英語閱讀中的批判性思維及其培養(yǎng)策略
——以英語專業(yè)學(xué)生為例

李二龍

（池州學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，安徽 池州 247000）

近些年來，批判性思維已成為教育界討論的熱點(diǎn)問題，也是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教育界強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)之一。盡管已經(jīng)有不少學(xué)者做過關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生和中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的研究，但有關(guān)培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生批判性閱讀的研究還相對(duì)較少。學(xué)生在閱讀中，盲目地接受來自教科書、西方報(bào)刊、媒體的觀點(diǎn)往往比較普遍，把從西方媒體或報(bào)刊上看到的東西當(dāng)作定論、真理、和客觀事實(shí)的也大有人在。英語專業(yè)教育中的這種不足與我國(guó)的社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)，有必要培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的批判性閱讀能力，提高他們的人文素養(yǎng)。

1 批判性思維的界定及相關(guān)研究

“批判”一詞源于希臘語，意為“基于標(biāo)準(zhǔn)的、有辨識(shí)能力的判斷”[1]。批判性思維一直是美國(guó)學(xué)校教育所追求的目標(biāo)，在美國(guó)經(jīng)歷了很長(zhǎng)一段時(shí)間，二十世紀(jì)四十年代是美國(guó)教育改革的主題，二十世紀(jì)七八十年代成為美國(guó)教育改革的焦點(diǎn)和核心。學(xué)術(shù)界對(duì)批判性思維的界定可謂是眾說紛紜，莫衷一是。有的認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為批判性思維是一種思維過程，把批判性思維界定為“對(duì)某種事物、現(xiàn)象或主張發(fā)現(xiàn)其問題所在，并根據(jù)自己的判斷邏輯地做出主張的思考”[2]。而有的學(xué)者則認(rèn)為批判性思維是一種個(gè)體智能，如恩尼斯（R.Ennis)認(rèn)為批判性思維是“個(gè)體對(duì)做什么和相信什么做出合理決策的能力”[3]。批判性思維研究在美國(guó)起步早，成果多。1994年美國(guó)哲學(xué)家保爾（Paul R.W.)把批判性思維分為弱勢(shì)批判性思維和強(qiáng)勢(shì)批判性思維。他把批判性思維定義為“當(dāng)你更出色、更明確、更準(zhǔn)確、更有力地做出思考的行為”[4]。劉儒德認(rèn)為，批判性思維能力包括八種技能，即：抓住中心思想和議題的能力；判斷證據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性的能力；判斷推理質(zhì)量和邏輯性的能力；察覺偏見、立場(chǎng)、意圖和假設(shè)的能力；從多種角度考察合理性的能力；在更大背景中檢驗(yàn)適用性的能力；評(píng)定事物價(jià)值或意義的能力；預(yù)測(cè)可能的后果的能力[5]。綜合有關(guān)觀點(diǎn)，批判性思維就是一種高階思維能力，批判者既要正確地理解對(duì)方，又要反思自身的錯(cuò)誤與偏差。批判性思維不僅能體現(xiàn)一個(gè)人的思維水平，還能反映一個(gè)人的人格與氣質(zhì)，又能凸顯現(xiàn)代人文精神。

2 英語專業(yè)學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)批判性思維的必要性和意義

英語閱讀課是中西文化思想交流碰撞的前沿陣地。中西文化的特點(diǎn)和差異決定了英語專業(yè)學(xué)生在閱讀過程中必須具備批判性精神。在接觸并了解西方文化、促進(jìn)中西文化交流和思想融匯的過程中，英語專業(yè)學(xué)生有必要保持清醒的頭腦，學(xué)會(huì)辨別是非，區(qū)分真理與謬誤，防止西方資產(chǎn)階級(jí)腐朽思想的侵蝕，并對(duì)反動(dòng)思想進(jìn)行批駁。培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維可以使他們?cè)讷@取英美文化知識(shí)和追求真理的過程中始終保持警惕，及時(shí)剔除西方的腐朽思想，防止精神污染；批判性思維可以幫助學(xué)生疏通思維渠道，拓展思維空間，提高思維效率，在創(chuàng)新過程中起到導(dǎo)航和護(hù)航的作用；批判性思維能提高英語專業(yè)學(xué)生的英語理解能力，促進(jìn)英語表達(dá)和交流的成功。缺乏批判性思維，思想就會(huì)變得呆滯，智慧就會(huì)變得貧乏，社會(huì)就會(huì)陷入僵化。批判性思維是推動(dòng)知識(shí)社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力。英語閱讀教師應(yīng)該把批判性思維能力納入課程的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式。

3 當(dāng)今高校英語專業(yè)閱讀課的現(xiàn)狀與問題

英語專業(yè)的閱讀課在高校通常叫作泛讀課，是在一二年級(jí)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程目標(biāo)在于擴(kuò)大詞匯量；提高學(xué)生的閱讀技巧；提高學(xué)生的理解、分析、判斷和推理能力；培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解和交際能力。然而一些院校英語專業(yè)中，英語專業(yè)閱讀課主要存在以下幾個(gè)問題：

3.1 教師滿堂灌，一言堂

就教師的教而言，大多數(shù)教師習(xí)慣于滿堂灌，一言堂，他們把主要時(shí)間和精力放在課文大意的理解，課文結(jié)構(gòu)的分析，語言點(diǎn)的講解和操練上，過分注重語言知識(shí)的傳授，忽略了文中包含的價(jià)值觀、世界觀和道德觀的分析，忽視了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，教學(xué)只是為了完成教學(xué)大綱的要求和教學(xué)任務(wù)。課堂缺乏民主氛圍，好生在課堂發(fā)言中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師給其他學(xué)生主動(dòng)發(fā)表意見和見解的機(jī)會(huì)較少。

3.2 學(xué)生缺乏質(zhì)疑、創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維

就學(xué)生的學(xué)而言，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣于“老師講，學(xué)生聽”課堂教學(xué)模式，習(xí)慣于“記憶”和記筆記，不愿意動(dòng)腦筋，盲目接受來自教師、課本以及西方報(bào)刊、媒體的知識(shí)，不敢質(zhì)疑老師，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威。閱讀只是為了解答題目，為考試而學(xué)習(xí)，以通過考試為目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程中，缺乏批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。

3.3 學(xué)生缺乏文化背景知識(shí)

閱讀是讀者與文本之間的互動(dòng)過程，是讀者帶著自己的已有知識(shí)建構(gòu)新意義的過程。英語閱讀的語篇大多數(shù)來自于西方報(bào)刊雜志，很多牽涉到西方的政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景，由于很多學(xué)生平時(shí)閱讀面比較窄，未能掌握一定的西方國(guó)家的背景知識(shí)，導(dǎo)致閱讀過程中不能正確理解其中的內(nèi)涵，或者理解不全面，甚至誤解。

3.4 學(xué)生缺乏閱讀策略和技巧

有相當(dāng)一部分學(xué)生在閱讀過程中沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐字閱讀，逢詞必查，過分注重細(xì)節(jié)，力求弄懂文章中的每一句話的意思，閱讀速度慢，無法把握文章的主旨大意，不利于培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維能力和整體閱讀能力。

3.5 學(xué)生滿足于表層理解，忽視深層次的理解

許多學(xué)生在閱讀過程中只理解句子的字面意思，對(duì)深層次含義和評(píng)價(jià)理解很少問津。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有兩個(gè)，一是由于我們的教師在平時(shí)教學(xué)中習(xí)慣于把大部分時(shí)間花在生詞釋義、詞語搭配和造句的訓(xùn)練上，過多注重語言形式的教學(xué)，忽視了對(duì)內(nèi)容和思想的整體把握；二是大多數(shù)學(xué)生在課堂上習(xí)慣于當(dāng)聽眾或觀眾，不愿意動(dòng)腦筋思考問題。上課總處于被動(dòng)狀態(tài)，更樂于接收老師傳授知識(shí)。

4 英語閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略

在英語閱讀中進(jìn)行批判性閱讀有助于提高學(xué)生的批判性思維能力，批判性思維能力又能反過來促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。

4.1 幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，豐富英語語言和文化知識(shí)

作為閱讀課教師，不僅要向?qū)W生介紹英語閱讀方法，還應(yīng)該向他們推薦合適的讀物以豐富學(xué)生的知識(shí)。英語專業(yè)學(xué)生不能單純地學(xué)習(xí)英語語法和詞匯，應(yīng)該增加知識(shí)的深度和廣度。比如說在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，學(xué)習(xí)西方歷史、文化、哲學(xué)、地理等等，拓寬自己的知識(shí)面，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。教師除了向?qū)W生推薦文學(xué)名著、英語報(bào)刊雜志，還可以向?qū)W生推薦《西方文明史》《希臘神話》《解讀柏拉圖》《進(jìn)化論》等等。學(xué)生可以通過大量閱讀，豐富自己的知識(shí)，增加自己的氣質(zhì)與涵養(yǎng)，在了解西方文化的同時(shí)，重新審視自己原有的偏見，豐富自己對(duì)西方社會(huì)事件和文化多樣性的認(rèn)知，拓展對(duì)世界的基本認(rèn)識(shí)。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問與質(zhì)疑

提問對(duì)于批判性思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有不可小覷的作用，從古至今，凡是有創(chuàng)造能力的人都善于提問并探索問題的答案或解決方法。然而，目前很多高校學(xué)生提問意識(shí)薄弱，創(chuàng)新思維缺乏，一定程度制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的提問能力。

就英語閱讀課而言，任課教師可以從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)來著手培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。首先，課前布置預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，積極探索的習(xí)慣。教師要善于設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言和辯論意識(shí)。其次，課中要為學(xué)生發(fā)言提供機(jī)會(huì)和環(huán)境，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，要善于傾聽學(xué)生的意見，并鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，只要答案合理，教師就應(yīng)該給與肯定和表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。課后，可以對(duì)課文主題進(jìn)行拓展，問一些現(xiàn)實(shí)性問題，讓學(xué)生探討其現(xiàn)實(shí)意義。

4.3 合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力和評(píng)價(jià)能力

Paul將批判性閱讀定義為“進(jìn)入一種不同于我們自己的觀點(diǎn)。批判性讀者積極尋找假設(shè)、關(guān)鍵概念和想法、理由和辯護(hù)、支持性例子、相似經(jīng)驗(yàn)、隱含的意義和結(jié)果[7]?！迸行蚤喿x就是要找到不同思想之間的聯(lián)系，并提出之間的想法。批判性評(píng)價(jià)是指從所有角度看待同一個(gè)問題，用證據(jù)來陳述自己的觀點(diǎn)。它需要讀者分析不同的信息來源，對(duì)它們加以比較和區(qū)分，尋找其長(zhǎng)處和短處，然后整合自己的觀點(diǎn)做出評(píng)判。批判性閱讀和評(píng)價(jià)對(duì)中國(guó)學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，一是因?yàn)榇蠖鄶?shù)中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于接受老師或課本上的觀點(diǎn)，二是因?yàn)樗麄兞?xí)慣于記憶，而不擅長(zhǎng)分析和推理。要具備批判性思維能力，必須廣泛閱讀，保持開放的心態(tài)，形成發(fā)散思維的習(xí)慣，并依據(jù)實(shí)踐和應(yīng)用效果來進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀顯得非常必要。英語閱讀教學(xué)通常圍繞讀前、讀中、讀后三階段來設(shè)計(jì)。讀前階段主要目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、激活學(xué)生的已有知識(shí)、為閱讀做準(zhǔn)備。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題或副標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)和批判性思維，讀中階段主要是引導(dǎo)學(xué)生厘清文章脈絡(luò)層次，掌握文章大意，設(shè)計(jì)一些信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)或填表、填空任務(wù)，讓學(xué)生通過完成活動(dòng)達(dá)到理解文章意思的目的。在這一過程中尤其要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的理解，如文章所蘊(yùn)含的道德寓意或隱含的意義是什么，在現(xiàn)實(shí)生活有何借鑒價(jià)值，讓學(xué)生進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)。讀后階段應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生批判性表達(dá)觀點(diǎn)和意見，可以就課文主題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)剛€(gè)人觀點(diǎn)，或探討文中蘊(yùn)含的道德寓意和現(xiàn)實(shí)意義。最重要的是鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，在閱讀中積累知識(shí)，活躍思維，形成自己的價(jià)值觀、世界觀和道德觀。

4.4 提醒學(xué)生閱讀理解過程中當(dāng)心并糾正認(rèn)知偏差

人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的過程中往往會(huì)先入為主，喜歡對(duì)的感覺。如果外來信息與我們的觀點(diǎn)一致，我們就可能接受它，反之，我們就會(huì)加以排斥。這就是所謂的“認(rèn)知偏差”。認(rèn)知偏差無意識(shí)地存在于我們大腦里，并在我們處理問題或信息過程中運(yùn)作起來并影響我們處理問題或信息的能力，對(duì)于情緒化或根深蒂固的問題尤其如此。因此，英語專業(yè)學(xué)生在閱讀和處理信息過程中要當(dāng)心認(rèn)知偏差，對(duì)某些問題的理解或處理不要急于做出決定，要全面把握，并積極準(zhǔn)備改變自己的主意。

4.5 引導(dǎo)學(xué)生承認(rèn)并接受事物的細(xì)微差別和復(fù)雜性

世界是微妙和復(fù)雜的，承認(rèn)這一點(diǎn)是增強(qiáng)批判性思維能力的前提，它可以豐富我們看待世界的方式，拓寬我們的思維角度。天空是什么顏色？大多數(shù)人的答案肯定是藍(lán)色。但在日出或日落時(shí)可能是紅色的，在寒冷多霧的早晨可能是白色或灰色的，在晚上是黑色的。以此類推，在閱讀中，同一個(gè)問題在不同文化背景中，它的意思可能不同甚至截然相反。因此，英語專業(yè)學(xué)生在閱讀中應(yīng)該考慮不同社會(huì)環(huán)境、文化背景的差別和復(fù)雜性，以求得文章準(zhǔn)確的理解。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生，靈感來自我們對(duì)事物的細(xì)致觀察，要理解事物的復(fù)雜性，注意觀察事物間的細(xì)微差別。

5 結(jié)語

本文探討了批判性思維對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的必要性以及如何在閱讀課中培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力。在分析當(dāng)前英語專業(yè)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，從拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)問題意識(shí)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程等方面對(duì)批判性思維的培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)建議。有關(guān)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的策略與方法還有待于進(jìn)一步探討與研究，期待有更多的學(xué)者對(duì)此進(jìn)行研究并取得豐碩成果。