關愛辦園理念下“伙伴”教研文化建設的實踐與探索

■ 武漢市武昌區(qū)機關幼兒園 李小玲

伙伴，是指共同參加某種組織或從事某種活動的人?！墩撜Z》中談到的“三人行，必有我?guī)熝伞边@句話體現(xiàn)了古人的智慧，告訴我們要隨時注意學習他人的長處。伙伴互動，不僅是提高自身素養(yǎng)的最好途徑，也是教師獲得發(fā)展的重要條件，更是提升園本教研質量的有效手段。

然而，長期以來，由于某些教研管理者對教研工作的刻板管理、教研組織者專業(yè)能力不足以及一線教師對角色的錯誤認知等原因，導致教師參與教研活動缺乏積極性和主動性，教研活動猶如一潭死水。那么，如何才能讓教研活動充滿活力呢？筆者認為，教研文化的建設是關鍵。只有當一種制度或模式賦予文化意義后，才能發(fā)揮其驅動效應，才能起到引領、感染、凝聚和推動的作用。下面以我園的教研文化建設為例，談談我們在“關愛”理念下教研文化建設的實踐和探索。

一、共鑄教研理念，打造伙伴團隊

教研理念是園所教研文化建設能否到達理想狀態(tài)的前提和關鍵。教研工作要做好，需要園所和教師在精神理念上達成一致。無論是幼兒園層面還是教師層面，都需要直面新時代學前教育以幼兒為主體、以游戲為幼兒教育主體活動的要求，整合與重構新的教育價值觀和教研理念。重構價值觀和理念，最好的途徑就是進行高效的園本培訓。為此，我們通過開展伙伴學習型校園、伙伴學習型教研組、伙伴學習型教師等活動加強學習，統(tǒng)一思想，樹立現(xiàn)代教育理念。

第一階段，結合需求，找尋伙伴。教師找到伙伴身上值得自己學習的教育優(yōu)勢，伙伴間運用一切觀摩、研討或校內外教研活動機會，總結收獲、分享得失，并應用于日常的教育教學實踐中。

第二階段，尋找優(yōu)勢，點贊伙伴。教師相互取長補短，共同參與備課、聽課、研課，互聽互評，共同反思，相攜共進，全方位進行交流和互相指導，促進同伴一起快速成長。

第三階段，制定攻略，攜手伙伴。教師結合自己的需求，自主組建伙伴小組。每學期根據(jù)教師整體情況制定結伴計劃，將實施要求層層落實，伙伴攜手，結合團隊特點和需求制定互助攻略。同時，幼兒園也及時加強教研管理，在管理中建立互助合作制度，充分發(fā)揮團隊中的伙伴效應，促使教研團隊共同成長、共同進步。

二、制定教研制度，開展伙伴教研

在教研活動中，無論是教研組織者、執(zhí)教者還是專業(yè)引領者，都有短板或不足的地方，因此就需要團隊的同伴互助來共同完成教研活動。

在落實同伴互助的過程中，制度的監(jiān)督作用是其中的關鍵，也是推動伙伴文化建設和教研活動順利開展的保障。以教研活動“大班‘伙伴節(jié)’區(qū)域游戲的研討及‘園本教研同伴互助制度’的研討”為例，我們開展了伙伴同步研究活動，就教研制度和教研活動進行了分組探討。我園從原有的園本教研組織結構中選取代表，成立園本教研制度建設核心小組團隊參與教研制度的研討，原來的機構只是進行教研活動的管理。通過這樣的結構調整，兩個管理團隊形成“伙伴”式的管理合力，使園本教研和園本教研制度不再是單腿走路，而是兩者緊密結合、相互輔助，共同促進教研文化的建設和優(yōu)化。

【案例】大班“伙伴節(jié)”區(qū)域游戲的研討及“園本教研同伴互助制度”的研討

伙伴一：制度組。由園長、保教干事、教研組長和骨干成員組建園本教研管理組織機構，再從其中選取代表成立我園園本教研制度建設核心小組團隊。對照《園本研究制度體系框架參考圖》，將園本教研制度進行重新梳理與審視，負責檢視教研活動組的同伴互助制度是否得到有效落實，觀察教研活動每個環(huán)節(jié)的同伴互助對象、時機和方式的把握情況，分析其互助是否能起到激勵和推動作用。

伙伴二：活動組?；顒咏M的成員結構與制度組一樣，根據(jù)同伴互助制度開展教研活動，幫助制度組驗證制度的可行性與有效性。

制度組活動組環(huán)節(jié)一介紹背景同步解說研討背景對照《園本研究制度體系框架參考圖》，重新梳理與審視園本教研制度，制定園本教研同伴互助制度后，梳理出以下問題：1.開展同伴互助時機僅僅在研討交流環(huán)節(jié)2.同伴互助的對象僅限教師3.同伴互助的方式單一為此，以課例研究為平臺，修改并完善園本教研同伴互助制度，使不同研究群體的教師之間共同分享經驗、互相學習、彼此支持、共同成長，形成“研究共同體”。制定“園本教研中同伴互助制度”研究目標環(huán)節(jié)二確定目標做好準備研究準備制度建設核心小組成員思考“園本教研中同伴互助制度”的方案。在“幼兒園節(jié)日關愛教育課程建設的研究”第二階段，幼兒在征集的眾多節(jié)日活動中對“伙伴節(jié)”最感興趣，由此生成了“冬日暖陽伙伴節(jié)”系列活動。在活動前的討論中，幼兒認為“伙伴節(jié)”就應該找自己的好朋友一塊游戲，或2人或3人或4人……因此，結伴游戲成為其特定規(guī)則。結合幼兒意愿，我們設計了“伙伴節(jié)”大型主題區(qū)域游戲活動。在一度教研過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒不會結伴游戲；有的幼兒游戲之初還有伙伴，但時間一長，幼兒就只關注自己游戲沒有結伴游戲了；還有的幼兒游戲過程中一直有伙伴，但沒有商議、配合、合作的游戲行為……針對這一現(xiàn)象，我們確定了“大班‘伙伴節(jié)’區(qū)域游戲中引發(fā)幼兒結伴游戲的策略研討”這一教研主題。1.探討大班“伙伴節(jié)”區(qū)域游戲中引發(fā)幼兒結伴游戲的策略。2.鼓勵教師在教研活動中敢于發(fā)表自己的觀點，學會開放自己，推動教師分享經驗、互相學習、彼此支持、共同成長，形成“研究共同體”。1.知識經驗準備。2.互助研究設計引發(fā)幼兒結伴游戲策略的區(qū)域活動。3.物質材料準備：課例研究觀摩錄像、ppt、投影、記錄紙、筆。

制度組 活動組環(huán)節(jié)三/四對比觀察優(yōu)化策略環(huán)節(jié)五總結梳理完善制度研究過程觀察“同伴互助”組合形式是否有效。觀察此環(huán)節(jié)教師的研究行為，如：開展同伴互助時機；同伴互助的對象；同伴互助的方式等。園本教研制度建設核心小組組長結合本次教研活動組織相關人員梳理教研成果，共同完善園本教研“同伴互助”制度。1.同樂——熱身游戲“撕名牌”。2.同思——回顧前期研究。3.同研——分析影響成效的原因。4.同構——優(yōu)化解決策略。研究結果

通過園本教研制度、園本教研活動兩個層面的“伙伴”同步研究，教師明確了同伴互助的對象、時機和方式，即同伴互助的對象主要是執(zhí)教者、設計者、組織者、專業(yè)引領者等；同伴互助的適用時機主要在集體備課環(huán)節(jié)、一度或二度教學反思研討環(huán)節(jié)、觀察分析數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)、探索研討解決教研問題策略環(huán)節(jié)、專業(yè)引領團隊商議環(huán)節(jié)；同伴互助的方式主要有師徒互助共研、教研小組或專業(yè)引領團隊信息交換、經驗交流。基于同伴互助教研的探索與實踐，我們通過總結梳理，形成了幼兒園《園本教研同伴互助制度》，有效促進了幼兒園教研文化的建設。

三、營造良好氛圍，蘊育伙伴文化

教研文化建設想要有好的成效，不僅僅需要提升教師的思想認識水平，調動教師的積極性，規(guī)范教師的行為，逐步完善各項管理規(guī)章制度，還需要為教師開展教研活動提供基礎性的物質保障。

打造良好的園所環(huán)境和研究氛圍，是物質保障的重要內容，必須重視。為此，我們以園所為研究主陣地，通過環(huán)境的改善和創(chuàng)新設計，創(chuàng)設了溫馨的職工書屋、沙龍交流館、咖啡談心桌，以對坐、對椅、圓桌的形式營造出一種舒適的、伙伴式的教研氛圍，使人與人之間能夠更加自然親切地暢談，分享彼此的教研收獲。舒適、溫馨的環(huán)境氛圍和完善的設施設備，都是教師教研科研的保障和助力，能夠使教師心情舒暢、心無旁騖地開展教學研究，孕育出彰顯幼兒園教研文化特色的“伙伴”文化。

四、加強教研管理，構建伙伴之家

原有的園本教研管理組織機構的管理模式，為園長主抓園本教研的管理，保教干事主管園本教研的開展，教研組長負責園本教研的組織，教師參與園本教研的活動。由于每次教研活動的教研內容較為單一，教研管理中“教師主體”意識不強，無法形成一種突出教研活動中以教師為主體的教研文化管理模式。

為了改變這一狀況，我們充分發(fā)揮園所教研管理機構、教研組、年級組、備課組和教師的積極性，立足園本，形成合力，努力構建充滿活力的園本教研管理機制。同時，以自主、合作、互助、探究的伙伴式教研管理模式，促進我園教研質量的提升，構建“伙伴”之家。下面以優(yōu)化我園“伙伴”教研管理方案為例，談談我們的做法。

1.優(yōu)化“伙伴”機制，保障教研實施

首先，組建新的園本教研管理組織機構，成員由園長、保教干事、教研組長、骨干成員等組成；然后，從原有的園本教研管理組織機構中選取代表成立園本教研制度建設核心小組團隊。園本教研制度建設核心小組團隊參與“園本教研制度”的研討。原有的園本教研管理組織機構對“園本教研活動”進行管理。教研管理者、組織者、教師全員參與，一組研教研活動，一組研制度，兩個管理團隊形成“伙伴”式的管理合力，相互輔助共同推進教研文化的優(yōu)化。

2.明確伙伴關系，互助教育研究

建立教師與幼兒間的伙伴關系。師幼在游戲、生活中共同構建伙伴關系，幼兒結伴成立的小組也是活動中的學習伙伴?；顒右孕〗M互動學習為主，幼兒自主說與做，自由研究討論，自主構建知識經驗，教師多以觀察、引導為主，做幼兒忠實的朋友，建立師幼共同成長的良好關系。

建立教師與教師之間的伙伴關系。教師之間尋找伙伴亮點，自由結伴，適時開展伙伴式教研；伙伴間共同備課，嘗試同堂上課，及時互通有無，實現(xiàn)互促共進。倡導教師擴大伙伴范圍，與校內外教師、專家發(fā)展伙伴式關系，形成生生結伴、師生結伴、師師結伴的互助合作關系，達到互助共進的目的。

建立管理者與一線教師之間的伙伴關系。管理者與教師如同一艘游輪上的船長與水手，需方向一致，才能護航遠行。因此，要優(yōu)化二者之間的關系，平等共事，互相尊重。管理者要多了解教師的想法，聽取教師的意見，及時改進工作方法，盡快解決教師的實際困難。

建立教研組與教研組之間的伙伴關系。教師按工作的需要及學科研究的特點自由結對組合，在每周三園本教研和年組教研活動時間發(fā)揮“伙伴”作用，開展形式多樣的結伴互助共學，共同參與研討?；锇殚g的互助關愛主要有三種。一是組與組結伴互學——榜樣示范，即發(fā)揮組與組間的優(yōu)勢，發(fā)揮“團隊引路”式的教研形式、方法的榜樣示范作用。如，優(yōu)秀教研組自愿在園內申報教研展示活動，將優(yōu)秀的教研活動向伙伴們展示，起到榜樣示范作用。二是組與組結伴互動——共同籌劃，即發(fā)揮組與組間的團隊力量，結合教研主題，進行現(xiàn)場互動、討論，共同籌劃合理有效的教研活動方案。教師通過信息發(fā)布會、讀書沙龍等形式，圍繞教研主題彼此交換信息，提高認識。三是組與組結伴互助——共研問題，即各教研組結合老師們的困惑，將共性的問題匯聚在一起，結合組與組間的共性問題，進行“問題診斷互助”，共同協(xié)商解決問題。

3.落實“伙伴”評價，激勵共同發(fā)展

在教研管理中體現(xiàn)伙伴理念。構建團結協(xié)作的伙伴管理團隊，通過管理者與教師間的同步學習、交流和評價，形成思想上的統(tǒng)一、步調上的一致，確保伙伴理念在園內工作實踐中順利推進。

在管理制度中測評“伙伴效益”。結合園所文化，由園本教研管理組織機構出臺一系列管理制度，捆綁互評、互查、考評等項目，加強團隊建設，提升伙伴效益。

在績效評價工程中推評“最佳伙伴”。每學期開展一次“伙伴互助我成長”“夸夸身邊的好榜樣”論壇分享會，評出“我身邊的好伙伴”，通過示范引領，促進每一位教師的成長。

如何創(chuàng)新園本研究工作的研究機制、管理機制、激勵機制？如何創(chuàng)設融學習、研究與工作為一體的民主、開放、合作的新型教研文化？這些都是我們需要進一步探索和研究的問題。今后，我們將繼續(xù)堅持“愛”的人本教育，不斷打造幼兒園學習型組織，努力構建符合教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制和體系，為教師的專業(yè)化成長助力。