高中理科教學(xué)論文的選題、構(gòu)思與論證

●宋夢(mèng)園，周樂樂，欒珺玄，程嶺

高中理科教學(xué)論文撰寫，要?dú)v經(jīng)選題、構(gòu)思與論證等多個(gè)環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)之間需要緊密聯(lián)系、層層遞進(jìn)，教學(xué)論文才能充實(shí)完善。然而，目前的絕大多數(shù)一線教師卻難以達(dá)到這一要求。究其原因，一方面是一線教師將大部分精力投入到教學(xué)實(shí)踐中；另一方面，一線教師缺少長(zhǎng)期的寫作訓(xùn)練，其寫作能力不足，研究水平不高，深入分析實(shí)踐的能力缺乏，難以妥善進(jìn)行高中理科教學(xué)論文的撰寫，致使教學(xué)論文的選題、構(gòu)思與論證陷入困境。首先，選題出現(xiàn)了盲目化、從眾化、陳舊化的問題，導(dǎo)致高中理科教學(xué)論文選題方向不明、隨波逐流、老調(diào)重彈。其次，構(gòu)思出現(xiàn)了模糊化、表面化、粗陋化的問題，導(dǎo)致高中理科教學(xué)論文構(gòu)思雜亂無章、問題不清、條理不明。再次，論證出現(xiàn)了淺顯化、薄弱化、直白化的問題，導(dǎo)致高中理科教學(xué)論文論證浮于表面、缺少理論、表述不清。一方面，理科教學(xué)論文撰寫應(yīng)圍繞理科教學(xué)中的某個(gè)問題，理論結(jié)合實(shí)踐，感性與理性交融，使其具有可操作性。另一方面，理科教學(xué)論文撰寫應(yīng)“少而精”，“少”即涉及內(nèi)容不貪多，突出重點(diǎn)，做到一事一議；“精”即語言精練、內(nèi)容精要。這就需要一線教師不斷提高選題、構(gòu)思和論證等能力

一、選題：有目標(biāo)、有主張、有新意

好的選題應(yīng)具有以下三個(gè)特點(diǎn)：有目標(biāo)、有主張、有新意。

（一）有目標(biāo)

目標(biāo)就是研究對(duì)象，研究的具體所指。有目標(biāo)即有明確的研究對(duì)象，讓讀者知道我們要“做什么事”。但凡好的文章，都有清晰明確的研究對(duì)象，研究對(duì)象就像文章的眼睛一樣，是對(duì)文章內(nèi)容的高度凝練，僅通過瀏覽文題，就能使讀者直接領(lǐng)會(huì)文章具體要做什么、談什么，不會(huì)使人迷惑。反過來說，讓人百思不得其解的題目，就不是論文的好題目，也很難入得了編輯的法眼。例如“實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣提升核心素養(yǎng)——以‘XX 實(shí)驗(yàn)教學(xué)’為例”這個(gè)題目，目標(biāo)就不夠明確；而“物理程序性知識(shí)的‘三步驟’教學(xué)——以‘牛頓第三定律’為例”[1]，就有明確的研究對(duì)象，題目中的目標(biāo)就很明確，是一個(gè)較好的題目。

（二）有主張

有主張就是有思想、有見解，能提示對(duì)問題解決的思路和看法。如果把目標(biāo)稱為獵人準(zhǔn)備捕獲的“獵物”，那么主張就是所利用的“獵槍”，沒有主張就等于沒有“獵槍”，徒手打獵，很難捕獲獵物。有的老師可能會(huì)說：“沒有在題目當(dāng)中展示‘獵槍’，用的是‘暗器’，在文章中有顯示?！边@樣行不行？這樣既行，也不行。行是說這樣的做法不是不可以，不行是說，由于主張不鮮明，很容易被編輯忽視，從而在無意間淘汰。由此，思考教學(xué)論文寫作時(shí)，需要列出關(guān)鍵詞。一方面，列出關(guān)鍵詞是方便讀者檢索；另一方面，在選題中明確地呈現(xiàn)主張，也是為了方便讀者檢索。這樣的文章才更有生命力，才能得到更廣泛的傳播。從傳播學(xué)的視角看，才更有價(jià)值，編輯才喜歡。如此，在擬題時(shí)要有“亮劍精神”，不故弄玄虛。如“淺談科學(xué)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生收集處理信息能力的培養(yǎng)” 就不是一個(gè)好題目，而“基于單元教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力”[2]（發(fā)表于2020年《生物學(xué)教學(xué)》）則是一個(gè)好題目。

（三）有新意

教學(xué)論文選題并非“撿到籃里都是菜”，不能隨便抓過來一個(gè)題目就研究，而要有新意、有創(chuàng)新，才能讓讀者眼前一亮，“奪人眼球”。同時(shí)，有新意的題目，還能表明作者是站在時(shí)代的學(xué)術(shù)前沿來思考問題，有利于體現(xiàn)論文的前瞻性、新穎性。這樣的題目，也有利于指明學(xué)科教學(xué)改革的方向在哪里、路在何方。選題一定要新的原因很簡(jiǎn)單，陳舊的主題及主張別人已然研究過，大都老生常談、耳熟能詳，或者已經(jīng)成為過去時(shí)，失去了時(shí)代價(jià)值與意義，那也就沒有再進(jìn)行研究的必要了。但是，高中理科教學(xué)論文如何才能推陳出新？這是一個(gè)需要深入探討的問題。高中理科論文選題有新意的來源較多，此處僅舉一例。如“新課程標(biāo)準(zhǔn)”明確提出：“進(jìn)一步精選學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。”當(dāng)前，從“大概念”“結(jié)構(gòu)化”“主題化”“情景化”等視角入手，就能夠較好地體現(xiàn)時(shí)代新意，命制出有新意的題目，為寫出具有時(shí)代意義的文章奠定基礎(chǔ)。

有目標(biāo)、有主張和有新意是高中理科教學(xué)論文選題的三大制勝法寶。論文選題作為寫作能力的重要反映，直接決定著論文寫作的成敗。但是，該項(xiàng)能力的提升并非一蹴而就，而是需要不斷積累、沉淀，才能逐步升華，達(dá)到有目標(biāo)、有主張和有新意的選題境界。作為教育教學(xué)工作者，教育教學(xué)實(shí)踐是孕育優(yōu)秀論文選題的沃土。因此，教育工作者要在教學(xué)實(shí)踐中去積累，通過對(duì)教改過程的深入探索、對(duì)成敗經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)真反思、對(duì)學(xué)生問題的仔細(xì)記錄、對(duì)中高考題目的系統(tǒng)梳理等，不斷積累和豐富教學(xué)論文的選題素材，從中獲取思維啟迪和創(chuàng)作靈感，以此為基礎(chǔ)，才能獲得有目標(biāo)、有主張、有新意的論文選題。

上文敘述了好的選題應(yīng)當(dāng)如何，但我們還應(yīng)明白選題不宜如何，才能逐步選出好的題目來。從總體上看，選題時(shí)應(yīng)盡量避免以下幾個(gè)方面。

其一，題目不宜過大。過大的題目，會(huì)讓讀者產(chǎn)生空洞虛假的感覺，“似有盛名之下，其實(shí)難副之感”。過于寬泛的選題，易給編輯留下水平尚淺的初步印象，會(huì)讓編輯覺得題目都選不好，那內(nèi)容又能高到哪里去？ 高中理科教學(xué)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，僅是一節(jié)課，就會(huì)衍生出許多亟須探索和解決的問題。因此，高中理科教學(xué)論文選題應(yīng)盡可能將題域縮小，切忌“大而化之”，以小視角、小方向、小范圍、小切口為著力點(diǎn)，“小題大做”，才能使研究目標(biāo)具體突出，才能更有利于深入、詳盡、透徹地闡述文章內(nèi)容。例如，“高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧”即是一個(gè)較為適切的選題；而“高效課堂教學(xué)的策略研究”則是一個(gè)過于寬泛籠統(tǒng)的題目，完成這個(gè)題目，需要將課堂教學(xué)的各個(gè)方面都納入進(jìn)去，就只能“蜻蜓點(diǎn)水”，文章的深度就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。

其二，題目字?jǐn)?shù)不宜過多。題目本就是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括，理應(yīng)簡(jiǎn)潔明了、貼切恰當(dāng)。文題簡(jiǎn)短鮮明，會(huì)給讀者耳目一新之感；若文題過長(zhǎng)，則會(huì)使編輯感到不夠凝練。例如，一位中學(xué)老師的文章題目為“從生活中來，到生活中去——基于線上學(xué)習(xí)和線下PBL 混合式教學(xué)的中學(xué)生計(jì)算思維發(fā)展策略研究”，明顯過于冗長(zhǎng)，凝練度不足。這個(gè)題目改為“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高中生計(jì)算思維發(fā)展策略研究”（發(fā)表于2019年《教育信息技術(shù)》）[3]，就具有較高的凝練性和概括性，更容易獲得編輯青睞。

其三，題目不宜過難。高中理科教學(xué)論文的撰寫者，主要是從事一線教學(xué)工作的專任教師，他們雖然具有一定的研究能力和科研水平，但相比專耕于這一領(lǐng)域的專家學(xué)者，在研究方面仍有較大差距，不宜選題過難。因?yàn)檫x題過難，超出了自身的認(rèn)知水平，后期寫作就容易半途而廢。即便完成了文章，也會(huì)因內(nèi)容不夠豐實(shí)、論證不夠嚴(yán)謹(jǐn)，難逃編輯的“火眼金睛”，不得不接受淘汰的命運(yùn)。譬如，“高中理科中能力課堂的建構(gòu)”這一題目，就存在選題過難的情況，能力是較寬泛復(fù)雜的概念，研究者需具備扎實(shí)深厚的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)才能寫得下去，這對(duì)一線教師來說較為棘手，難以寫出好的論文來。

二、構(gòu)思：有脈絡(luò)、有問題、有策略

構(gòu)思是論文寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，好的構(gòu)思須具備以下三個(gè)特點(diǎn)：有脈絡(luò)、有問題、有策略。

（一）有脈絡(luò)

構(gòu)思須有脈絡(luò)。有脈絡(luò)是指結(jié)構(gòu)完整、條理清晰。這可以體現(xiàn)出作者運(yùn)籌策劃、布局謀篇的能力。在這方面，教學(xué)論文可以設(shè)計(jì)出“為什么、是什么、怎么辦”的架構(gòu)，層層推進(jìn)，讓論文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰。

其一，為什么?！盀槭裁础笔钦勎恼碌膬r(jià)值意義。譬如，學(xué)科發(fā)展的意義，學(xué)生培養(yǎng)的意義，學(xué)校教育的意義，社會(huì)發(fā)展的意義，等等。有意義才值得去研究，意義不明確，引不起同行的關(guān)注，無法對(duì)同行產(chǎn)生啟發(fā)，就失去了研究的價(jià)值。

其二，是什么?！笆鞘裁础笔菍?duì)選題之中“新鮮主張”的解釋與解構(gòu)。因?yàn)?，有的主張是從其他學(xué)科援借過來的，本學(xué)科的讀者尚不清楚；有的主張是自己總結(jié)、自己創(chuàng)造的，大部分人尚不了解，所以要加以解釋。解構(gòu)是二次分解，是把較為寬宏的或者哲學(xué)化的大概念，分解為具體的、能夠落地的概念，使之能夠良好地落地實(shí)施。

其三，怎么辦?！霸趺崔k”是文章的重頭戲，即講你的“創(chuàng)新主張”如何在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用；或者是經(jīng)過“二次分解”的概念如何分別落地。所以，“怎么辦”要分模塊地去解釋、去述說。

譬如，李老師在《基于農(nóng)業(yè)基地的智障生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究》一文中，對(duì)農(nóng)業(yè)基地進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡釋，并為殘疾學(xué)生的勞動(dòng)教育出謀劃策，提出了許多不同的實(shí)施路徑，進(jìn)一步完善了前文所述的“是什么”“怎么辦”這兩個(gè)部分內(nèi)容。然而，培養(yǎng)智障生勞動(dòng)素養(yǎng)的意義是什么？ 這里面有很多值得深究的問題，文章卻對(duì)這一部分一筆帶過、視而不見，容易使不了解此領(lǐng)域的讀者在讀完內(nèi)容后產(chǎn)生對(duì)其價(jià)值及意義的困惑，即“為什么要培養(yǎng)智障生的勞動(dòng)素養(yǎng)”“這樣的研究成果能夠得到推廣嗎”等。再如，吳老師在討論科學(xué)方法顯性化教學(xué)路徑這一問題時(shí)，從“科學(xué)方法顯性化的重要性”入手，對(duì)“科學(xué)方法顯性化”的含義做了簡(jiǎn)單界定，但并沒有突出“做”的價(jià)值及作用，出現(xiàn)了文章脈絡(luò)上的問題。換言之，即使不明確使用科學(xué)方法，也無任何影響，這篇文章對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)的發(fā)展、教育的完善就沒有突出貢獻(xiàn)，或者說沒有詳細(xì)闡明其貢獻(xiàn)所在，無法引起讀者共鳴。

怎樣的文章才能符合上述“有脈絡(luò)”的基本要求呢？可借鑒張老師與劉老師的《基于核心素養(yǎng)養(yǎng)成教育的“復(fù)數(shù)”教學(xué)再設(shè)計(jì)》一文的結(jié)構(gòu)。該文章利用“數(shù)系的擴(kuò)充和復(fù)數(shù)的概念”，進(jìn)行了符合核心素養(yǎng)養(yǎng)成教育理論的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量[4]。首先，文章通過教學(xué)設(shè)計(jì)，將題目的基本含義進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡釋，幫助讀者厘清討論內(nèi)容，疏解閱讀障礙。其次，文章對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)做了詳盡論述，將具體的操作過程呈現(xiàn)給讀者，完成了“怎么辦”這一部分的要求。最后，在結(jié)語中不忘對(duì)文章選題的意義進(jìn)行闡述，環(huán)環(huán)相扣，使讀者對(duì)論文的研究?jī)?nèi)容、研究目的、研究?jī)r(jià)值一目了然。

（二）有問題

構(gòu)思須凸顯問題意識(shí)。好的教學(xué)論文，都是扎根于現(xiàn)實(shí)問題的。值得研究的學(xué)科教學(xué)問題常具有三個(gè)特點(diǎn)：真、新、小。真問題是指研究的問題是真的、好的，不是偽問題，不是在虛假的臆想中制造出來的。新問題就是上文所談的創(chuàng)新，是指與時(shí)代接軌，有助于學(xué)科發(fā)展、學(xué)科創(chuàng)新的問題。小問題的價(jià)值并不小，能夠以小見大，其基本特征是切口小、發(fā)力準(zhǔn)、效果好。“找準(zhǔn)小切口，能夠解決大問題”。這樣的小問題，都是真實(shí)性問題，也是學(xué)科教師普遍糾結(jié)、疑難、困惑的問題。譬如，“促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的專題復(fù)習(xí)教學(xué)——以‘碳及其化合物’為例”這個(gè)題目，聚焦于“化學(xué)學(xué)科中‘碳及其化合物’專題復(fù)習(xí)教學(xué)”來研究，目標(biāo)明確、思路清晰，能夠幫助化學(xué)老師解決“碳及其化合物”的綜合問題。

找準(zhǔn)了問題，就應(yīng)清晰地論述問題。如李老師在《淺談科學(xué)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生收集處理信息能力的培養(yǎng)》一文中，提出了學(xué)生在收集與處理信息能力培養(yǎng)過程中的幾個(gè)問題。其中，“‘互聯(lián)網(wǎng)+’趨勢(shì)限制了學(xué)生收集處理信息的途徑”這一點(diǎn)，不符合“真問題”的要求，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，信息收集途徑更加廣泛[5]。學(xué)生對(duì)信息的收集與處理能力雖然受到了家庭、個(gè)人、教師等管控的影響，但互聯(lián)網(wǎng)限制信息收集的途徑則是作者臆想出來的“偽問題”?？梢?，李老師并沒有找到問題的關(guān)鍵所在。問題是教學(xué)論文的重要抓手，沒有明確的問題，何談解決問題。另外，程老師在《實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣提升核心素養(yǎng)》一文中，探討如何通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)高效實(shí)驗(yàn)課堂的問題。文章從教學(xué)案例入手，對(duì)其做了詳細(xì)論述，緊接著提出了個(gè)人的思考及說明，但并未明確文章需要解決的主要問題。盡管文章在有些部分能夠看見一些“小問題”，但給人的感覺是：作者對(duì)教學(xué)問題的思考若隱若現(xiàn)、模糊不清，讓人看不到明確的“靶子”。

（三）有策略

構(gòu)思有策略是指有解決問題的具體思路、方法、模式等。這是文章的著力點(diǎn)所在，也是讀者的關(guān)注點(diǎn)所在。有策略往往要包含三個(gè)特點(diǎn)：有思路、有層次、有深度。有思路是指從哪里入手解決問題；有層次是指分作幾步來解決問題；有深度是指以“見人所未見”“想人所未想”的思路和方法來解決問題，而非“新瓶裝舊酒”“換湯不換藥”“翻燒餅式”的老調(diào)重彈。一位老師的論文題目是《淺談高中生物學(xué)教學(xué)中概念的有效引入》（2014年《生物學(xué)教學(xué)》）[6]，其文章架構(gòu)為：

1.利用學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，制造矛盾沖突，引入概念。

2.借助科學(xué)史料，引入科學(xué)概念。

3.借助時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引入相關(guān)概念。

4.通過活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)，引入相關(guān)概念。

整體來看，目標(biāo)清楚，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)合理，頗有深度，是一篇有策略的好文章。

再如，張老師在《基于情境閱讀培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題的關(guān)鍵能力初探》一文中，探討了情境閱讀對(duì)跨學(xué)科解決問題能力培養(yǎng)的價(jià)值，詳細(xì)述說了“情境閱讀培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題的實(shí)例”，從各門學(xué)科與生物學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)入手，具體闡明如何通過閱讀將生物知識(shí)貫穿于其他學(xué)科，做到了有思路；但在具體實(shí)踐路徑的描述上過于平鋪直敘，僅是按照固有學(xué)科劃分，逐一舉例，在“深度”問題上呈現(xiàn)欠佳。生物學(xué)科的情境閱讀應(yīng)用于其他學(xué)科的深度有限，僅是將生物知識(shí)作為其他學(xué)科的擴(kuò)展補(bǔ)充。在這種情況下，“情境閱讀”和“閱讀”并沒有本質(zhì)區(qū)別，實(shí)際上就是前文所謂的“換湯不換藥”，沒有新意。

戴老師在《以地理實(shí)踐力為導(dǎo)向的課堂模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略》一文中，從教學(xué)媒介、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)語言五個(gè)方面，給出了設(shè)計(jì)地理課堂模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法。論述方式符合有思路的要求，不會(huì)給讀者帶來雜亂感，同時(shí)展示了地理課堂模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略。其次，對(duì)每一個(gè)方面進(jìn)行辯證分析，列出了如下標(biāo)題：

教學(xué)媒介：聯(lián)系“教材”與“生活”

教學(xué)方式：聯(lián)系“理論”與“實(shí)踐”

教學(xué)內(nèi)容：聯(lián)系“抽象”與“具象”

教學(xué)過程：聯(lián)系“動(dòng)態(tài)”與“靜態(tài)”

教學(xué)語言：聯(lián)系“文字”與“圖像”

“層次”與“深度”躍然紙上，這樣的策略分析才算得上“有策略”[7]。

三、論證：有依據(jù)、有理論、有味道

論證的質(zhì)量決定了論文的價(jià)值。文章質(zhì)量的高低，一看題目，二看構(gòu)思，三看論證，而論證又是重中之重。什么是好的論證？一要有依據(jù)，二要有理論，三要有味道。

（一）有依據(jù)

有依據(jù)是指言之有物。言之有物是學(xué)科教學(xué)研究的重要特點(diǎn)，也是其內(nèi)在要求。所以，學(xué)科教學(xué)論文往往要結(jié)合課例、結(jié)合案例、結(jié)合課堂來進(jìn)行研究。學(xué)科教學(xué)論文不同于宏觀思辨性論文的主要特點(diǎn)，就是往往有副標(biāo)題，這個(gè)副標(biāo)題多是“一個(gè)課例”“一個(gè)實(shí)驗(yàn)”，或者是“一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)”。這樣的“課例”“實(shí)驗(yàn)”或“教學(xué)設(shè)計(jì)”在論證時(shí)就有具體所指，就能言之有物。譬如，在2020年《物理教師》上發(fā)表的《基于“問學(xué)”模式的協(xié)同學(xué)習(xí)——以高中物理“玻爾的原子模型”為例》，其副標(biāo)題就借助玻爾理論，從問學(xué)模式進(jìn)行論點(diǎn)的闡述[8]，其論證緊貼理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)。相反，有些文章往往脫離實(shí)際、大而化之，內(nèi)容充斥著虛言妄論，沒有具體的科學(xué)依據(jù)，言之無物，不足以讓人信服，難以表明文章的核心論點(diǎn)。例如，《基于農(nóng)業(yè)基地的智障生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究》這篇文章，所言就不夠切實(shí)，論點(diǎn)也沒有相應(yīng)的依據(jù)支撐，文章顯得空洞無力。文章的論證，一定要結(jié)合理論依據(jù)、事實(shí)依據(jù)，才能避免毫無依據(jù)的長(zhǎng)篇大論和夸夸其談；還要突出實(shí)際案例的現(xiàn)實(shí)情況，才能由點(diǎn)及面地進(jìn)行文章論點(diǎn)的具體闡述。

（二）有理論

有理論是指言之有理。論文是議論文，是要講道理的，而不是簡(jiǎn)單敘事、自話自說。講道理就需要理論鋪墊，或者是理論支撐。有道理與有依據(jù)相結(jié)合，就是理據(jù)結(jié)合，就是有血有肉，如此才能形成好的議論文。理論來自哪里？ 可以來自學(xué)科教學(xué)論，可以來自一般教學(xué)論，也可以來自教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)，以及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)等，各取所需。理論的選取，要合理、要擬合、要兼容。譬如，在2020年《物理教師》上發(fā)表的《基于問題解決的科學(xué)思維培育策略》這篇文章，結(jié)合了教育心理學(xué)理論，表明學(xué)生問題解決的進(jìn)程，同樣是培育科學(xué)思維能力的過程[9]。同年，在《數(shù)學(xué)通報(bào)》上發(fā)表的《基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)“四元”教學(xué)的探索與實(shí)踐》一文，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)元認(rèn)知理論的運(yùn)用進(jìn)行了有益嘗試、有效探索[10]，為文章中數(shù)學(xué)“四元”教學(xué)的論證提供了堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。由此，文章論證不能脫離理論而獨(dú)立存在，沒有理論基礎(chǔ)的論文容易降低其科學(xué)性。文章的核心論點(diǎn)、引用論據(jù)等，都需有理可依，才能使讀者信服、接受，只有論證與理論掛鉤、聯(lián)結(jié)，文章才更具可靠性、實(shí)用性。文章的論證從來都不是空中樓閣，一切知識(shí)皆有基礎(chǔ)、來源，知識(shí)、理論與實(shí)踐相互融合，有效運(yùn)用或引用，文章才能有理有據(jù)、論證科學(xué)。

（三）有味道

好的論文還要有味道。有味道又分作三個(gè)方面：有條理，有滋味；有學(xué)養(yǎng)，有品位；有文化，有趣味。

其一，有條理，有滋味。有條理、有滋味是指論證方法清晰，能夠讓讀者比較清楚地讀懂文章，能夠引起讀者的共鳴、共情，能夠讓讀者口舌生津，品嘗出文章的滋味。2020年在《數(shù)學(xué)通報(bào)》上發(fā)表的《基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)“四元”教學(xué)的探索與實(shí)踐》，文章結(jié)構(gòu)明晰、條理分明，內(nèi)容要點(diǎn)如下：

1.教師設(shè)問、學(xué)生試答

2.教師啟思、學(xué)生體悟

3.教師促悱、學(xué)生述評(píng)

4.教師導(dǎo)悟、學(xué)生致用

這一內(nèi)容架構(gòu)，整合了教師教和學(xué)生學(xué)的高中數(shù)學(xué)“四元”教學(xué)法:“設(shè)、啟、促、導(dǎo)”與“試、悟、述、用”。具體地說,教師從元認(rèn)知的角度，“設(shè)問、啟思、促悱、導(dǎo)悟”,引領(lǐng)學(xué)生“試答、體悟、述評(píng)、致用”[11]。

其二，有學(xué)養(yǎng)，有品位。有學(xué)養(yǎng)、有品位是指作者要靈活、交錯(cuò)使用正反論證、舉例論證、對(duì)比論證、引用論證、比喻論證等手法，讓這些論證手法穿插在文章中間，顯得有學(xué)術(shù)品位。譬如，發(fā)表在《數(shù)學(xué)通報(bào)》上的《發(fā)問·發(fā)現(xiàn)·發(fā)省·發(fā)展——走向自然的“4F”解題教學(xué)透析》一文，論證環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，形成了以下內(nèi)容架構(gòu)：

1.發(fā)問——查找解題癥結(jié)

2.發(fā)現(xiàn)——探索解題路徑

3.發(fā)省——反思解題過程

4.發(fā)展——拓展解題思維[12]

這一論證流程，自然解構(gòu)了“4F”解題教學(xué)法，內(nèi)容扎實(shí)，既體現(xiàn)了學(xué)者學(xué)養(yǎng)，又凸顯了品位，文章論證有味道。

其三，有文化，有趣味。有文化是指有文法、有文理、有文采。文法是基礎(chǔ)，文法不通、語句不順，就不是好文章。文理是內(nèi)涵，是文章的邏輯，好的文章都是邏輯清晰、內(nèi)容曉暢、富有哲理的，讓人讀后如飲醇酒，其味無窮，久而彌篤。有文采是指文章有好的“花紋”，顯示出文章的光澤，如此熠熠生輝的光澤，才能讓人讀后見賢思齊、手不釋卷。譬如，2021年發(fā)表在《數(shù)學(xué)通報(bào)》上的《飛過請(qǐng)留下痕跡——變式教學(xué)低效的原因及對(duì)策》，語言邏輯分明，文采斐然，趣味十足。開篇以印度詩人泰戈?duì)枴讹w鳥集》中的“天空沒有留下翅膀的痕跡，但我已經(jīng)飛過”一語，巧妙地引出文章主題——解決“變式教學(xué)低效”的問題[13]，并引發(fā)讀者思考變式教學(xué)：“飛過”為什么沒有留下痕跡？主題貫穿全文，首尾呼應(yīng)，很好地詮釋了文章論證如何兼具文化與趣味的問題。

綜上，好的論文應(yīng)該兼具如下特征：題目，抬頭看天，立意高遠(yuǎn)；主張，見解獨(dú)到，深邃洞見；框架，運(yùn)籌帷幄，布局謀篇；結(jié)構(gòu)，整齊對(duì)仗，恰當(dāng)洗練；邏輯，思緒澄明，貫一拯亂；論證，正反互動(dòng)，多維思辨；理論，融匯百家，引經(jīng)據(jù)典；修改，勻稱結(jié)實(shí)，削枝強(qiáng)干；語言，詞采斐然，大雅美觀；格式，俯身檢查，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范……