核心素養(yǎng)視域下高中語文閱讀教學策略探析
——以“整本書閱讀”為例

徐 穎

(湛江市第二中學，廣東 湛江 524000)

語文學科核心素養(yǎng)是我國全面推進素質(zhì)教育過程中重要的環(huán)節(jié)之一，其培養(yǎng)核心在于強化學生的綜合語言實踐活動，并從中提高學生對于現(xiàn)實語言運用的靈活度與精準度，從而提升文本感知能力與理解能力。通過文本的學習，使學生掌握更加豐富的語文知識，提高言語表述能力，形成多角度的思維向度，并將這些素養(yǎng)與自身的價值觀、世界觀、情感量度等予以綜合。簡言之主要是集中在以下三個方面：即加強語言的建構(gòu)與運用能力，增強學生思辨性思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)其審美體驗與鑒賞創(chuàng)造的品質(zhì)。語文教學的內(nèi)容與方法涉及諸多方面，而閱讀教學是其中的核心組成部分，閱讀能力關(guān)涉學生獲取知識、增強學習興趣、開闊眼界、培養(yǎng)獨立思考能力等[1]。因此，重視學生閱讀能力的培養(yǎng)是高中語文教學中不容忽視的重要板塊。

在新課改的倡導(dǎo)下，“整本書閱讀”教學策略打破了傳統(tǒng)語文閱讀教學的模式，成為提升語文核心素養(yǎng)的建設(shè)性方案。它主要指建立在一本完整書目基礎(chǔ)上的課內(nèi)自主閱讀模式。即教師給予先期的課堂指導(dǎo)，提出相關(guān)閱讀的主題與方向，學生在課外進行書目的全面閱讀，避免“碎片化”知識的攝入，從而獲得對于整本書的綜合理解。拓寬視野，加強邏輯思考，形成個性化的讀書方法，提升審美鑒賞能力，養(yǎng)成終身學習的良好習慣。這一教學范式被收入2017版普通高中語文課程標準，且列于學習任務(wù)群的首要位置，成為課堂正課。這種教學模式旨在突破傳統(tǒng)語文教學的狹窄局面，避免部分教師因采取片段式、摘要式、節(jié)選式的教學方法導(dǎo)致學生理解問題表面化。同時，整本書閱讀與單篇閱讀、課堂討論、主題問題思考等相結(jié)合，提升教學的彈性與張力，給學生更加充沛的時間與空間，從而達到全面提高語文核心素養(yǎng)的目的。本文基于現(xiàn)實中的課堂實踐探索，對于該教學策略予以多角度的分析，以求教于方家。

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

對廣東省湛江市某重點高中進行了走訪和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中語文閱讀教學中存在一些問題，而這些問題涉及學生、教師和教材本身。下面對所遇到的問題進行簡要分析。

(一)研究對象選擇及調(diào)研方法

選擇的研究對象為當?shù)啬持攸c公辦高中。這所高中在教學設(shè)施和圖書存量方面相對于其他學校較為優(yōu)越。選擇重點高中的目的就是需要排除類似學校圖書館規(guī)模太小、圖書內(nèi)容質(zhì)量不濟等客觀因素，以試圖挖掘和了解高中學生閱讀教學的核心問題，以便能夠給出關(guān)鍵的對策。

在調(diào)研過程中，采用了隨機抽樣的方法選取樣本，樣本抽取覆蓋高中三個年級的師生。主要的調(diào)研方法為口頭采訪法，采訪問題涉及日常閱讀時間、學生對于閱讀的興趣度、閱讀的目的及意義、對閱讀材料的評價等幾個方面。

(二)高中語文閱讀教學中存在的問題

對于隨機抽取到的師生進行了細致的采訪，采訪時間安排較為充分，問題較為細致，并采用了不記名訪問和記錄的方法。訪問后對于答案進行了較為周詳?shù)姆治?，并將其中提煉出的問題總結(jié)如下：

第一，學生語文閱讀的目的不夠明朗?！陡咧姓Z文課程標準》中，對于高中語文閱讀教學的目的提出了明確的要求。要求主要提升學生的精神素養(yǎng)、培養(yǎng)完整的人格、塑造正確的世界觀和塑建其對于國家和社會的認知；而除去精神修養(yǎng)方面之外，高中學生正處于認知發(fā)展階段，閱讀教學可以培養(yǎng)其批判性思維。但是在訪談中，大多數(shù)學生對于閱讀的目的很少有較為清晰的回答，大多數(shù)答案都不夠明確。大多數(shù)學生認為文學書籍的吸引力較大，但是又表示經(jīng)典文學往往篇幅巨大，在高中的課業(yè)壓力面前往往會被舍棄。學生更愿意選擇閱讀專門提升寫作能力的散文集，但是往往缺乏真實的興趣，這種功利性的閱讀很難達成《標準》中提到的要求。除此之外，學生也在課業(yè)壓力和對于寫作能力提升的盲目追求中，漸漸模糊了真正的閱讀目的。由此造成的主要問題是學生因為缺失了真實的閱讀興趣，其閱讀行為很難堅持，經(jīng)常容易半途而廢。甚至許多學生對于閱讀教學的教學效果產(chǎn)生了質(zhì)疑。

第二，學生課業(yè)壓力和課外閱讀難以平衡。在訪談中，學生提出關(guān)于閱讀的主要障礙是缺乏閱讀時間。多數(shù)學生表示高中一年級，面對繁多的課目和難度增加的課業(yè)，應(yīng)對已經(jīng)需要花去大量時間。在此基礎(chǔ)上，很多學生還需要騰出時間加強英文的學習或者其他第二語言的學習，缺乏完整的閱讀時間成了學生語文閱讀的普遍問題。高中二年級的學生已經(jīng)開始面對高考的壓力，而三年級的學生其課內(nèi)和課余時間完全被高考復(fù)習擠占，幾乎很難抽出時間進行閱讀。

第三，閱讀碎片化，缺乏整體性認知。大部分學生在閱讀過程中缺乏必要的專注和耐心，對文本缺乏完整理解的能力和意識。這一問題與當下社會存在的普遍性的閱讀碎片化問題有直接關(guān)聯(lián)。學生在日常生活中幾乎沒有規(guī)律性的閱讀習慣，日常的閱讀靠微信公眾號中的碎片化短文。而這部分文章本身質(zhì)量參差不齊，幾乎缺乏人文思辨和審美精神，學生在閱讀過程中很難從全局觀去理解文本。而缺乏整體閱讀意識也就意味著學生很難通過閱讀探尋到作者書寫的魅力，只是一味追求某一段情節(jié)的故事性，而浮光掠影式的閱讀很難培養(yǎng)學生的閱讀興趣與閱讀思維。

第四，學生對于閱讀書目缺乏興趣。高中階段的學生正處在觀念和認知的形成階段，這一階段的學生在心理和生理上都在經(jīng)歷諸多變化。而高中閱讀課堂所選取的書目一般都傾向于經(jīng)典化文本，古文名著或是歷史文本，多數(shù)內(nèi)容都作為語文課堂內(nèi)閱讀的延伸和擴展。而對于這部分內(nèi)容多數(shù)學生缺乏閱讀興趣，學生反映課內(nèi)的教材和習題對于部分文學經(jīng)典已經(jīng)做了詳細的闡釋，很容易令學生失去對相關(guān)作者和文本的進一步興趣。在調(diào)查中，通過作者的粗略計算，差不多超過一半的學生對于讀本中的文章都缺乏興趣。而且多數(shù)閱讀材料都較為陳舊，許多內(nèi)容在學生看來都因為失去和時代的聯(lián)結(jié)而缺乏了生命力。

第五，閱讀方法訓(xùn)練的缺失。在高中的語文教學中，由于高考的壓力，大部分的閱讀從內(nèi)容到方法都是以高考語文試題為導(dǎo)向的。對于不同的文學作品，其閱讀方法應(yīng)該是有差別的。無論是詩歌、小說或者歷史非虛構(gòu)書籍，如何從審美和思辨的層面出發(fā)，對閱讀材料進行闡釋是非常重要的閱讀能力。但是目前高中語文閱讀課被視作是語文課堂的后續(xù)，其提供的依然是高考閱讀題目的解題方法。因此，當學生面臨一些完全脫離課本的讀物時，往往無從下手，或者在閱讀中抓不到重點。而教師在采訪中也提到了這一點，因為課業(yè)的壓力，幾乎沒有時間從方法論的角度引導(dǎo)學生的語文閱讀。因為沒有細致的引導(dǎo)，學生在閱讀時也較容易失去信心和興趣。而高中時期缺失了閱讀訓(xùn)練，對于學生的影響可能是終生的，目前高校除人文社科專業(yè)的學生之外，大部分在校大學生幾乎很少有規(guī)律的日常閱讀，究其原因，與高中未養(yǎng)成閱讀習慣和形成好的閱讀方法有極大關(guān)系。

二、高中語文“整本書閱讀”的價值及內(nèi)在要求

(一)價值分析

在語文教學中，通過推進整本書的閱讀策略，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)，學習到更多的語文知識，提升學生對于語文這門學科的基本認識，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師在進行課堂教學時，不能讓學生僅僅將語文思維局限于課堂所學習的教材中，更應(yīng)重視讓學生擴大自己的閱讀空間，讓他們通過有限的語文教學時間，擁有更多的語文思考和價值判斷。

整本書閱讀可以幫助學生更好地從整體理解閱讀內(nèi)容，了解作者的寫作特點、思想情感以及獨特的藝術(shù)表達等，通過讓學生加強語言的學習和認識，提升學生的思維能力、審美能力。整本書閱讀使語文教學中閱讀片段化的現(xiàn)狀得到改善，為學生的閱讀學習帶來更好的條件，進一步促進學生的語文素養(yǎng)發(fā)展[2]。

(二)內(nèi)在要求

隨著科學技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，海量的信息一直處于不斷更新和快速增長的活躍狀態(tài)。大多數(shù)人在學習、工作、生活中主要從事的是淺薄的、零散的、碎片化的屏幕閱讀，不能靜下心來專心閱讀紙質(zhì)版的整本書。在這樣的閱讀環(huán)境和獨特的時代背景下，高中學生很難不受到碎片化屏幕閱讀的沖擊，他們不可避免地將有限的課余時間花在快餐式的碎片化讀屏上。在這種情況下，整本書閱讀的意義和作用就不容忽視。整本書閱讀的教學價值主要表現(xiàn)在四個方面：拓展、提高、選擇和營造。即多讀書，增加閱讀次數(shù)；讀有品位的書，拓展閱讀領(lǐng)域；學生要有自主選擇的能力，能夠選擇合適的閱讀內(nèi)容；學校要有良好的閱讀氛圍，提供激發(fā)和保持學生閱讀興趣的平臺，創(chuàng)造開展閱讀活動的良好局面。

在整本書閱讀的教學過程中，學生能夠樹立整體意識，提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成充盈豐富的精神世界，能夠在認知、能力、情感等方面獲得全面發(fā)展。整本書閱讀是語文閱讀教學必然的發(fā)展趨勢，它在培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)等方面具有不可替代的作用，這是整本書閱讀的內(nèi)在要求。

三、高中語文“整本書閱讀”的教學策略

教學閱讀，其意義主體是通過閱讀實踐完成教學。而閱讀實踐，意味著學生需要理解語句生成的規(guī)律，梳理語句內(nèi)部邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上完成與寫作者的思想和感知交流。之后形成其個人對于外部世界和內(nèi)部精神世界的認知和理解，從而更好地理解他人、理解社會和理解自己。而思想觀念和思維方式還處在生長期的高中學生，這些能力不會憑空獲得，而是需要教師對學生進行引導(dǎo)和啟發(fā)。因此，高中語文教師應(yīng)該能夠激發(fā)學生的閱讀熱情，引領(lǐng)學生找到正確的閱讀方法，增強學生的語言理解能力，以及通過閱讀與寫作者產(chǎn)生共鳴并進一步關(guān)照到真實生活的能力。而“整本書閱讀”，其目的和實質(zhì)就是閱讀的完整性與思維的完整性，只有完整的閱讀，才能對文本建立較為宏大的概念，由此也可以更好地將文本中的觀念和知識與個人的經(jīng)驗情感結(jié)合在一起，從而養(yǎng)成對于世界、社會和個體的正確認知。而對于高中學生來說，完整閱讀一本書是相對困難的，因此需要教師的指導(dǎo)。而對于整本書閱讀的教學，教師需要在課前和課后做好相應(yīng)的準備，課前選擇合適的讀本，課上引領(lǐng)學生閱讀，課后追蹤學生閱讀之后的思考和感悟，以此保證學生的閱讀質(zhì)量。

(一)激發(fā)興趣：增強學生的閱讀期待感

教師在進行“整本書閱讀”教學前，一定要對文本進行認真的分析，找出學生閱讀的興趣點，讓學生在充滿好奇心和求知欲的狀態(tài)下進入閱讀。在整本書閱讀時，如果不精心設(shè)計導(dǎo)讀課，在閱讀前安排好閱讀進程，只讓學生憑一時的閱讀興趣進行閱讀，結(jié)果往往是熱熱鬧鬧開始，最后卻不了了之，學生的閱讀質(zhì)量往往不高，收獲非常有限。因此，教師應(yīng)注重整本書閱讀前的引導(dǎo)，激發(fā)學生對整本書閱讀的期待，并對整本書閱讀進行適當?shù)拈喿x指導(dǎo)和閱讀規(guī)劃，從而提高學生整本書閱讀的質(zhì)量。

《紅樓夢》作為一部經(jīng)典名著，反映了封建社會大戶人家的生活起居、穿戴服飾、家常禮節(jié)等內(nèi)容，可謂包羅萬象，精彩紛呈。如“整本書閱讀”《紅樓夢》，在學生通讀文章、理順情節(jié)、把握文章思想后，教師就可借助《紅樓夢》中黛玉的表現(xiàn)來引導(dǎo)學生反復(fù)品味其語言藝術(shù)，然后設(shè)計問題：“同學們讀了之后是怎樣的感受？為什么會產(chǎn)生這樣的感受？”這樣學生的興趣就會被激發(fā)出來，思維也會更加活躍，從而在課堂上主動思考、積極發(fā)言[3]。教師還可以結(jié)合《紅樓夢》中的一些經(jīng)典情節(jié)，如對“寶玉挨打”“黛玉葬花”“香菱學詩”“晴雯撕扇”等的文本細讀和深入分析，來進一步激發(fā)學生的學習興趣，深刻認識和體會曹雪芹的高超語言魅力和寫作藝術(shù)。通過引導(dǎo)學生主動思考的方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，他們會逐漸形成主動閱讀的好習慣。

(二)過程指導(dǎo)：滿足學生的閱讀獲得感

“整本書閱讀”教學的中期推進是學生整本書閱讀質(zhì)量高低的關(guān)鍵。教師作為整本書閱讀的引導(dǎo)者，要特別重視閱讀的過程，上好中期推進課，因為它不僅可以幫助學生完成早期閱讀的消化總結(jié)，還可以控制學生的閱讀節(jié)奏，掌握學生的閱讀狀態(tài)，對學生的閱讀進度、閱讀方法、閱讀方向等進行及時指導(dǎo)，從而進一步推動整本書閱讀的深入開展。

教師在中期推進整本書閱讀課時，要適當選取學生已經(jīng)讀完的文本中的一些經(jīng)典語段在課堂上進行討論和欣賞，既能考察學生的閱讀投入情況，又能對學生進行文本細讀的指導(dǎo)，這無形中使得學生對文本保留更多的思維空間。經(jīng)過一個階段的閱讀，學生們或多或少有了收獲，有了更多可以交流的話語。此時，中期推進課就能很好地滿足學生的閱讀需求。組織學生進行小組閱讀感悟交流，與大家分享自己在閱讀中的所思所想，在思維的碰撞中容易產(chǎn)生更深入的思考，在一定程度上可以對他們的早期閱讀產(chǎn)生自我肯定的作用。比如，讀完米蘭·昆德拉《生活在別處》的前三章，學生會不自覺地融入自己對“詩人”成長的看法，有很多可以交流的地方。再如，讀完《紅樓夢》前十六回，有很多內(nèi)容可以與學生討論，其中一個內(nèi)容，黛玉之父林如海病死揚州城，賈璉攜黛玉回去奔喪，料理后事，回賈府后，黛玉只帶回一些紙筆、書籍，這時就可向?qū)W生提問：“林如海留下的遺產(chǎn)去哪里了？”或者問：“林如海會有遺產(chǎn)留下來嗎？如果有，為什么黛玉回賈府只帶回來一些紙筆和書籍？遺產(chǎn)去哪兒了？”然后帶著問題抽絲剝繭，與學生逐層討論，引導(dǎo)學生體會《紅樓夢》的“不寫之寫”的藝術(shù)妙處。學生只要交流了課文內(nèi)容，交流就變得有價值，自我閱讀和表達就會得到滿足。

(三)成果分享：促進向?qū)ｎ}閱讀發(fā)展

指導(dǎo)學生讀完一本書后，教師要有更長遠的認識，把整本書閱讀的總結(jié)課變成專題發(fā)展課。讀完一本書，就是一個學習過程的結(jié)束，要肯定學習成果；同時，這也是一個新的學習過程的開始，即圍繞所讀書籍的專題知識進行延伸拓展閱讀，進入專題閱讀階段。教師不僅需要關(guān)注學生對全書內(nèi)容的把握、情節(jié)梳理、價值和思想的認知，還需要引導(dǎo)學生閱讀相關(guān)作品，引導(dǎo)學生將所讀知識與實際生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識的運用。比如，讀完費孝通的《鄉(xiāng)土中國》，可以引導(dǎo)學生思考家族的變遷特點，思考城市化推進情況下傳統(tǒng)鄉(xiāng)土社會的走向問題等。只有聯(lián)系現(xiàn)實情境運用它，知識才能融入自己的理解，才能把整本書閱讀推向更深層次。

學生閱讀能力的提高，整本書閱讀方法的習得，不單是在課堂上形成的，也是在學生日常的閱讀積累中形成的。要推動高中階段的整本書閱讀，還得考慮高中階段真實的閱讀環(huán)境，即必須立足課堂，充分發(fā)揮課堂的效能，在閱讀的不同階段激發(fā)和促進學生去持續(xù)閱讀。學生在老師的引領(lǐng)下沉下心來閱讀，在閱讀中品味，在閱讀中思考，在閱讀中獲取生命成長的豐富營養(yǎng)，從而真正讓整體書閱讀的價值得以體現(xiàn)。

(四)強化意識：加強學生在閱讀活動中的自主性

在高中語文閱讀教學中，要不斷培養(yǎng)學生學習的主體意識[4]。最新版的《高中語文課程標準》中明確要求，高中語文閱讀教學必須更加注重個性閱讀，充分調(diào)動學生的知識積累和生活經(jīng)驗，要在更加主動的情感活動和思維活動中得到獨特的閱讀理解、感受和體驗[5]。

在高中語文的閱讀教學中，最重要的是要培養(yǎng)學生對于閱讀的主觀能動性。主觀能動性主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

首先，對于閱讀有主動的興趣。學生對于閱讀的興趣應(yīng)該是自然而然的，而不是作為任務(wù)和作業(yè)完成。要達成這一點需要學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，而樂趣也是可以通過方法培養(yǎng)的。教師培養(yǎng)學生的閱讀樂趣，最為重要的是教師本人首先就需要對閱讀有足夠的熱情。

其次，是激發(fā)學生對于閱讀的主動思考。在閱讀的過程中，并不是僅僅完成閱讀活動，而是需要在閱讀的過程中形成對于文本的思考和認識。教師在教學的過程中，需要在閱讀之前，將思考的問題布置給學生，而學生需要帶著問題去閱讀。關(guān)于問題的提出最好是宏觀和全局性的，這樣學生在問題意識的引導(dǎo)下，會更積極地思考答案。另外，在閱讀的過程中，可以啟發(fā)學生對某一個問題進行討論和探究，在這個過程中，通過爭鳴和交換，對于一個問題可以有更多理解的可能性。而這種探究方式可以進一步促成學生的主動思考。

最后，是需要鼓勵學生主動分享。教師可以在班級范圍內(nèi)組織小型的讀書會，定期布置閱讀主題，學生在主題內(nèi)尋找書目并進行閱讀。在讀書會中，大家可以就自己選到的書目進行分享，學生需要解釋自己選取書目的原因，本書是從哪一個角度對主題進行了闡釋，以及還有哪些問題這本書尚未涉及。學生自主尋找到的書目更容易吸引學生的閱讀，而分析文本與主題之間的關(guān)聯(lián)，更需要學生對書本進行完整性的閱讀。

概言之，通過“整本書閱讀”激發(fā)學生的閱讀興趣,培養(yǎng)學生的閱讀能力和方法在目前以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的育人觀念里,是非常重要的。而教師通過對學生閱讀的正確引導(dǎo),培養(yǎng)學生閱讀的情感志趣,在這個方面高中語文教學有著不可替代的作用和價值。