個(gè)性化教育 多元化成長(zhǎng)
——小學(xué)學(xué)科課程校本重構(gòu)與實(shí)施路徑

●李玲

2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，標(biāo)志深化課程建設(shè)領(lǐng)域改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，成為落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、踐行“五育并舉”教育方針的根本路徑。在此背景下，我校展開了系列課程改革實(shí)踐。

學(xué)校是助力學(xué)生成長(zhǎng)的地方，是生活練習(xí)場(chǎng)、試驗(yàn)場(chǎng)，學(xué)校應(yīng)通過課程建設(shè)為孩子構(gòu)筑跑道、開拓時(shí)空。

我校在陶行知、陳鶴琴“活教育思想”指導(dǎo)下，提出了“樂活”教育理念：每個(gè)孩子不可能都是第一，但每個(gè)孩子卻是我們的唯一。以此引領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)建了“樂活”校園文化，基本內(nèi)涵是“樂學(xué)、學(xué)活”，即趣中求樂、精中求樂、樂而創(chuàng)造，實(shí)中求活、新中求活、活而發(fā)展，并具化為“五會(huì)”（會(huì)生存、會(huì)做人、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)分享、會(huì)創(chuàng)造）育人目標(biāo)。為達(dá)成目標(biāo)，我們創(chuàng)建了“觀照每個(gè)兒童發(fā)展”的學(xué)校課程，搭建了必修和選修兩大課程平臺(tái)，讓學(xué)生在“多元化課程體系”和“樂·活”文化熏陶中發(fā)現(xiàn)自我、快樂成長(zhǎng)。

一、校本重構(gòu)學(xué)科課程，才能挺起國(guó)家課程的脊梁

國(guó)家課程面向全國(guó)所有同學(xué)段學(xué)生，內(nèi)容是基礎(chǔ)性和普及性的，學(xué)校應(yīng)幫助孩子認(rèn)識(shí)獨(dú)一無二的自己，“長(zhǎng)成自己希望的那樣”。因此，面對(duì)鮮活的個(gè)體生命建構(gòu)適宜的課程，是“雙減”背景下學(xué)校教育提質(zhì)增效的重要途徑?？梢哉f有質(zhì)量的學(xué)科課程重構(gòu)，才能挺起國(guó)家課程的脊梁。

我校結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)情重構(gòu)學(xué)科課程，形成“樂活”學(xué)科課程框架，包括樂沁語文、樂享數(shù)學(xué)、樂達(dá)英語、樂健體育、樂智科學(xué)、樂彩美術(shù)、樂創(chuàng)音樂課程等。

校本重構(gòu)學(xué)科課程，我們堅(jiān)持四大原則：生本性，讓兒童走進(jìn)課程中央，課程目標(biāo)、內(nèi)容、方式等符合兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，這是課程重構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。生活性，堅(jiān)持“生活即課程”理念，把學(xué)科課程置于生活場(chǎng)域，提升綜合育人效益。整合性，從單一線性課程走向多元立體課程，根據(jù)校情、學(xué)情進(jìn)行課程統(tǒng)整，是課程重構(gòu)的基本方法。開放性，教育環(huán)境是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，課程與時(shí)俱進(jìn)、開放包容、融合創(chuàng)新，才會(huì)贏得生機(jī)。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學(xué)科課程校本重構(gòu)路徑

根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要，結(jié)合校情學(xué)情，我們從課程目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、空間、樣態(tài)、生態(tài)六個(gè)方面，展開學(xué)科課程校本重構(gòu)。

（一）課程目標(biāo)重構(gòu)

基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)“五會(huì)”育人目標(biāo)，細(xì)化學(xué)科課程目標(biāo)，聚焦學(xué)生思維發(fā)展與學(xué)習(xí)力培養(yǎng)，貼合學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，為學(xué)生多元發(fā)展服務(wù)。

（二）課程內(nèi)容重構(gòu)

1.篩選重組

打破學(xué)科課程單線編排邏輯，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行甄別、篩選、重組，使之更適合學(xué)情。既注重學(xué)科課程知識(shí)的縱向聯(lián)系，也突出橫向結(jié)構(gòu)中知識(shí)的關(guān)聯(lián)與重組，從單元內(nèi)到單元間，從一個(gè)單元到整本書，從一學(xué)期到整個(gè)小學(xué)段，我們?cè)谡w把握邏輯知識(shí)體系基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容重組。如根據(jù)數(shù)學(xué)課標(biāo)分析教材，我們縱向?qū)Ρ取皵?shù)”（小學(xué)段所學(xué)整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)、比等）知識(shí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其展開方式是：從數(shù)的意義→運(yùn)算的意義→理解應(yīng)用三個(gè)思維層次呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，孩子們經(jīng)歷生活情境→借助幾何直觀積累分析、解決問題經(jīng)驗(yàn)→列式計(jì)算的思維邏輯和知識(shí)獲取途徑，從而找到數(shù)數(shù)間的內(nèi)在聯(lián)系。據(jù)此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“‘?dāng)?shù)’說紛紜”單元整合復(fù)習(xí)教學(xué)課程。

2.融通豐富

由于分科教學(xué)存在一定程度的弊端：學(xué)生學(xué)到的往往是缺乏內(nèi)在聯(lián)系、局部片面的知識(shí)，聯(lián)想空間受到限制，我們根據(jù)“五會(huì)”育人目標(biāo)和學(xué)生需求，突破學(xué)科本位，跳出學(xué)科教材，打破學(xué)科壁壘，選擇利于學(xué)生學(xué)習(xí)的各學(xué)科材料內(nèi)容，融入原學(xué)科教材以豐厚課程內(nèi)容。如一年級(jí)語文口語交際“做手工”課程，就是語、數(shù)、美學(xué)科課程的融合。數(shù)學(xué)老師從“軸對(duì)稱圖形”知識(shí)點(diǎn)入手教學(xué)，美術(shù)老師從手工技法上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，語文老師以手工作品及創(chuàng)作過程為素材指導(dǎo)學(xué)生口語交際，有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)習(xí)得、能力培養(yǎng)、情智發(fā)展。

3.拓展延伸

促進(jìn)課程內(nèi)容與生活、社會(huì)鏈接，我們將學(xué)科課程內(nèi)容置于生活情境和社會(huì)場(chǎng)域，使之更具開放性和多元性。如低年級(jí)活動(dòng)課程“寶貝去哪里——我的科技之旅”，孩子們徒步半小時(shí)到達(dá)地鐵站，體驗(yàn)科技之路的艱辛與不易：在地鐵站學(xué)習(xí)文明乘坐地鐵，體驗(yàn)“小小地鐵勸導(dǎo)員”，乘地鐵前往科技館觀看“科技秀”，了解各種有趣的科技知識(shí)，領(lǐng)略科技的魅力，學(xué)會(huì)認(rèn)知協(xié)作、體驗(yàn)成功，促進(jìn)了生命素質(zhì)全面發(fā)展。

（三）課程時(shí)間重構(gòu)

隨著新課程縱深推進(jìn)和課程綜合化實(shí)施，單一課時(shí)難以滿足課程發(fā)展的需要。我們打破傳統(tǒng)班級(jí)40 分鐘授課制，嘗試長(zhǎng)短課時(shí)制，以延展課程時(shí)空，豐富課程樣態(tài)。如根據(jù)美術(shù)學(xué)科便于操作的特點(diǎn)，將每周兩課時(shí)美術(shù)課合為60 至70 分鐘長(zhǎng)課，節(jié)約了學(xué)生收拾整理美術(shù)用具的時(shí)間，便于教師重組優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。再如習(xí)作教學(xué)設(shè)置70 分鐘長(zhǎng)課，以滿足習(xí)作的連續(xù)性。我們把每周一課時(shí)的經(jīng)典閱讀分為三個(gè)10 分鐘微課堂，達(dá)到每日誦讀的目的。音樂欣賞、美術(shù)鑒賞、科學(xué)故事、信息安全等學(xué)科也采用10 分鐘微課堂形式，使課程目標(biāo)更具體、內(nèi)容更聚焦、效果更顯著。

長(zhǎng)短課時(shí)制更好利用了學(xué)生的碎片化時(shí)間，在不增加學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上，增加了一些校本課程、班本課程，為學(xué)生提供了多樣性課程選擇。

（四）課程空間的重構(gòu)

拓寬課程場(chǎng)域，延展課程空間，是學(xué)科課程重構(gòu)的又一保障。

1.優(yōu)化教室環(huán)境

根據(jù)班級(jí)文化、班級(jí)環(huán)境建設(shè)加入課程元素。如經(jīng)典誦讀內(nèi)容、科普知識(shí)呈現(xiàn)、音樂美術(shù)展示角等，成為語文、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科課程的補(bǔ)充與拓展。

2.開發(fā)校園文化

學(xué)校每一面墻都會(huì)“說話”，每一處轉(zhuǎn)角都能讓學(xué)生與知識(shí)相遇。樓梯間是美術(shù)課程的拓展場(chǎng)域，轉(zhuǎn)角平臺(tái)書吧是閱讀課的好去處，樓頂平臺(tái)是培土栽花勞動(dòng)課程的實(shí)施空間。我校“空中教室”由跨校區(qū)天橋一部分構(gòu)成，成為STEAM 教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要場(chǎng)域，也是孩子們心中的“網(wǎng)紅課堂”。

3.擁抱大千世界

將課程延展至家庭，拓寬到社會(huì)。親子共讀經(jīng)典、家庭運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)講堂，讓閱讀、運(yùn)動(dòng)走進(jìn)家庭；社區(qū)志愿者服務(wù)、小區(qū)義演、博物館課程，成為勞動(dòng)課程、藝術(shù)課程的實(shí)踐基地。如“小富翁成長(zhǎng)系列”課程群，學(xué)生通過在家勞動(dòng)掙得“小富翁”活動(dòng)基金，隨后老師組織前往商場(chǎng)，小組合作購(gòu)買午餐，再步行去公園，孩子們?cè)趯?shí)踐中感知?jiǎng)趧?dòng)創(chuàng)造財(cái)富、學(xué)會(huì)理財(cái)、鍛煉合作能力。課程空間的拓展、開放的課堂，讓學(xué)習(xí)跨出了教室，突破了學(xué)校邊界，走向了大千世界。

（五）課程樣態(tài)的重構(gòu)

實(shí)踐是課程最美的語言。我校創(chuàng)建了課堂教學(xué)、運(yùn)用實(shí)踐、體驗(yàn)研學(xué)等不同的學(xué)科課程實(shí)施樣態(tài)。

1.課堂教學(xué)樣態(tài)

課堂是課程實(shí)施的主樣態(tài)。開放多樣的互動(dòng)教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。學(xué)科課程偏重知識(shí)學(xué)習(xí)，主要以課堂教學(xué)樣態(tài)實(shí)施，如語文閱讀教學(xué)注重思維過程、感悟理解，數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)強(qiáng)調(diào)習(xí)得方法、思考練習(xí)，并嘗試在語、數(shù)學(xué)科進(jìn)行大單元整合教學(xué)。體育學(xué)科則根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，細(xì)化為啦啦操、體能、足球、排球等課程，以期在單位時(shí)間內(nèi)優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.運(yùn)用實(shí)踐樣態(tài)

實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)科課程實(shí)施的重要途徑。學(xué)科節(jié)課程就是以實(shí)踐形式，對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行拓展補(bǔ)充。我校每學(xué)年開展語、數(shù)、英等六項(xiàng)學(xué)科節(jié)課程，在為期一月的學(xué)科節(jié)中，學(xué)生自主參加校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)學(xué)科活動(dòng)，如語文節(jié)的成語長(zhǎng)廊闖關(guān)、數(shù)學(xué)節(jié)的竹筷搭橋游戲、科技節(jié)的科學(xué)小制作等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展應(yīng)用、思維能力鍛煉、動(dòng)手實(shí)踐能力與合作創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

3.體驗(yàn)研學(xué)樣態(tài)

作為學(xué)科課程綜合實(shí)施的重要形式，我校在三個(gè)年段實(shí)施“體驗(yàn)—拓展—文化”系列研學(xué)課程：低年級(jí)重在職業(yè)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)科課程應(yīng)用延伸；中高年級(jí)的探秘古蜀金沙、暢游浣花公園等課程，既讓學(xué)生增長(zhǎng)了語文、歷史知識(shí)，又了解民俗、體驗(yàn)人文，感悟歷史、傳承文化、豐盈成長(zhǎng)。

除了上述幾種典型的應(yīng)用方式外，低溫等離子技術(shù)還廣泛運(yùn)用于纖維織物、高分子聚合物、微流控芯片、固定化酶等。其使用范圍覆蓋了冶金、軍工、醫(yī)療、環(huán)保、航天、能源等，并且還在持續(xù)迸發(fā)出強(qiáng)大的生命力。

（六）課程生態(tài)重構(gòu)

優(yōu)秀課程是不斷優(yōu)化完善、具有生命力的課程。構(gòu)建良好的課程生態(tài)，我校充分調(diào)動(dòng)教師、激勵(lì)學(xué)生、帶動(dòng)家長(zhǎng)共建課程，使之更具開放性、生長(zhǎng)性、活力性。

1.師生共建課程

師生是校園的主人，也是課程建設(shè)的主人。學(xué)校注重教師課程意識(shí)和課程能力培養(yǎng)，并以激勵(lì)制度拓展師生課程建設(shè)空間。如財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育課程通過子課題招募方式開發(fā)：各年級(jí)教師結(jié)合班情學(xué)情和自身專長(zhǎng)，探尋財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的結(jié)合點(diǎn)、滲透點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，開發(fā)了“益小幣賬簿管理課程”“勞動(dòng)教育中的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)課程”等，豐富了財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育內(nèi)容，拓展了教育深度與廣度。在鏈接科學(xué)學(xué)科的“橋”系列課程構(gòu)建、昆蟲博物館講解課程開發(fā)、志愿者課程內(nèi)容豐富中，學(xué)生成了課程開發(fā)建設(shè)的主體。

2.家長(zhǎng)參與課程建設(shè)

我們充分考慮家長(zhǎng)立場(chǎng)，提出可行的課程建設(shè)設(shè)想，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源開發(fā)完善課程。我校研學(xué)課程根據(jù)學(xué)生年段制訂課程目標(biāo)，家長(zhǎng)和教師一起收集課程資源，選取課程內(nèi)容，規(guī)劃實(shí)施步驟，制訂課程方案，逐步將研學(xué)課程做到精致。

三、探索“五會(huì)”綜合育人評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種育人方式。課程評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，提升學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)生力的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)和生活的重要方法。

（一）評(píng)價(jià)宗旨

落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，必須摒棄“只關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，違背兒童成長(zhǎng)規(guī)律，壓抑小學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的評(píng)價(jià)觀，堅(jiān)持“多一把評(píng)價(jià)的尺子就多一個(gè)成功的學(xué)生”的評(píng)價(jià)宗旨，跨越課程邊界、超越學(xué)科概念、尊重孩子個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

（二）評(píng)價(jià)特質(zhì)

（三）評(píng)價(jià)方式

1.學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)——“1+益”

“1”是學(xué)科基礎(chǔ)評(píng)價(jià)，是面向全體的共性評(píng)價(jià)?！耙妗敝赶蚓C合素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)，是自主發(fā)展的個(gè)性評(píng)價(jià)。我校以課程建設(shè)為中心，聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力，從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量和“學(xué)習(xí)、閱讀”兩星評(píng)選三個(gè)方面，分別進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，關(guān)注日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，聚焦課堂，以學(xué)習(xí)“五會(huì)”（會(huì)傾聽、會(huì)思考、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)表達(dá)、會(huì)合作）為標(biāo)準(zhǔn)，教師通過課堂觀察，依托智慧課堂平臺(tái)，對(duì)學(xué)生傾聽、思考、交流等學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，側(cè)重反映學(xué)生的非智力因素。

（2）作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)質(zhì)量指向單一學(xué)科分層作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，是過程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)的結(jié)合。

單一學(xué)科分層作業(yè)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，教師以學(xué)習(xí)作業(yè)單、練習(xí)題、技能技巧練習(xí)等形式，面向不同認(rèn)知水平學(xué)生，精準(zhǔn)布置分層作業(yè)（基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)、探索性作業(yè)），讓各層面學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功感。通過批閱作業(yè)，從獨(dú)立完成、書寫認(rèn)真、格式規(guī)范、正確率等多維度進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

注重學(xué)生知識(shí)、能力綜合應(yīng)用，布置種類和形式多樣的跨學(xué)科綜合作業(yè)，以益小幣進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)。如“無中生有”探索趣味作業(yè)，“無”指向減負(fù)，每周一天“無作業(yè)日”，每月一次“零作業(yè)周末”；“有”指向提質(zhì)，在無作業(yè)日和零作業(yè)周末推行“五個(gè)一”活動(dòng)，即一段親子共讀、一項(xiàng)陽光鍛煉、一次家務(wù)勞動(dòng)、一個(gè)興趣活動(dòng)、一次溫馨談心，以充實(shí)孩子生活，培養(yǎng)綜合素能。

實(shí)施樂評(píng)樂考的創(chuàng)造性評(píng)價(jià)，我們結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和應(yīng)用能力進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，以朗讀背誦、口答交流、實(shí)踐操作等“活動(dòng)闖關(guān)”方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以綜合等級(jí)反饋。

2.綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)——“五會(huì)十星”

落實(shí)全面育人目標(biāo)，我們進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化，通過分類分板塊評(píng)價(jià)，助力兒童成長(zhǎng)為“五會(huì)達(dá)人”。依托《五會(huì)達(dá)人成長(zhǎng)記》《個(gè)人綜合素質(zhì)成長(zhǎng)手冊(cè)》和存折（紙質(zhì)與電子版小存折）展開綜合性評(píng)價(jià)，并與益小幣、學(xué)生道德素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)合起來，記錄孩子成長(zhǎng)之路，為“益小達(dá)人”畫像。

以“五會(huì)達(dá)人”綜合評(píng)價(jià)助力學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)合“五會(huì)”育人目標(biāo)，我校構(gòu)建了學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系，即“五會(huì)十星”評(píng)價(jià)：會(huì)生存——“安全之星”“自理之星”；會(huì)做人——“文明之星”“感恩之星”；會(huì)學(xué)習(xí)——“閱讀之星”“學(xué)習(xí)之星”；會(huì)分享——“環(huán)保之星”“公益之星”；會(huì)創(chuàng)造——“創(chuàng)意之星”“藝體之星”，每個(gè)方面都有具體指標(biāo)。學(xué)校根據(jù)“五會(huì)達(dá)人評(píng)價(jià)表”，將“五會(huì)十星”融入學(xué)月，每月一主題，評(píng)選一顆星星，每學(xué)年進(jìn)行“五會(huì)達(dá)人”年度評(píng)選。

以成長(zhǎng)手冊(cè)助力家校社多元參與。每學(xué)期末，學(xué)科教師將學(xué)生過程性評(píng)價(jià)和學(xué)期綜合評(píng)價(jià)結(jié)果登記在學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)上，班主任和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)期表現(xiàn)進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，學(xué)生通過成長(zhǎng)記錄回顧自己的進(jìn)步軌跡，發(fā)現(xiàn)不足，提升自評(píng)能力。

以財(cái)經(jīng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)校實(shí)施財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育實(shí)踐課程，依托《益小存折》評(píng)價(jià)學(xué)生在校生活體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)域活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，成長(zhǎng)為能適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的五會(huì)達(dá)人。