互聯(lián)網(wǎng)背景下教師實踐性知識的轉型應對與發(fā)展路徑

董 瑞 杰

(陜西師范大學地理科學與旅游學院，陜西 西安710119)

教師實踐性知識的獲得是一個教師在自我實踐中個性化主動建構的過程，意即教學實踐是教師個人認知、情感與行動參與其中的主體性實踐，其教學邏輯是在個人與教學環(huán)境的互構過程中形成的[1]。教師實踐性知識既是教師個體以經(jīng)驗為背景，在教育教學實踐中經(jīng)過反思形成的，在教育教學情境中表現(xiàn)出的一種具有獨特個人色彩的、綜合性的關于如何做的知識[2]，又是教師以其個人的價值、信念統(tǒng)整其他所有的專業(yè)理論知識，并且以實際情境為導向的知識[3]。教師為了發(fā)展自身的實踐性知識，需要面對不同的現(xiàn)實情境不斷調整其適應性，積極應對各種教育教學中的現(xiàn)實問題，在實踐中達成自身教育教學知識的不斷拓展，進而獲得專業(yè)發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師實踐性知識在獲得方式、獲取目標和獲得內容等方面發(fā)生變革[4]。因為是在更大范圍內進行信息的交流與分享，教師會通過主動發(fā)布教育教學話題引起他者協(xié)同共議從而創(chuàng)生新認知，或參與其他教師發(fā)起的話題討論進而獲得新認知[5]。教師實踐性知識需要實現(xiàn)從學科教學知識(PCK)到整合技術的學科教學知識(TPACK)的轉向，其根源在于教育與技術融合的現(xiàn)實要求、教師職前和職后發(fā)展的內在需求以及數(shù)字一代成長的發(fā)展訴求[6]?；ヂ?lián)網(wǎng)是以技術為主導的新工作情境，這對當下的教師綜合素養(yǎng)提出了新的要求。為了適應不斷推進的教育現(xiàn)代化變革，教師要對自身的實踐性知識進行相應的轉型思考，并通過積極地創(chuàng)生獲得長足的專業(yè)發(fā)展。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下教師實踐性知識的時代特征

教師實踐性知識具有個體性、情境性、綜合性、反思性和實踐性等共性特征，它既是一種理論認識，也是一種實踐的藝術，集中反映教師應對教育教學活動的具體認知行為，體現(xiàn)出教師具備從事教育教學能力的職業(yè)要求。教師實踐性知識在結構上包括實際使用、真正信奉、個人相關三個方面，構成ARP模型(Actual Use，Real belief，Personal relevant)[7]。當下的互聯(lián)網(wǎng)正在改變教師的工作情境：一是教師實踐性知識的目標和內容越來越豐富，使得教師自身實踐性知識的獲取更加多元和便捷；二是教師需要掌握適應現(xiàn)代化教育理念的教育教學知識和基于TPACK的信息化教學知識，深入思考信息技術與學科教學深度融合的理念。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師實踐性知識呈現(xiàn)出如下時代特征：

(一)發(fā)揮主動性

教師實踐性知識是指教師在面對實現(xiàn)有目的的行為中，所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，這種知識來源于教師教學經(jīng)驗的積累[8]。在內在機制上，教師實踐性知識的形成與發(fā)展以個體經(jīng)驗的獨特建構為基礎，并在教師所在的實踐共同體中進行意義協(xié)商，最后在教師的多元反思中持續(xù)更新[9]。教師發(fā)展自身實踐性知識的最直接動因是教育教學實踐，它要求教師通過自身獨特的實踐，不斷將個體實踐經(jīng)驗與教育教學理論進行融合。一方面，教師自身的實踐經(jīng)歷是其實踐性知識的一部分，表明教師經(jīng)歷實踐情境解讀、問題診斷與思考、方案制訂與踐行、反思行動等環(huán)節(jié)，其個人的實踐性知識已經(jīng)被積極改造，這是一個教師個性化創(chuàng)生進而獲得專業(yè)發(fā)展的復雜過程。教師的專業(yè)成長過程是其實踐性知識獲得積極變化并建構關于職業(yè)的自我認同的過程[10]。另一方面，教師實踐性知識的發(fā)展之路也是自在、自為、自覺的過程[11]，表明教師要把實踐性知識與自身的教育生活融為一體，不斷深入教育教學實踐，從中獲得日益豐富的教學經(jīng)驗，并對教師職業(yè)形成自我認同?？梢姡處熞谧晕倚袆又腥カ@取實踐性知識，這體現(xiàn)了教師鮮明的個人特征和實踐智慧。

自主性是教師獲得自身實踐性知識的源泉和動力，表現(xiàn)為教師主動解決面臨的教育教學問題和困惑，進而形成自我發(fā)展的能力。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師的自主性更是必須得到充分激發(fā)，以獲得更加專業(yè)的教育教學知識。教師對自身實踐性知識主動改進的具體行為包括：一是積極參與各種教學研討活動、教學大賽等，積極討論和解決教育教學問題；二是積極參加各種培訓，拓寬教育性知識視野，并將學到的知識運用于教學實踐中，提升自己的教育教學能力；三是對自身教育教學實踐進行反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題深入學習和研究，進而增進對教育的認識，提升教學技能；四是追求成為教學名師，通過觀摩聽課、說課點評等，領略和學習名師獨特的教學風格與特色，從中理解和感悟教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師應該是一個終身學習者和研究者，以從中不斷獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

(二)強調勝任力

教師要具備在真實教學情境中應用現(xiàn)代信息技術的能力，這反映了教師要基于現(xiàn)實需要不斷提升教育教學水平，是教師勝任實際教育教學工作的一種外在表現(xiàn)。教師實踐性知識由兩類知識整合而成：一是為了實踐的知識，即教師通過學習相關課程、聆聽講座和閱讀書籍等方式獲得的“公共性知識”；二是實踐中的知識，即教師通過經(jīng)驗積累而生成的“個體性知識”[12]。教師要從促進個人專業(yè)能力出發(fā)，通過參與復雜的教育教學實踐來獲得這兩種知識，即在凸顯自我建構知識的主體性和能動性時，將理論性知識與實踐性知識進行整合，在實踐中進行情境體驗和行動反思，進而生成恰當?shù)膯栴}解決策略。具體而言，教師實踐性知識包括教師的教育信念、教師的自我知識、教師的人際知識、教師的情境知識、教師的策略性知識和教師的批判反思知識等六個方面[13]，其構成要素主要有教師主體、問題情境、信念、行動中反思等[14]。教師實踐性知識是高度經(jīng)驗化和個人化的知識，會隨著教師實踐和信念的深入而不斷發(fā)展。因此，教師只有把實踐性知識運用于教學實踐，并通過實踐鞏固形成一種應對現(xiàn)實教學場景的綜合能力，才能體現(xiàn)實踐性知識應有的價值。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著工作情境的變化，教師的職業(yè)道德、使命、功能等也在不斷衍變。為了具備與時俱進的勝任力，教師要主動適應時代發(fā)展趨勢，積極成為新時代的追趕者和適應者。首先，教師要適應虛擬化的技術應用，對教學內容進行可視化、復雜化、互動化處理，變革教學模式，形成多樣化的教育教學方式。其次，教師要具備大數(shù)據(jù)思維，審視現(xiàn)代化教育理念，思考具體操作的內容，觀察、評估學生，并根據(jù)學生學習過程形成的反饋，對教育方案進行調整、優(yōu)化。再次，教師要有效選擇、組織、融合龐大的教育資源，精心組織教學內容和教學過程，以取得更好的教學效率與效益。要基于立德樹人根本任務，實現(xiàn)對學生的個性化教學指導，從學生的發(fā)展需要出發(fā)，為學生提供開放的自主學習環(huán)境和資源，引導學生自主思考，不斷提升學生面向未來的核心素養(yǎng)。

(三)突破技術性

技術性主要體現(xiàn)于教師自身生成實踐性知識的具體方法及信息化教學的具體實踐中，它要求教師主動內化教育理論，積極整合理論與實踐經(jīng)驗，并通過行動形成實踐性知識。一方面，教師在教育教學的實踐感悟中，通過對理論與實踐進行不斷融合，進一步深化教育科學理論知識，并將教育教學實踐的知識加工和能力升華融為一體，進而形成一種基本的實踐素養(yǎng)。同時，教師基于解決教育教學實踐問題的初衷，渴求技術性知識與教學實踐相結合，并在具體的情境中加以應用，由此會提出一種技術上的自我要求，即掌握豐富的技術類實踐性知識，具體包括網(wǎng)絡技術、學習資源設計、翻轉課堂教學等。另一方面，技術性還反映教師理論與實踐相結合的水平高低，要求教師根據(jù)具體的教學情境，將相關技術融入學科知識和教學方法之中，設計切合學生需求的教學活動。教師迫切希望掌握現(xiàn)代信息技術，通過技術，在教學設計、實施、評價等方面積極尋求突破，并在教育教學應用中發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的最大優(yōu)勢。

互聯(lián)網(wǎng)是教師必須面對的教育情境，教師要基于個人實踐的體驗和回顧，進行經(jīng)驗的積累與反思，并通過共同體的互動交流，深入理解、領悟教學理論，構建信息化教學的知識圖式。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息化教學能力已經(jīng)成為教師專業(yè)技能中不可或缺的部分。教師既要理解信息技術對改進課堂教學的作用，分析與教學相關的軟件的功能與特點，發(fā)揮其提高教學效率的放大器作用，還要能熟練操作和應用信息技術設備，通過多種途徑獲取數(shù)字教育資源，并且掌握加工、制作和管理數(shù)字教育資源的工具與方法。在信息化背景下，教師要積極適應和掌握現(xiàn)代信息技術，并熟練應用現(xiàn)代信息技術，將最真實、直觀的知識以最先進的手段呈現(xiàn)給學生，引導學生全面發(fā)展。同時，教師還要積極推進信息技術支持下的協(xié)同教學，挖掘其具體的結構、組織、模式等，勇于探索創(chuàng)新多元化的教學方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術的發(fā)展，教師更要挖掘信息化教學的優(yōu)勢所在，將現(xiàn)代信息技術手段整合應用于自己實際的課堂環(huán)節(jié)，促進教育教學質量的全面提升。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下教師實踐性知識的轉型應對

互聯(lián)網(wǎng)可以滿足教師實踐性知識多元化獲取的需要，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了便利，能最大限度地幫助教師實現(xiàn)實踐性知識的建構?；ヂ?lián)網(wǎng)背景促發(fā)教師對自身的實踐性知識進行思考：一是教師可以觀看其他優(yōu)秀教師的教學視頻，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺進行遠程學習，從而不斷提升自己的教學技能；二是教師可通過與其他教師進行教學經(jīng)驗的分享、交流，不斷豐富自我認知，從而建構個人獨特的實踐性知識。換言之，網(wǎng)絡技術為教師促進自我認知和實踐提供了有力支撐，更有助于教師形成個人特色，發(fā)展自身的實踐性知識。

(一)建構多維的信息素養(yǎng)

教師的信息素養(yǎng)是指教師在信息化教學實踐的基礎上，根據(jù)社會信息環(huán)境的發(fā)展要求，對信息進行檢索、獲取、分析、處理和利用信息解決教育教學及生活等方面實際問題的能力。網(wǎng)絡環(huán)境對教師的信息素養(yǎng)提出了新的要求，包括技術、資源、學生的學習管理等方面，這也是現(xiàn)代教師職業(yè)的基本要求。多維信息素養(yǎng)是互聯(lián)網(wǎng)情境下教師實踐性知識的基礎，要求教師能夠熟練應用現(xiàn)代信息技術，提升課堂教學質量和教學效果。這是一個持續(xù)的教學實踐和反思過程，能促使教師自身實踐性知識不斷內化和提升。

1.明晰分層提升的進階框架

互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師信息素養(yǎng)的獲得是一個分層遞進的過程，需要考慮以下幾個方面的內容。一是基本的信息技術手段。為了讓課堂教學發(fā)揮更大效益，教師要具備信息技術手段的應用知識，并把信息技術應用作為一種教學技能，發(fā)揮教學可視化的優(yōu)勢，呈現(xiàn)完整性、直觀性的知識圖景，為學生提供真實、復雜的情境，進而提升教學成效。二是信息資源獲取的方法。教師有必要對互聯(lián)網(wǎng)信息資源去偽存真，從中獲取優(yōu)質的信息資源，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)所提供的豐富資源進行教育教學，以優(yōu)化的資源配置促進課堂教學的有效推進。三是具備元認知策略。要求教師能夠確保獲得自身信息素養(yǎng)持續(xù)增長的動力，開發(fā)新的課程資源和提出新的教學模式，并將最前沿的科學技術成果以及新想法、新思路等吸納到課程內容當中?？傊?，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，具備良好的信息技術應用技能，在實踐中提高信息技術應用能力，不斷提升自己的信息素養(yǎng)。

2.注重系統(tǒng)優(yōu)化的標準要求

教師自身要追求信息素養(yǎng)的完整性，基于教學、教研場景的現(xiàn)實需要，以信息技術應用為核心，有效利用適切的資源、工具和方法。一是正確認知信息技術。要求教師不斷學習和應用新技術改進教育教學，為學生提供可感知的、逼真的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的科學學習能力、批判性思維、創(chuàng)新精神及實踐能力。二是有效應用信息技術。特別是學習分析技術、虛擬現(xiàn)實技術等，教師要突破時間和空間的限制，為學生設計最有效的學習策略，提供具有“真實性”“交互性”以及“沉浸性”的教育環(huán)境。技術對課堂教學變革具有促進作用，要形成“教師-技術-學生”三元結構，讓學生成為課堂的主人。三是能獲取必要的信息。要求教師具備信息分析、處理和管理的能力，能利用搜索引擎、專業(yè)網(wǎng)站獲得更直接、更有用、更便捷的信息資源，并通過適當方式收藏網(wǎng)絡資源。四是終身學習。教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，獲得更多有用信息，具備多學科交叉能力。信息技術正推動著教育環(huán)境、教學模式、教師角色的轉變，要求教師面向未來，有效獲取教育信息，主動適應時空已發(fā)生變化的教學場景，促進信息技術在教育領域的創(chuàng)新應用。

(二)提高技術應用效能

互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師要對信息技術應用的教育價值進行意義追問，關注信息化教學效果，形成多元化、智慧化、個性化的系統(tǒng)觀念。許多實踐已經(jīng)證明，信息技術對提高課堂教學效率、促進學生學習積極性具有重要作用，并將帶來現(xiàn)代教育觀念和教學方式的變革。教師要利用現(xiàn)代信息技術提高課堂教學效率：一是優(yōu)化教學結構，構建“以學習者為中心”的課堂教學模式，促進學生的學習積極性；二是思考自身的角色，發(fā)揮作為評判者、組織者、激勵者、參與者和協(xié)作者等的作用。在網(wǎng)絡時代，云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術將引發(fā)慕課、翻轉課堂等教學新模式，智能化技術和手段與教育的深度融合，要求教師適時地轉變教育理念，掌握和應用現(xiàn)代信息技術，提高技術應用的效能。

1.增強信息技術與教學整合的理念

信息技術在為教育教學提供便利的同時，也容易促使教師對信息技術過度崇拜或依賴。在網(wǎng)絡化背景下，教師會十分強調信息技術的工具理性，從而出現(xiàn)一種信息技術的泛化現(xiàn)象，只在技術層面重視信息技術效用的最大化，而忽視學生的情感需求和對學生的人文關懷，進而影響課堂教學質量。教師應深刻認識信息技術與課堂教學相互融合的意義和效能，強調信息技術對課堂教學的功能特性。信息技術的應用是為了促進教學質量的提升，如應用多媒體手段可以豐富知識的呈現(xiàn)方式，應用網(wǎng)絡技術可以實現(xiàn)超越時空的傳遞與交流。在開放的網(wǎng)絡化環(huán)境下，技術應用作為協(xié)助教師進行課堂教學的輔助性工具或手段，可以賦予教師一定的科技智能優(yōu)勢，有效實現(xiàn)師生之間的交互協(xié)作。特別是網(wǎng)絡課堂教學模式，體現(xiàn)出鮮明的即時性、智能化和交互式等特點，慕課、微視頻以及翻轉課堂等交互性課堂，可促使學生全身心地投入知識的學習過程。課堂教學功能重構應當轉變“技術至上”觀念，遵循教育發(fā)展規(guī)律和回歸“以人為本”理念，實現(xiàn)信息技術與課堂教學的有機融合[15]。教師要樹立現(xiàn)代化教育理念，通過信息技術與教育教學的深度融合，引導學生構建認知模型、理解概念、培養(yǎng)關鍵能力等。

2.關注信息技術對課堂功能的重構

隨著信息技術的不斷進步，信息化教學越來越普及和深入，成為教師提高教學效率、增強教學效果的重要手段。在信息化條件下，技術應用范式成為一種具體的、特定的課堂教學思維方式或實施模型，促使教學目標順利達成，讓教育的開展更加靈活，給教育帶來活力與改變。教師要走向智慧教育，以信息化手段促進教學的變革與創(chuàng)新，構建不同的信息技術應用范式，充分挖掘信息技術在課堂教學中的交互性、即時反饋性和個體差異化等功能，實現(xiàn)教育的核心價值。教師要對線上線下教學進行整合設計，充分利用智能設備開展具有交互性的課堂教學，促進學生積極參與有意義的學習活動，從根本上解決課堂教學中的信息技術應用問題。教師要積極探索信息技術在教學中的作用發(fā)揮問題，在翻轉課堂、課程學習、課后復習或拓展課程等教學場景進行信息化革新，積極探索和思考未來教育的課堂新形態(tài)。信息技術能突出情境化教學，進行游戲化設計和大數(shù)據(jù)分析，有助于教師創(chuàng)新課堂教學模式。如今，利用全方位沉浸式教學體驗來改變課堂環(huán)境的高科技手段已經(jīng)出現(xiàn)，并正在形成教育裝備的智慧化趨勢：一是教育“黑科技”，如課程App、交互式電子白板、智能課桌等；二是未來的教育技術，如VR(AR)、AI、全息影像技術等，這些信息技術對教師素質提出了更高要求，教師必須主動適應并嘗試新的教學方式，關注信息技術的最新應用及其效果。

(三)努力實現(xiàn)自我超越

教師自身的專業(yè)成長具有明確的目標指向——獲取豐富的實踐性知識。教師實踐性知識是教師自我努力的結果，包括學習教育理論知識、開展教學創(chuàng)新實踐、轉變傳統(tǒng)的教育思想和觀念等。在互聯(lián)網(wǎng)情境下，教師要在教育觀、教學觀、課程觀、知識觀、學生觀、人才觀、質量觀等方面進行深入思考，在教育教學實踐中進行自覺審視，形成完善的心智模式；要不斷彰顯獨特的人格魅力和高超的教學技藝，促使自身的綜合素質和專業(yè)能力得到有效提升，實現(xiàn)自我超越。

1.追求信息化教學的提質增效

是否實現(xiàn)有效教學是教師教學質量的評判標準。教師要從學生為中心的教學理念出發(fā)，緊密結合信息化教學的系統(tǒng)理論，通過相互交流與討論，深入思考如何協(xié)調和整合各種信息資源，使教學效益最大化。在資源整合方面，教師既要利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，廣泛獲取必備的教育教學實踐性知識，也要充分思考電子白板、智能手機等設備對教學的影響，發(fā)揮其強大的教學輔助功能，并將碎片化的信息資源進行系統(tǒng)整理、加以靈活應用。教師要積極優(yōu)化教學效果，深刻領悟教師對于學生的協(xié)作者、助力者角色，建立融洽的師生關系，營造生動活潑的教學氛圍。同時，教師還要利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體提供的豐富資源，增強課堂教學的生動感、現(xiàn)場感，讓學生進行自主建構，實現(xiàn)綜合化、系統(tǒng)化的教學目標。最關鍵的是，教師要積極反思，不斷更新自己的教學觀念，變革自己的教學方式，提高駕馭課堂教學的能力。

2.堅守信息倫理與安全理念

教師要樹立正確的價值理念，并在信息生產(chǎn)、傳播、使用等過程中，遵循相關倫理道德規(guī)范、注重網(wǎng)絡安全。在知識分享和觀點表達方面，教師要承擔知識的生成者和創(chuàng)造者角色，成為知識創(chuàng)生的主體，批判性地理解他人觀點，形成正確的教育價值觀。教師要辨析多元價值觀及諸多思潮，并對學生進行價值引領，幫助學生對信息背后的多元價值進行甄別和審慎思考。在具體的教育教學實施過程中，教師要開展交流互動，幫助學生對信息內容進行自主判斷，并在此基礎上與他人分享新知識。教師要基于學生的主體作用，尊重互聯(lián)網(wǎng)提供的平等發(fā)聲權，重視學生的需求，鼓勵學生表達自己真實的觀點和想法，并從多維度、多角度對學生的智慧給予認可與理解。總之，教師要通過自己獨特的人格魅力和師德情操去感染學生，以自己良好的言談舉止去影響和培養(yǎng)學生，成為學生成長路上的引導者。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下教師實踐性知識的發(fā)展路徑

教師實踐性知識的生成必須基于實踐，即在實踐中建構(in Practice)、關于實踐(on Practice)且指向實踐(for Practice)[16]。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師應根據(jù)教育教學的實踐需要，創(chuàng)新實踐性知識的發(fā)展路徑，促使自身實踐性知識得以不斷完善，從而進一步提升教學實施能力。一方面，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，獲取豐富的教育資源，并基于信息化手段進行反思性教育實踐；另一方面，教師要關注現(xiàn)實問題和形成實踐智慧，完善自身實踐性教學知識，把經(jīng)驗和反思融合在一起，獲得自身的發(fā)展和成長。教師應以積極的心態(tài)應對互聯(lián)網(wǎng)時代的機遇和挑戰(zhàn)，在意識、情感和行動等方面實現(xiàn)實踐性知識的自我建構。

(一)增強主體認知

教師作為實踐性知識獲取的主體，要對實踐性知識進行深入的理論研究和自覺反思?；ヂ?lián)網(wǎng)為教師實踐性知識的生成和發(fā)展提供了有益渠道，教師會不斷探索和思考教育教學問題，通過制定應對策略，形成對信息化教學理念的深入理解。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師要積極從中獲取提升其職業(yè)技能的必要信息，理解信息技術對提升教育教學能力的強大作用，充分認識實踐性知識的重要價值。

1.彰顯自我主體意識

熟練掌握現(xiàn)代信息技術是教師職業(yè)素養(yǎng)的基礎，教師應基于自我發(fā)展，強化自身應用技術手段的主體意識。一是深入了解現(xiàn)代教育手段和傳統(tǒng)教育手段之于課堂教學效率、效益的優(yōu)劣，要主動解決信息技術的應對問題，避免技術依賴，思考信息技術背景下應對多種可能的倫理困境的策略。二是增強網(wǎng)絡思維和網(wǎng)絡行為的自覺性，借助反思性實踐，積極獲取行動中的知識。教師要以他者和自我經(jīng)驗為基礎進行自我內化，實現(xiàn)經(jīng)驗和理論的融合共生及實踐性知識的生成。同時，教師要從個人生活史經(jīng)驗出發(fā)，把自我主觀體驗和所學理論結合起來，積極建構教育教學的有效應對策略，深入思考教師職業(yè)價值。

2.養(yǎng)成自我調控習慣

網(wǎng)絡學習包括獲取、加工和運用信息以及參與研討、探究等，屬于一種高度自我的學習調控行為方式。教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)情境，從信息化教學的實踐中建構有用的實踐性知識。一是及時記錄和整理散亂知識，并透過知識的表面信息反思其核心意義，思考如何通過相關知識的遷移，深度挖掘其背后深意和可能意蘊。二是基于任務導向進行自主學習，學會選擇信息并生成新的知識，通過構建知識提高信息選擇和知識管理能力。三是通過小組或團隊合作方式，參與、實施教育調研項目，從中獲得實踐性知識的搜集與整理、生成與創(chuàng)新、表達與分享等能力。教師要利用網(wǎng)絡提供的感知、動手操作、表達等便利，對教育教學知識進行深度拓展與理解，在此基礎上不斷提升自身的實踐性知識。

3.建構自我價值判斷

教師實踐性知識的發(fā)展需要提升自我認知能力，以項目參與、任務布置的形式，對所搜集的繁雜信息進行追本溯源、去偽存真，并學會從問題的邏輯性等方面審視他人觀點。教師要依托具體教學情境，融合網(wǎng)絡信息和不同觀點，生成獨特的、新穎的個人見解，形成新知識的分享意識與能力。同時，教師對網(wǎng)絡信息要能明辨是非，對紛繁多變的社會現(xiàn)象進行價值判斷。網(wǎng)絡信息背后的不同言論易造成價值觀模糊和偏頗，教師要對其進行甄別、梳理和理解并不斷內化，對多元價值觀形成清晰認知。特別是面對學生時，教師更要站在教書育人的視角，基于立德樹人的基本要求，對學生進行恰當?shù)膬r值引導，讓正確的價值觀念在學生頭腦中生根發(fā)芽。

(二)加強自我修煉

互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師實踐性知識的創(chuàng)生要體現(xiàn)實踐性的要求，要與課堂教學緊密結合，明確自己所任學科的教學法則與方法，逐步理解和掌握信息化教學的規(guī)律。教師要深入到“原生態(tài)”的課堂教學之中，通過觀摩現(xiàn)場教學，理解教育理論知識、教學常規(guī)、教學技能等，完成對所學理論知識的進一步加工，進而構建新的實踐性知識。開放的網(wǎng)絡環(huán)境為實現(xiàn)教師個性化學習奠定了良好基礎，教師要積極利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，搜尋網(wǎng)絡教育資源，開展網(wǎng)絡教研，在交流與共享中進行自我反思、實現(xiàn)自身發(fā)展，形成豐富的實踐體驗。

1.在網(wǎng)絡觀摩中借鑒

教師通過網(wǎng)上教育資源開展觀摩學習活動，從中獲得教育觀念和思維模式的更新。課堂觀摩是一種教研實踐活動，可促使教師對教學內容、方法、手段、過程等進行深入思考，從中取長補短，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而獲得不斷成長。網(wǎng)絡上有名師課、優(yōu)質課等豐富資源，其中閃爍著教師的智慧，具有教學藝術之美，反映了教師深厚的教學功底和各具特色的教學風格。教師通過觀摩和交流，可以及時更新自己的教育理念和教學方法，重新調整和定位自己的教學模式、教學風格，確定以后需要努力的方向。教師也可以通過網(wǎng)絡，自主搜尋相關教學視頻、網(wǎng)絡課程、教材文本解讀等，通過觀看和思考進行間接經(jīng)驗的積累。教師要樹立現(xiàn)代教育意識，對教學活動及其背后所蘊藏的觀念、經(jīng)驗等進行系統(tǒng)性思考，然后內化為自己的實踐性知識，同時積極學習教育技術基本知識，與其他教師交流對話、共同提高。此外，還應把信息化教學技術知識創(chuàng)造性地應用于教學實踐，并在實踐中進行反思，提高自身的信息化教學能力。

2.在網(wǎng)絡實踐中鞏固

應用互聯(lián)網(wǎng)技術可以實現(xiàn)教學信息的實時互動，幫助教師更好地開展教育教學實踐。教師要利用網(wǎng)絡空間邀請其他教師和專家共同參與問題研討，為掌握具體的實踐性知識尋求直接的幫助，并不斷提升自己的網(wǎng)絡教學能力，把握好智慧教學的方向。為了給學生提供更加優(yōu)質的教學服務，教師要統(tǒng)籌網(wǎng)絡課程建設，應用網(wǎng)絡技術提高在線開放課程的建設水平，并搭建互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，實現(xiàn)教學資源的有效整合。在互聯(lián)網(wǎng)教學模式下，教師要采取更有效的策略構建生成性課堂，比如依托網(wǎng)絡教學虛擬系統(tǒng)進行課堂教學實踐，隨時觀察學生的變化和監(jiān)控教學過程，提高課堂的教學效果，促進學生的全面發(fā)展。教師要利用網(wǎng)絡對教育教學問題進行積極反思與交流，提高自身實踐性知識的品質。教師還可以進行網(wǎng)絡創(chuàng)作，通過制作微課、錄播教學視頻，并將其發(fā)布到教育網(wǎng)絡平臺上，收集不同人士的反饋意見，改進和完善自己的教育教學。

(三)共建協(xié)同互助體系

互聯(lián)網(wǎng)背景下的協(xié)同互助組織是一種為同伴提供交流互動平臺的學習型組織，主要形式為網(wǎng)絡實踐共同體。網(wǎng)絡實踐共同體是基于開放的網(wǎng)絡環(huán)境與實踐共同體的相互影響和促進作用而形成的[17]。互聯(lián)網(wǎng)具有共享直接體驗和感知的特征，能滿足教師實踐性知識獲取的便捷化要求。在網(wǎng)絡實踐共同體條件下，教師可充分利用交互平臺，建立開放、交互、共享、便捷的平臺資源，實現(xiàn)課堂教學視頻、心得體會、實踐困惑及反思所得等教育教學資源共建共享。

1.充分利用交互平臺

網(wǎng)絡互助為教師生成其實踐性知識提供了豐富多元的情境條件，既能為教師提供教學能力培訓機會，也能讓教師通過自媒體的方式進行自我宣傳。在交互平臺上確立交互規(guī)則和資源共建共享行為規(guī)范，督促教師參與和交流，可為教師實踐性知識的自覺生成提供組織動力。教師之間組成網(wǎng)絡實踐共同體，可拓展同伴交流渠道，提供教育教學共性問題，探討其成因及注意事項，形成實踐性知識的自我審視，豐富實踐性知識的內容構成。教師可根據(jù)實踐所思和興趣偏好，有針對性地選擇資源平臺，比如博客、QQ、微信、騰訊會議等，分享與交流教學實踐中的困惑與成就。交互平臺為教師教學能力的提升提供了強有力的技術支撐，促使教師在教學經(jīng)驗的交流與分享中，增強自身的教學效能感。

2.積極參與交流對話

教師實踐能力具有個體性，表現(xiàn)為不同教師所持立場和成長情境各有不同，思考教育教學問題也會基于不同視角、持有不同見解，并會建立多種思維。網(wǎng)絡實踐共同體能促使教師在提出多元觀點、理解他人觀點和保持自我獨立思考之間獲得一種認知平衡，從而為教師豐富自身的實踐性知識提供便利條件。教師在參與協(xié)同互助的過程中，能在相互之間進行觀點的交流與對話，開展多元化的思維研討，進而相互學習、共同提高。這種共同體交流的方式，往往交織著專業(yè)化的內容探討，有助于教師實踐性知識的快速生成。教師對信息時代的價值引導、互聯(lián)網(wǎng)的積極作用、課堂教學的技術依賴等問題進行審慎思考，從中獲得信息技術應對之策，也能進一步提升教師參與教育實踐研究的積極性。

總之，互聯(lián)網(wǎng)為教師實踐性知識的獲得提供了便捷、優(yōu)質的路徑，教師應充分利用網(wǎng)絡資源形成優(yōu)化的實踐性知識，理解教師職業(yè)的意義和價值，不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。教師要向智慧教師看齊，面對互聯(lián)網(wǎng)技術與教育教學深度融合帶來的挑戰(zhàn)，要積極尋求轉變，在實踐中不斷學習、積累和提高。首先，教師要正視教師職業(yè)的時代價值，辯證看待教師職業(yè)的使命擔當，對自己所從事的教師職業(yè)進行正確的價值定位。其次，教師要對個人的教育教學實踐進行積極反思，包括教學思路、教學內容選擇和方法應用等。要反思課堂上的師生表現(xiàn)及教學的成敗得失和原因，反思教學質量的改進策略。最后，教師要努力提升自身素養(yǎng)，在教育教學實踐中全方位思考教育教學問題，形成具有自身特色的教學風格。更重要的是，教師要樹立現(xiàn)代教育意識，積極學習教育技術基本知識，將其創(chuàng)造性地應用于教學實踐，并在信息化教學能力提升的同時，努力實現(xiàn)教師實踐性知識的個人超越。