàn),落實(shí)新時代對職業(yè)教育育人的新要求,才能培養(yǎng)出思想政治過硬的職業(yè)技能人才。

二、專業(yè)課教師的“課程思政”教學(xué)能力影響因素分析

(一)專業(yè)教師對“課程思政”的重要性認(rèn)識不足

一方面,高職院校有些專業(yè)課教師還認(rèn)識不到時代背景和我國所處的復(fù)雜國際環(huán)境,忽視了“課程思政”的必要性和重要性。另一方面,專業(yè)教師“立德樹人”的意識不強(qiáng),“課程思政”的教學(xué)理念并沒有在專業(yè)課教師中形成共識,認(rèn)為“課程思政”是思政老師的職責(zé),課堂上只重視專業(yè)知識和能力傳輸和培養(yǎng),導(dǎo)致專業(yè)課程上缺少甚至沒有“課程思政”知識,在實(shí)際教學(xué)中沒有將專業(yè)教學(xué)與思政教育有機(jī)結(jié)合。最后,有些專業(yè)課教師受自身成長所限,不認(rèn)同甚至排斥“課程思政”的理念。總之,專業(yè)課教師的意識淡薄是制約高職院?！罢n程思政”能力最重要的因素。

(二)專業(yè)教師的“課程思政”教學(xué)能力不足

“課程思政”育人理念能否順利進(jìn)行,關(guān)鍵在于專業(yè)課教師是否具備相應(yīng)的“課程思政”能力,但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中,部分專業(yè)課教師是缺乏在專業(yè)課中滲透思政的能力。一是由于專業(yè)課教師思想政治理論知識不足,導(dǎo)致專業(yè)教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時,思政元素的挖掘能力不足,不能將專業(yè)課知識與相關(guān)德育資源整體有效結(jié)合,導(dǎo)致切入點(diǎn)不準(zhǔn)確、不恰當(dāng),從而實(shí)際課堂效果不好。二是在專業(yè)授課過程中,在思政元素的時機(jī)選擇、突發(fā)情況的處理上,專業(yè)教師融“課程思政”教學(xué)能力不足,不了解思政教育的技巧,不能很好地加入思政元素隱形的對學(xué)生進(jìn)行思政教育,這是影響“課程思政”效果的關(guān)鍵因素。

(三)“課程思政”相關(guān)支持落實(shí)不到位

“課程思政”概念自從提出,備受教育部門重視,各高職院校也在積極踐行“課程思政”的理念。但是這種重視,主要體現(xiàn)在意識層面,對“課程思政”的重視更多地還是在各類會議上、各類文件上,很少落實(shí)到具體的行動上,對“課程思政”的相關(guān)培訓(xùn)還不到位。另外教材是專業(yè)教師授課的載體,是開展思政教育的基礎(chǔ),但是目前高職專業(yè)課教材依舊沒有把思政知識融入進(jìn)去,教材的編寫還是僅僅注重專業(yè)性、技能性,沒有囊括廣闊的思政元素,這影響了專業(yè)教師對思政資源的挖掘。

三、高職院校專業(yè)課教師的“課程思政”教學(xué)能力發(fā)展路徑

(一)專業(yè)課教師加強(qiáng)思政理論知識學(xué)習(xí),提高思政教育的能力

一方面,要提高專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng),就要開展并完善“課程思政”教學(xué)的教育培訓(xùn)工作,加強(qiáng)政治素質(zhì)和馬克思主義理論知識的學(xué)習(xí)。另一方面,還要提升專業(yè)教師的思政教育能力。

(二)完善高職院校“課程思政”的相關(guān)教材建設(shè)

教材是專業(yè)教師推行“課程思政”最重要的教學(xué)工具,教材在很大程度上直接影響“課程思政”的教學(xué)效果。要在職業(yè)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下,引導(dǎo)各專業(yè)課領(lǐng)域的專業(yè)和學(xué)者在編制專業(yè)課教材的時候,不光要考慮專業(yè)性,同時也要兼顧我國目前的國情和國策,囊括科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、道德責(zé)任等知識,緊跟黨中央的步伐,防止專業(yè)教師只是單純的教知識,幫助專業(yè)課程教師豐富“課程思政”資源庫,提高“課程思政”的能力。

(三)健全“課程思政”的機(jī)制,加大資金、技術(shù)的投入

建立健全高職院校“課程思政”的機(jī)制,不能單獨(dú)依靠某些專業(yè)教師的努力,教育部門和學(xué)校要提供資金和技術(shù)保障的支持。首先,在資金上,可以建立專項(xiàng)思政基金,通過專項(xiàng)資金的支持,滿足專業(yè)老師根據(jù)個人偏好和需求開發(fā)“課程思政”的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容,提升專業(yè)教師“課程思政”的積極性。其次,可以通過技術(shù)手段,協(xié)同多專業(yè)、多部門、多院校的專業(yè)教師協(xié)同發(fā)展,互相溝通,以解決思政團(tuán)隊(duì)的交流溝通問題,規(guī)避因?yàn)榧夹g(shù)原因限制了“課程思政”能力的發(fā)展,更好地推進(jìn)高職院?！罢n程思政”工作取得實(shí)效。

(四)優(yōu)化高職院校思政建設(shè)評價(jià)體系

目前,在專業(yè)課程上的思政建設(shè)成效和評價(jià)機(jī)制并不完善,高職院校還沒有統(tǒng)一的規(guī)定和硬性的要求,導(dǎo)致教師在專業(yè)課上面的“課程思政”缺乏動力,因此有必要健全專業(yè)課的課程思政評價(jià)體系,將“課程思政”和教學(xué)質(zhì)量的高低聯(lián)系起來,把“課程思政”融入教學(xué)考核指標(biāo)里,把增強(qiáng)學(xué)生的愛國精神、敬業(yè)精神、社會責(zé)任感、人文精神和教師績效掛鉤,用績效指標(biāo)向教師傳遞國家“課程思政”的需求和導(dǎo)向,在機(jī)制上推動專業(yè)課教師進(jìn)行“課程思政”,并對“課程思政”水平較高的教師給予獎勵,形成正向激勵機(jī)制,全方位地提高育人水平。