基于核心素養(yǎng)的語文課堂項目化教學(xué)優(yōu)化策略探究

徐雅佳

(喀什大學(xué) 人文學(xué)院，新疆 喀什 844008)

一、語文核心素養(yǎng)與項目化學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。針對不同學(xué)科的性質(zhì)，在不斷的發(fā)展演變中又提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的概念。教育部于2017年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！闭Z文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的言語實踐活動中積累與構(gòu)建起來的，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。

1918年，美國教育學(xué)者克伯屈在哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報上發(fā)表《項目教學(xué)法(The project Method):在教育過程中有目的的活動的應(yīng)用》，從學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)角度創(chuàng)立“項目教學(xué)法”[2]。受學(xué)者杜威“做中學(xué)”思想的影響，克伯屈強調(diào)知識需要在實踐中獲得，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、自主探究去解決問題，從而習(xí)得知識。關(guān)于項目化教學(xué)的定義，王寧指出：“項目化學(xué)習(xí)，是指學(xué)生圍繞來自真實情境的、具有一定挑戰(zhàn)性的項目主題，在精心設(shè)計任務(wù)與活動的基礎(chǔ)上，進行較長時間的開放性探究，最終建構(gòu)起知識的意義和提高自身能力的一種教學(xué)模式?！盵3]

目前已經(jīng)有許多國家將項目化教學(xué)運用到各個學(xué)科中，結(jié)合我國的國情，項目化學(xué)習(xí)與語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是相吻合的。語文課堂中采用項目化教學(xué)能夠落實語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，讓學(xué)生在積極的言語實踐活動中獲取知識，提高思維品質(zhì)、情感與價值觀，從而促進教學(xué)方式的變革。

二、語文課堂中運用項目化教學(xué)的必要性

1.以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生自主性

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在著一定的弊端，以教師的講授為主，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿堂灌的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，一味地以分?jǐn)?shù)為主，完全忽視了語文課堂的育人性質(zhì)。新課程改革提出了三大基本理念：關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強調(diào)教師成長、重視以學(xué)定教。教育部呼吁改變以往“唯分?jǐn)?shù)論”的舊觀念，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性和自主性。而項目化學(xué)習(xí)正是以學(xué)生為主體，圍繞一個驅(qū)動型問題進行主動探究的過程，符合我國新課改的理念和要求。

2.以問題為導(dǎo)向，充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展

基于核心素養(yǎng)的課程改革，教學(xué)理念和教學(xué)方式也亟需變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時代培養(yǎng)全面發(fā)展應(yīng)用型人才的需要，而項目化教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，強調(diào)以問題為導(dǎo)向，不僅注重學(xué)生的自主探究，還有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與合作能力，充分體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生發(fā)展這一基本理念，與我國新課程改革的教育目標(biāo)相適應(yīng)，運用到語文課堂中，能夠促進課堂轉(zhuǎn)型。

3.以探究為目的，充分重視學(xué)生能力

王寧指出:“這種教學(xué)方式的改變，重塑了課程體系，形成一種新學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它引導(dǎo)學(xué)生主動探究，給學(xué)生充分的時間和空間，變學(xué)科知識的灌輸為在實踐的過程中自我領(lǐng)悟知識。這種把知識的學(xué)習(xí)過程滲透和融入知識的運用過程，更有助于把知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)?！盵3]項目化學(xué)習(xí)過程注重學(xué)生的探究實踐能力，需要學(xué)生主動去挖掘?qū)W習(xí)資源，運用專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)知識，去解決實際問題，對于傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)模式來說是一個極大的挑戰(zhàn)，對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)也有很大的促進作用。

三、語文課堂項目化教學(xué)面臨的困境

1.教師的問題設(shè)置質(zhì)量不高

許多語文教師在講授課文時為了提問而提問，雖然考慮到了與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，但是在問題的設(shè)置上還有很大的不足之處。項目化教學(xué)強調(diào)以問題為導(dǎo)向，這個問題必須是有充分意義的，能夠激發(fā)起學(xué)生興趣和探究欲望的，問題的有效性和深度性是開展項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵前提，部分語文教師提問質(zhì)量不高，問題的設(shè)置往往浮于表面，或者直接用教學(xué)參考書中的問題代替自身鉆研文本分析學(xué)情而設(shè)計出的問題，學(xué)生通過閱讀文本就能找到答案，這樣的問題是不能夠引起學(xué)生探索欲的，脫離了學(xué)生實際，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生的知識遷移能力較弱

很多語文教師只注重語文知識的掌握而忽視學(xué)生知識的遷移運用能力以及實踐能力，長期的淺顯化學(xué)習(xí)容易造成學(xué)生思維僵化，認(rèn)為學(xué)科知識之間是割裂的，無法構(gòu)建起一種聯(lián)系，既不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性與發(fā)散性思維的培養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)部編版七年級下冊《老王》這篇課文時，初一的學(xué)生能夠被文中老王可貴的品質(zhì)所打動，但對于“我”對于老王的“一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”理解較片面。將文中的情感上升到善待他人、關(guān)注生活中弱勢群體的知識遷移能力較弱。

3.學(xué)生的合作探究能力不強

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以考試為重，講究題海戰(zhàn)術(shù)，過于重視考試大綱，完全偏離了語文課程的育人性質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐能力，習(xí)慣于孤立學(xué)習(xí)而不會與他人合作探究，即便課上有設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，許多學(xué)生也是應(yīng)付差事，并沒有真正投入到合作探究中去，造成學(xué)習(xí)效率低下。項目化學(xué)習(xí)以小組合作為主要形式，如果學(xué)生的合作探究能力不強，分工不明確，敷衍了事，必然問題百出，從而導(dǎo)致項目難以進行或者效率低下。

4.學(xué)習(xí)的資源內(nèi)容整合不完善

在閱讀教學(xué)中，單篇文本的精講精讀是比較常見的教學(xué)模式，但是這樣容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化，學(xué)生不能對文本有一個整體的把握和認(rèn)識，過度分析代替了學(xué)生的自主閱讀。此外相關(guān)主題的篇目之間不能構(gòu)建起很好的聯(lián)系，教師對單元內(nèi)容的整合不夠完善，很難制定出一個合適的項目主題進而造成學(xué)習(xí)資源的浪費。

四、項目化教學(xué)在中學(xué)語文課堂中的優(yōu)化策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在項目化學(xué)習(xí)過程中，問題是整個過程的核心，一個好的問題往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在備課的時候要注意以問題為導(dǎo)向，充分考慮到學(xué)生的主體性，從學(xué)生角度出發(fā)，注重問題驅(qū)動，以便更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者作為整個活動過程的主體，有充分的主動權(quán)，每個學(xué)生在小組中有著各自的角色，主要通過自己的思考和實踐來實現(xiàn)獲取知識的目的。如何確定一個項目的主題在整個過程中是非常重要的，教師要采用適當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)問題情境，從生活實際出發(fā)，調(diào)動學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在提出問題與回答問題的過程中也是語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升的過程，所以在語文課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境能夠很好地落實語文核心素養(yǎng)。

例如：部編版七年級上冊第一單元的《春》和《濟南的冬天》兩篇散文，作者運用優(yōu)美的語言和恰當(dāng)?shù)男揶o方法寫出了不同季節(jié)的特點，傳統(tǒng)教學(xué)模式一般由品讀課文—感知文本—分析片段—探究情感幾個步驟展開，寫景散文的重點是引領(lǐng)學(xué)生朗讀，在朗讀中體會作者的筆觸和感情。項目化教學(xué)可以打破這一模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，將兩篇散文組合教學(xué)，設(shè)置一個中心問題來調(diào)動學(xué)生閱讀文本的興趣：同樣是描寫季節(jié)，兩位作家對于季節(jié)的描寫有哪些異同？可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，比如播放春景和冬景的視頻片段，然后圍繞“品味四季”這一主題展開學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)于季節(jié)的詩詞，盡可能開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，最后通過散文學(xué)習(xí)獲得情感體驗，培養(yǎng)其審美鑒賞能力和寫作能力。在這個過程中，教師通過問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生對比兩篇散文的寫作特點和異同，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對于文本有了更深的探索欲，鍛煉了學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力，比以往單篇文章的精講精讀效果好得多。

2.提倡跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是項目化學(xué)習(xí)中的一項重要內(nèi)容，需要根據(jù)探究的主題，融合多個學(xué)科知識，在查閱資料、實地調(diào)研等基礎(chǔ)上進行探究，從而更好地理解與掌握相關(guān)知識[4]。要引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，綜合運用相關(guān)學(xué)科知識，突破思維禁錮。任何一門學(xué)科的知識都不是孤立存在的，而是在不斷地學(xué)習(xí)和運用中建構(gòu)起來的，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移，進而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，并在不同的學(xué)科知識體系中實現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造。教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過文本去思考背后蘊含的真正意義，有助于學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中鍛煉知識遷移能力。

例如：部編版八年級上冊第五單元的兩篇教讀課文《中國石拱橋》和《蘇州園林》均是說明文體裁，教師可以將這兩篇設(shè)計為項目化教學(xué)案例，以“探究說明文的寫作特點”為項目主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本進行思考?？梢宰寣W(xué)生利用多媒體資源搜集不同形狀的橋的圖片以及蘇州園林的圖片，對說明對象的外觀形成初步認(rèn)識；還可以融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)，石拱橋的設(shè)計與物理學(xué)知識相關(guān)，蘇州園林的設(shè)計與美學(xué)密不可分，教師在教學(xué)中適當(dāng)滲透一點相關(guān)的物理學(xué)知識和美學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移與運用能力，從而對于石拱橋和蘇州園林的建造有更深入地理解；然后通過閱讀文本更深入地了解說明對象的特點和說明文的寫作方法，感悟中國人民的勞動智慧；還可以通過舉辦“我是設(shè)計師”手工活動來鍛煉學(xué)生的實踐能力，畫一幅關(guān)于建筑的畫，或者是自己設(shè)計一座“橋”，讓學(xué)生對于中國傳統(tǒng)建筑有新的認(rèn)識，學(xué)生不僅對說明文的寫作特點有了明確的把握，同時對我國的建筑特色及其蘊含的文化內(nèi)涵也有了進一步了解；在實踐環(huán)節(jié)將語文學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的動手能力，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和對中國建筑的審美鑒賞與創(chuàng)造，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3.明確小組分工，鼓勵探究式學(xué)習(xí)

項目化學(xué)習(xí)過程中以小組為單位，圍繞某個問題展開探究，充分考慮到合作的重要性，個人的知識儲備是有限的，在面臨一個相對困難的項目時需要通過小組合作的方式來實現(xiàn)成果的最優(yōu)化，合作探究能夠?qū)⒚總€角色發(fā)揮到極致，搜集的資料和獲取的知識更全面也更豐富。這就需要教師的充分引導(dǎo)，對于有探究意義的文本或者活動課要鼓勵學(xué)生積極地進行合作學(xué)習(xí)，在小組探究中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，通過自主合作獲取知識。語文學(xué)科是一門“聽說讀寫”相結(jié)合的學(xué)科，也是一門工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科，在項目化學(xué)習(xí)過程中，注重解決實際問題，很大程度考驗學(xué)生的實踐能力，只有聯(lián)系生活實際，將知識落到實處，才能在積極的言語實踐活動中落實語文核心素養(yǎng)。在項目化學(xué)習(xí)過程中，小組合作探究取代教師的滿堂灌，這樣可以調(diào)動每個學(xué)生的積極性，所以教師要盡可能地把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中獲取知識，同時要注意對小組成員的合理分工，比如資料搜集者、文字記錄者、觀察者、匯報者等不同角色，可以結(jié)合每個學(xué)生的特點分配不同的任務(wù)，以保證各個環(huán)節(jié)的有效銜接和探究活動的順利開展。

以八年級下冊第四單元的活動探究為例，在任務(wù)一中給出了這樣的學(xué)習(xí)提示：“以小組為單位，每組從四篇課文中選取兩到三個段落，結(jié)合閱讀所得，研討怎樣演講才能更好地體現(xiàn)這些演講詞的風(fēng)格，展現(xiàn)原演講者的風(fēng)采。”這便是引導(dǎo)學(xué)生自主去探究演講的相關(guān)技巧，教師可以通過“探究演講的方式”為學(xué)習(xí)項目進行教學(xué)，在這項活動中每個學(xué)生結(jié)合自己的體會或者對于演講的理解，通過反復(fù)朗讀，探討怎樣朗讀能夠振奮人心，展現(xiàn)原演講者的風(fēng)采。研討的結(jié)果就是學(xué)生的集體智慧，教師可以播放關(guān)于演講的音頻來增加學(xué)生對于朗讀和演講的認(rèn)識，過程以學(xué)生自主探究為主，期間教師要讓每個學(xué)生都參與進來，比如一個小組五個學(xué)生，每個學(xué)生輪流用自己理解的方式去大聲朗讀教材中給出的演講稿例文，其他人注意聽朗讀者的重音和停頓，以及情感的抒發(fā)，并標(biāo)記下來，同自己的朗讀方式進行比較，小組成員之間互相提出朗讀建議，探究怎樣朗讀能夠達到演講情感的抒發(fā)，必要時教師在一旁引導(dǎo)，最后每個小組可以推選出一位朗讀最佳的人選，在班里進行演講比賽。這項活動通過小組合作探究，能夠充分調(diào)動學(xué)生的“聽說讀寫”能力，比傳統(tǒng)的教師講授模式效果更好。

4.把握教材特點，注重教學(xué)內(nèi)容整合

初中語文部編版按照“人文主題+語文要素”這樣的雙線結(jié)構(gòu)來編排教材，旨在強調(diào)單元主題教學(xué)的同時不忽略語文知識的學(xué)習(xí)，教師可以充分把握語文教材的特點，將單元內(nèi)容整合，制定出一個比較好的項目主題來促進學(xué)習(xí)過程的展開。在進行項目的選題時，可以將單元主題進一步細(xì)化或深化，以單元課文為基本學(xué)習(xí)支架，適當(dāng)拓展相關(guān)閱讀資源以輔助學(xué)習(xí)任務(wù)的完成[5]。例如：七年級下冊第三單元，單元主題是“關(guān)于小人物的故事”，四篇課文分別是《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》，前三篇課文都是現(xiàn)代文，第四篇是文言文，分別從不同角度不同社會背景描述小人物的特點，教師在教學(xué)中可以先讓學(xué)生閱讀再對比四篇文章的寫作特點，分析文章中的社會背景，探究如何去描寫人物，以及小人物身上都有哪些共同的品質(zhì)。這個單元不僅鍛煉學(xué)生觀察生活的能力，還鍛煉學(xué)生的寫作能力，在經(jīng)濟飛速發(fā)展社會保障制度越來越完善的今天，窮困潦倒的小人物越來越少，但是生活中不乏一些默默堅守在平凡崗位上的小人物，比如清潔工阿姨、門衛(wèi)大爺，以及在疫情中涌現(xiàn)出的許多令人感動的人和事，這些都可以成為學(xué)生描寫的對象。所以僅憑書本上的知識是不夠的，學(xué)生需要聯(lián)系生活中令自己印象深刻的小人物，學(xué)會敘述人物特征，并借鑒課文中作者的手法或角度來刻畫人物形象。

此單元的語文要素是注重熟讀精思；要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點，還要從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊。整合上述學(xué)習(xí)要求，確定本單元的核心概念為熟讀精思與品味。項目化學(xué)習(xí)設(shè)計要點如下：任務(wù)一，理解小人物的特征；任務(wù)二，感受小人物身上的真善美；任務(wù)三，學(xué)習(xí)文章的寫作特點；任務(wù)四，以《我身邊的小人物》為題進行寫作。通過這幾個任務(wù)設(shè)置，不僅培養(yǎng)學(xué)生感悟文本的能力，還可以讓學(xué)生切身體會小人物的特點以及他們身上的寶貴品質(zhì)，鍛煉學(xué)生寫作能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生向善、務(wù)實、求美的人生觀。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，能夠?qū)φZ文核心素養(yǎng)中的文化傳承與理解有更深刻的認(rèn)識，實現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)的有機結(jié)合。

綜上所述，項目化教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)方式行之有效的途徑，但是由于課時要求和對語文教師個人素養(yǎng)的要求極高，目前還不能普遍運用于語文課堂教學(xué)中，同時也存在著許多教學(xué)問題，例如：項目主題的難以確定、活動過程的實施問題、項目設(shè)計的科學(xué)性、學(xué)生自主探究的完成度，等等，它對教師和學(xué)生都提出了極大的挑戰(zhàn)。在提倡素質(zhì)教育的今天，單一化的教學(xué)方式已不能適應(yīng)時代的需要，語文課堂不應(yīng)只是反復(fù)地研讀文本以及死記硬背，而應(yīng)更多的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和解決問題的能力。語文不僅是一門人文性質(zhì)的學(xué)科，也是工具性的學(xué)科，運用語文知識解決實際問題才是這門課程最終要達到的目標(biāo)。項目化教學(xué)能否真正有效落實到課堂教學(xué)中，能否摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，需要教師不斷提高自身素養(yǎng)、更新教學(xué)理念、注重學(xué)生“聽說讀寫”能力的結(jié)合。不斷培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，是一線教師和專家共同努力的方向，只有在教學(xué)中不斷反思，不斷研究科學(xué)的教學(xué)方式，才能在語文教學(xué)中實現(xiàn)育人的目的。