社會性別視角下高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及有效路徑

程 揚

(亳州學院 中文與傳媒系，安徽 亳州 236800)

當代社會，青年女性教師作為知識水平較高、專業(yè)理論研究較深的群體之一，在高校師資結(jié)構中占據(jù)重要地位，也處于教書育人的前沿陣地。專業(yè)發(fā)展作為保障與提升高校青年女性教師的質(zhì)量之本，對其研究具有重要意義。然而由于個人因素、家庭因素、學校因素及社會因素的影響，高校青年女性教師的職業(yè)發(fā)展受到一定程度的限制，本文以社會性別為視角，在掌握高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展基本情況的基礎上，明確其專業(yè)發(fā)展的影響因素，尋求應對路徑，在實現(xiàn)高等教育性別平等目標的同時，為豐富高校女教師職業(yè)發(fā)展理論、深化社會性別理論、實現(xiàn)女性的自主發(fā)展提供理論支撐。

一、社會性別理論與高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展

(一)社會性別理論的特征

社會性別理論作為一種分析方法，由美國女性主義者提出，其主要指不同社會文化形成的男女有別的期望、特點及行為方式的綜合體現(xiàn)，是社會建構的產(chǎn)物。其一，其強調(diào)非自然生成，而是人通過社會化過程而習得的[1]21。其二，其更強調(diào)社會文化因素與性別之間的相互作用，即社會文化是性別形成的根本，并由此社會層面進行了角色劃分與勞動分工，社會性別標準成為社會秩序構建的基礎。對人類個體而言，其身份在與人類文化所要求的性別保持統(tǒng)一的基礎上，才能獲得理想狀態(tài)下的身份與地位。

(二)高校青年女教師專業(yè)發(fā)展的基本情況

中國高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展的基本情況主要如下：一方面，中國高校青年女性教師的數(shù)量逐年提升，參與高等教育的比重顯著提升。根據(jù)教育部發(fā)布的2019年全國教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在高等教育階段，普通高等學校中女專任教師占專任教師總數(shù)的50.75%，較2018年增長0.43%[2]。同時根據(jù)彤新學者在《中國高校青年女教師發(fā)展狀況》的數(shù)據(jù)顯示，從2004年到2017年，高校青年女教師數(shù)量不斷增加[3]198-226。另一方面，中國高校青年女性教師的專業(yè)化程度顯著提升。根據(jù)《中國教育統(tǒng)計年鑒》數(shù)據(jù)的分析中國高校青年女性教師的學歷素養(yǎng)普遍提升,體現(xiàn)了高校青年女性教師的知識儲備豐富，綜合素質(zhì)較高。且在專任教師中，相較男性教師而言，女性教師比例更大。

(三)社會性別視角下研究高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢

一方面，社會性別理論可以為高校青年女性教師的專業(yè)發(fā)展研究提供新的思路。尤其是在現(xiàn)代社會，隨著生產(chǎn)力水平的逐漸提高，社會所提供的多數(shù)工作所需要的能力，在性別層面并無顯著差異，性別淡化意識逐漸顯現(xiàn)。在此背景下，以社會性別為視角對高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展存在的問題進行研究，不僅能明確高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，而且能從性別視角揭示問題存在的根源及危害，為促進高校青年女性教師的專業(yè)發(fā)展提供解決思路。另一方面，以社會性別視角研究高校青年女性教師的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)了當前高等教育領域的客觀需求[4]。隨著中國社會轉(zhuǎn)型的逐漸深入，社會性別公正層面涌現(xiàn)的問題值得人們正視。尤其是高等院校，其作為教育的重要組成，不僅對提升學生的專業(yè)能力具有重要作用，而且對于國家綜合國力及社會整體素質(zhì)的提升具有顯著作用。唯有在教師隊伍中無性別差異，才能激發(fā)教師對自身職業(yè)的熱愛，也才能潛移默化地給學生群體傳遞出性別平等理念。

二、社會性別視角下高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

以社會性別為視角，對當前高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行分析可以發(fā)現(xiàn)，高校青年女性教師的專業(yè)發(fā)展整體較為被動，專業(yè)發(fā)展意識較為薄弱，方式較為封閉且單一，缺乏相應的支持與引導，專業(yè)發(fā)展受到一定限制。

(一)專業(yè)發(fā)展較為被動且意識較為薄弱

當前高校教學實踐中，部分青年女性教師對自身專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)出被動性，且缺少相應的規(guī)劃。其日常工作通常以短期的職業(yè)要求為導向，以完成學校要求的教學任務為主，較少考慮自身長期的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師發(fā)展作為通過教學實踐不斷反思并改進的過程，唯有積極規(guī)劃并主動發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，然后進行改進才能使自身專業(yè)水平不斷提升。然而由于內(nèi)外部等諸多因素的影響，導致部分青年女性教師對自身專業(yè)自主發(fā)展較為被動，意識較為薄弱，不僅嚴重影響了自身的職業(yè)發(fā)展前景，更導致高校青年女性教師的主體性被置換?，F(xiàn)代社會，隨著社會生產(chǎn)力的逐漸提高，人們的思想逐漸解放，女性的主體意識逐漸覺醒，并開始認識到自身的目標與使命，積極承擔責任。尤其對于高校青年女性而言，其具有較高的學識水平及能力素養(yǎng)，其目標意識越強，對自身發(fā)展的需求就越強烈，對自我專業(yè)能力提升的意識也就越強烈。反之，若高校青年女性教師僅在教學任務要求下被動發(fā)展，則必然導致其專業(yè)發(fā)展缺乏內(nèi)生動力，最終影響其職業(yè)發(fā)展。

(二)專業(yè)發(fā)展方式較為封閉且單一

中國高校青年女性教師由于具有較高的專業(yè)素養(yǎng)及學歷水平，交際圈通常較窄，多局限于自身研究的專業(yè)領域，交往的對象多為高校同事、學生及同專業(yè)的朋友，較少與高校及專業(yè)領域外的人打交道，較少參與教師專業(yè)提升活動，導致自身的專業(yè)發(fā)展方式較為封閉。另外，由于當前高校教師的晉升主要通過發(fā)表期刊論文來實現(xiàn)，青年女性教師要想實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，需要大量閱讀文獻并撰寫相應論文，可能在特定科研體制及科研文化下產(chǎn)生惡性競爭。該種過于強調(diào)發(fā)表期刊論文的科研體制，使高校青年女性教師被安置在一個競爭性的舞臺，最終可能形成“獨自式束縛”學習，造成其專業(yè)發(fā)展過于片面，影響其專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。

(三)專業(yè)發(fā)展缺乏支持與引導

對于高校的青年女性教師而言，其社會分工除了學校教師之外，還包括家庭妻子及母親的角色。不同角色需要承擔不同的職責，尤其是在工作與家庭類角色產(chǎn)生沖突時，受傳統(tǒng)思想的影響，家庭多要求妻子與母親承擔更多責任，導致高校青年女性教師的職業(yè)發(fā)展缺乏家庭支持[5]。在學校層面，進修與培訓是教師完善自身知識體系、提升自身素養(yǎng)能力的重要途徑。以H大學年輕女性教師為例，根據(jù)相應調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在接受調(diào)查的65名青年女性教師中，參加過國際學術交流、國家級學術交流會、省級、市級的人數(shù)分別為15、36、14、6，從未參加過的青年女性教師的人數(shù)為14人，約占總?cè)藬?shù)的21%。在政策層面，考察該校青年女性教師主持的課題能發(fā)現(xiàn)，有1/3的青年女性教師未參與任何課題，有近1/3的青年女性教師參與了校級課題，國家級課題的參與率僅為1/10[6]18。高校青年女性教師學術交流會及主持課題率也能反映出當前學校層面對該類群體的專業(yè)發(fā)展缺乏引導。

三、社會性別視角下高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

在社會性別視角下能夠發(fā)現(xiàn)，高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展的影響因素主要包括青年女性教師自身、家庭、學校以及社會，具體包括以下四點。

(一)個人因素

高校青年女性教師的個人發(fā)展意識及發(fā)展動機與其專業(yè)發(fā)展具有顯著相關性。尤其對于教師行業(yè)，其本身就是社會性職業(yè)，面對所處環(huán)境及知識的不斷更新與變化，其要想培養(yǎng)出順應時代發(fā)展的人才，就需要不斷學習。教師的專業(yè)自主學習意識越強，其專業(yè)發(fā)展的動力就越強，參與自我發(fā)展及自我完善的覺悟就越高，就能使自身的專業(yè)水平不斷得到提升。對于高校青年女性教師而言，其在任職初期可能會由于新鮮感及職業(yè)理想等因素的影響，對其專業(yè)發(fā)展抱有較高熱情；但在穩(wěn)定期階段，一方面，其對自身職業(yè)具有了穩(wěn)定的預期，另一方面，基于自身時間的碎片化，導致其不再有較高動機及意識來追求自身專業(yè)發(fā)展。隨著職業(yè)逐漸步入正軌，部分青年女性教師通常會成立家庭，并對所處工作階段較為滿意，認為自身專業(yè)不發(fā)展并不會對未來職業(yè)產(chǎn)生較大影響，若自身追求發(fā)展，反而會花費大量時間及精力，甚至還要承擔一定的風險，導致高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展動力不足，對其未來職業(yè)發(fā)展前景產(chǎn)生影響。

(二)學校因素

高校作為青年女性教師專業(yè)發(fā)展及自身價值的實現(xiàn)平臺[7]，也是培養(yǎng)并塑造高素質(zhì)人才的重要場所，擔負著輸出人才的使命。但社會文化下的傳統(tǒng)性別觀念在高校內(nèi)的滲透使其在制定職業(yè)晉升制度及落實相應政策時陷入了“性別偏向”的困境。例如，當前高校青年女性教師的職稱普遍低于男性，且參加學術研討會的比例較低，導致青年女性教師深造的機會相對青年男性教師而言較少。此外，當前高校實施的教師職務聘任制加大了高校青年女性教師的競爭壓力。在現(xiàn)行聘任制體系下，教師的科研學術成果即期刊論文發(fā)表情況是衡量教師能力、給予其崗位待遇的重要標準，而教學能力與課堂效果則成為能動性較強的標準[8]。在實踐中，雖然女性教師與男性教師同時從事教學科研活動，但由于女性自身以及家庭等原因的影響，使從事科研活動以及專業(yè)發(fā)展的時間便會減少，最終不利于自身專業(yè)水平的提升。此外，在教師教職評定過程中，科研成果的產(chǎn)出占據(jù)重要份額，而部分青年女性教師很可能因處于育齡和哺乳期而難以完全投入，既影響其教職評定，也影響其專業(yè)水平發(fā)展。

(三)家庭因素

家庭因素中的家人態(tài)度及家務狀況也會對高校青年女性教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。在中國傳統(tǒng)家庭觀念中，夫妻雙方通常是男主外、女主內(nèi)，即男方負責在外工作，在物質(zhì)上維系家庭運轉(zhuǎn)，女方則需要在家中照顧丈夫、贍養(yǎng)父母、撫養(yǎng)孩子，在精神上維持家庭運轉(zhuǎn)。雖然隨著社會的不斷發(fā)展，女性逐漸沖破了傳統(tǒng)社會性別觀念束縛，外出工作，且可以獲得較好的發(fā)展與社會貢獻，但部分家庭仍保留傳統(tǒng)兩性行為規(guī)范。尤其是在當下，家務勞動社會化程度較低，且社會體系不完善導致家庭收入難以支撐家務勞動的社會化，當女性的專業(yè)發(fā)展與家庭發(fā)生沖突時，多是妻子為丈夫、母親為子女做出妥協(xié)，將自身精力放在處理家務上，減少對專業(yè)發(fā)展的投入。另外，家人態(tài)度對青年女性教師的專業(yè)發(fā)展同樣具有重要影響。若家人支持其發(fā)展，則會堅定其工作信念，助力其專業(yè)發(fā)展；反之，則可能阻礙其專業(yè)發(fā)展進程。在部分家庭內(nèi)部，由于傳統(tǒng)的家庭模式思想根深蒂固，不論是家庭長輩還是丈夫都傾向于女性應將重心放在家庭[9]，較少支持其事業(yè)發(fā)展，導致女性職業(yè)發(fā)展弱化，專業(yè)發(fā)展受到影響。

(四)社會因素

社會因素中的傳統(tǒng)性別觀念及角色期待也會對高校青年女性教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。社會性別觀念受傳統(tǒng)文化及經(jīng)濟社會的影響，而中國傳統(tǒng)的婚姻家庭制度對夫妻雙方的職責范圍做出了詳細劃分，該種劃分影響了性別在社會環(huán)境中的角色分工，即“男主外、女主內(nèi)”。傳統(tǒng)性別觀念作為一種社會觀念，其不僅能反映女性的社會與家庭地位，而且對女性的自我評價、行為動機及發(fā)展意識產(chǎn)生影響，女性成員為了獲得社會環(huán)境的肯定性評價，通常會使自身行為符合社會對自身角色的期望。妻子與母親通常屬于社會對女性的角色期待，能照顧家庭、丈夫、孩子的女性通常會被社會給予較高評價；若女性專注于職業(yè)發(fā)展，忽視對家庭及孩子的照顧，則可能被社會給予否定性評價。所以，對于高校青年女性教師而言，盡管其具有較高學歷及專業(yè)素養(yǎng)，但在面對家庭與事業(yè)之間的沖突時，為了獲取周圍環(huán)境的肯定性評價，通常會使自身行為符合傳統(tǒng)女性角色的基礎上再發(fā)展自身職業(yè)。該種傳統(tǒng)角色期待不僅削弱了高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展的信心，而且消磨了其工作激情，最終成為阻礙其專業(yè)發(fā)展的重要因素[10]。

四、社會性別視角下促進高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

(一)從高校青年女性教師自身角度，提高專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力

針對當前高校青年女性教師自身在提升其專業(yè)發(fā)展層面動力不足、意識不強的問題，需要從主觀能動性層面提升其專業(yè)發(fā)展的動力。應使其明確自身專業(yè)發(fā)展目標，并提高專業(yè)發(fā)展的主觀意識，以激活自身專業(yè)發(fā)展的動機[11]52。目標對于女性教師專業(yè)發(fā)展具有極強的指引作用，目標明確，能夠少走彎路，提升專業(yè)發(fā)展效率；反之，若目標不清晰或缺少目標，則必然阻礙自身未來的專業(yè)發(fā)展。因此，青年女性教師應根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展情況，通過反思與對比，明確自身專業(yè)發(fā)展存在的不足，然后確定相應的專業(yè)發(fā)展目標與路徑。并對自身工作形成認同感，在專業(yè)發(fā)展過程中形成興趣點，在通過不斷研究、學習獲取相應收獲的同時，實現(xiàn)對自身肯定性的評價，最終實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展成就動機的維持，獲取較好的專業(yè)發(fā)展前景。

(二)從高校角度，搭建支持高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展的平臺

高校作為青年女性教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，其制定的職業(yè)晉升制度及相關政策也會對該類群體的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。為了進一步提升高校青年女性教師的專業(yè)發(fā)展水平，高校應搭建支持高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展的平臺，引導教師專業(yè)主動發(fā)展。一方面，為了緩解女性教師家庭與專業(yè)發(fā)展間的沖突，高校應給予青年女性教師更多的便利。例如，針對女性教師因撫養(yǎng)子女導致科研時間減少的問題，可以為其提供照顧幼兒的服務，具體可以在學校內(nèi)設立托兒所、幼兒園等，使其能有更多時間投入自身專業(yè)發(fā)展中[12]。另一方面，針對當前高校聘任制體系下，以期刊論文發(fā)表情況作為教師職位晉升的硬性條件，部分女性教師由于處于育齡和哺乳期難以完全投入導致職位晉升受限的問題，有必要適當放松其職位晉升條件，并創(chuàng)建女性交流平臺，鼓勵其參加各類學術研討會，在開闊其視野的同時，為其專業(yè)發(fā)展提供更多機會。

(三)從家庭角度，更新高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展的家庭角色

受傳統(tǒng)家庭觀念的影響，一些家庭認為女性更多承擔的家庭職能，當青年女性教師的家庭與事業(yè)發(fā)生沖突時，家庭成員較少支持其事業(yè)發(fā)展，導致其專業(yè)發(fā)展受限的問題，便需要更新其家庭角色。首先，高校青年女性應在家庭中掌握一定的話語權，形成女性權利意識，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)女性主內(nèi)的傳統(tǒng)家庭觀念，并意識到自身在家庭生活中擁有的權利，然后將其應用于工作中。同時，針對當前青年女性教師因承擔家庭與社會所賦予的各項角色導致自身壓力過大的難題，需要其主動突破傳統(tǒng)家庭模式下婦女承擔家務的模式，做到夫妻家務共同承擔或通過雇傭家政服務來使自身從照顧家庭的重擔下解脫出來，以有更多時間提升自我專業(yè)水平。其次，高校青年女性教師作為教師隊伍的重要組成，也是高等教育的主要推動者，其社會角色要求不斷學習新知識來保持自身的競爭力，而家庭角色則要求其保持家庭有序穩(wěn)定。當青年女性教師的社會角色與家庭角色發(fā)生沖突時，其要正確定位自身角色，以保證自身專業(yè)發(fā)展的效率。

(四)從社會角度，營造適合高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境

要想促進高校青年女性教師的專業(yè)發(fā)展，除了從教師自身、家庭及學校角度入手探索相應的改進措施之外，還需要從社會層面營造適合其專業(yè)發(fā)展的環(huán)境[13]。首先，應在社會范圍內(nèi)營造性別平等理念，塑造新型的社會性別文化。具體可以通過大力推動支持女性發(fā)展各項制度的落實營造女性獨立自主的社會文化氛圍，鼓勵女性追求自身事業(yè)發(fā)展，肯定其為社會做出的貢獻，以從精神層面改變?nèi)藗儗ε越巧钠?，使女性自身形成自我滿足感的同時，也能獲得周圍的肯定性評價。其次，可以為青年女性教師制定相對傾斜的優(yōu)惠政策，避免青年女性教師因育齡及哺乳期等限制，無法獲取與男性同等政策待遇情況的發(fā)生。最后，政府可以增加相應投入，為青年女性教師提供完善的生育保障，肯定并補償其生育價值，使青年女性教師能免除生育的后顧之憂，更加專注自身專業(yè)發(fā)展；還可以成立女性發(fā)展基金，用于支持女性申報課題、專業(yè)培訓等項目，在有效減輕其科研經(jīng)費壓力的同時，促進其專業(yè)發(fā)展。

五、結(jié) 語

以社會性別為研究視角，對高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與影響因素進行研究，可以發(fā)現(xiàn)青年女性教師的專業(yè)發(fā)展依然受到性別影響，存在專業(yè)發(fā)展被動、專業(yè)發(fā)展意識較為薄弱、專業(yè)發(fā)展方式單一且缺乏相應的支持與引導等問題，導致其專業(yè)發(fā)展受到一定限制。為促進高校青年女性教師更好地發(fā)展，改善女性在專業(yè)發(fā)展中的不利處境，便需要分別從教師自身、家庭、學校及社會角度入手提出相應的改進建議。但在改進高校青年女性教師專業(yè)發(fā)展的過程中，也需要注意適度原則，避免出現(xiàn)矯枉過正阻礙兩性關系的和諧。