“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)探究

卿 潔 四川省成都市北大成都附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校

“雙減”政策是當(dāng)前我國(guó)最重要的教育政策，要求教師降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，提高作業(yè)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力和文化素養(yǎng)提升?；诖?，文章就“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了分析，希望完善小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，能提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，最終提高作業(yè)質(zhì)量。

一、了解學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

在素質(zhì)教育要求下，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)施差異性教學(xué)，在頒布了“雙減”政策以后，更是要求教師了解學(xué)生的差異，在作業(yè)設(shè)計(jì)上綜合考慮不同學(xué)生的智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活環(huán)境等方面的差異，實(shí)現(xiàn)因材施教，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以此來(lái)保證作業(yè)發(fā)揮最大的價(jià)值。

教師具體可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，教師要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。受到個(gè)體差異的影響，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生面對(duì)同樣的語(yǔ)文知識(shí)，掌握程度會(huì)各不相同，因此，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，是教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)的前提。如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)，那么語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)受限，接受新知識(shí)時(shí)就會(huì)存在障礙，這種情況下，教師布置作業(yè)仍然一視同仁，就容易出現(xiàn)揠苗助長(zhǎng)的情況。第二，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有的學(xué)生雖然知識(shí)基礎(chǔ)掌握得不錯(cuò)，但是接受新知識(shí)的能力較弱，那么教師在布置作業(yè)時(shí)也需要有所考慮。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置層次化作業(yè)，也更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，作業(yè)完成的質(zhì)量自然也就較好。第三，教師還需要適當(dāng)?shù)亓私鈱W(xué)生的家庭情況。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)文化水平的高低以及是否可以給孩子提供安靜、完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，在很大程度上也影響著孩子完成作業(yè)的質(zhì)量。

為此，教師要結(jié)合學(xué)生的家庭情況，設(shè)計(jì)層次化作業(yè)，對(duì)于家長(zhǎng)文化水平較高的，可以設(shè)置一些綜合性實(shí)踐作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生多和父母溝通，從父母身上汲取知識(shí)。對(duì)于父母文化水平較弱的學(xué)生，教師則會(huì)在作業(yè)設(shè)計(jì)上也進(jìn)行一些難易度的調(diào)整，在學(xué)生日常課后或放學(xué)后的延時(shí)服務(wù)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課后指導(dǎo)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)自己的不足。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這一課的教學(xué)完成以后，教師就設(shè)計(jì)了層次化作業(yè)。在設(shè)計(jì)作業(yè)之前，教師根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，分析了學(xué)生的個(gè)體差異性，并將學(xué)生劃分為A、B、C 三類：A類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，尚未感受到課文描述的畫(huà)面、表達(dá)的情感。B 類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，可以有感情地朗讀課文，并體會(huì)到相關(guān)情感，但是，語(yǔ)文綜合能力還較弱，知識(shí)應(yīng)用能力也有待提高。C 類學(xué)生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，且語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力也較高。另外，教師還分析了學(xué)生的家庭情況，發(fā)現(xiàn)A 類和個(gè)別B類的學(xué)生家庭教育條件也較差，因此，都參加了課后延時(shí)服務(wù)。針對(duì)學(xué)生的差異性，教師設(shè)計(jì)了分層作業(yè)，要求A 類的學(xué)生嘗試有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，想象錢(qián)塘江大潮的聲音和樣子，感受課文表達(dá)的情感；B 類學(xué)生則不僅需要有感情地朗讀課文，還需要勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)一步理解課文；對(duì)C 類學(xué)生，教師則布置了綜合性較高的作業(yè)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的過(guò)程中找到觀潮的順序、潮的聲音和樣子，并寫(xiě)一寫(xiě)自己的感想。另外，教師還利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課后指導(dǎo)，幫助A 類基礎(chǔ)比較差的學(xué)生掌握朗讀課文的技巧，引導(dǎo)學(xué)生想象錢(qián)塘江大潮的壯觀和唯美?？偠灾?，教師在了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了層次化作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都投入到了課后學(xué)習(xí)中，且都有收獲。

二、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，保證作業(yè)的趣味性

著名心理學(xué)家皮亞杰在研究理論中認(rèn)為，興趣是能量的調(diào)節(jié)者，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的能量，讓學(xué)習(xí)過(guò)程也變得輕松愉快起來(lái)，同時(shí)，興趣還可以使學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。另外，“雙減”政策也強(qiáng)調(diào)了要摒棄以往的重復(fù)性作業(yè)、枯燥性作業(yè)，降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)。因此，教師在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不僅需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)層次化作業(yè)，還需要保證作業(yè)的趣味性，促使不同層次的學(xué)生都可以積極主動(dòng)地完成作業(yè)，提高作業(yè)完成的質(zhì)量。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》這一課的教學(xué)完成以后，教師就設(shè)計(jì)了層次化作業(yè)，同時(shí)，還保證了作業(yè)的趣味性。具體有三個(gè)層次。第一層次是基礎(chǔ)連連看作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容思考：盤(pán)古的四肢變成了什么？聲音變成了什么？氣息變成了什么？雙眼變成了什么？肌膚變成了什么？汗毛變成了什么？汗水變成了什么？另外，為了提高作業(yè)的趣味性，教師還讓學(xué)生結(jié)合連線內(nèi)容，畫(huà)一幅圖畫(huà)，畫(huà)出自己想象中的盤(pán)古的樣子，再畫(huà)一畫(huà)盤(pán)古變成天地以后的樣子，具體表現(xiàn)連線內(nèi)容。這道連線題目和課文細(xì)節(jié)息息相關(guān)，學(xué)生在完成的過(guò)程中必須仔細(xì)閱讀這一神話故事；題目趣味性也較高，小學(xué)生普遍對(duì)繪畫(huà)都比較感興趣，因此，在完成作業(yè)的過(guò)程中，也充分發(fā)揮了自己的想象力，完成了畫(huà)作。第二層次是趣味填空題：“他見(jiàn)周?chē)黄岷?，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。只聽(tīng)一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了。輕而清的東西，緩慢上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！边@段話中有三對(duì)反義詞，同學(xué)們仔細(xì)閱讀將它們找出來(lái)吧！再用這三對(duì)反義詞造句，或者寫(xiě)一個(gè)小故事，故事內(nèi)容不限，可以是神話故事，也可以是寓言故事等。這道題目符合四年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知，趣味性較高。第三層次是聯(lián)想題目，假如盤(pán)古穿越到了現(xiàn)代，你想不想以小記者的身份去采訪一下盤(pán)古呢？那個(gè)時(shí)候你最想問(wèn)盤(pán)古的問(wèn)題是什么？這道題目是一道綜合性題目，主要考查學(xué)生對(duì)神話故事的理解以及對(duì)盤(pán)古這個(gè)人物的理解，旨在鍛煉學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，比較有趣，在很大程度上激發(fā)了小學(xué)生的熱情。

三、豐富作業(yè)形式，深化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)了教師不可以給學(xué)生布置重復(fù)的、單一的作業(yè)，以免降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量。因此，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，還需要結(jié)合教材內(nèi)容，豐富作業(yè)類型，深化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)就是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，即語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。而作業(yè)從本質(zhì)上來(lái)講是語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，教師在設(shè)計(jì)層次化作業(yè)時(shí)，需要著眼提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，依據(jù)具體的教材內(nèi)容，設(shè)置聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)層面的練習(xí)，具體策略如下。

（一）實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)作業(yè)的分層，充分挖掘?qū)W生的潛能

小學(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定程度的自學(xué)能力，因此，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，需要注重預(yù)習(xí)作業(yè)的分層，充分挖掘?qū)W生的潛能，這也是“雙減”政策的要求。教師可以從初讀課文，摘錄課文中的好詞、好句、形近字、多音字等方面入手，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)，最大限度地了解課文內(nèi)容，為后期的課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》這一課的教學(xué)之前，教師就依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)了層次化的預(yù)習(xí)作業(yè)。第一層次，品讀課文中的句子，回答問(wèn)題：（1）“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”這句話中的“似的”中的“似”的讀音是（）。（2）品味如下兩句話，思考哪一句寫(xiě)得好，并說(shuō)一說(shuō)原因。①突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，落在獵狗面前。②突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。第二層次，結(jié)合課文內(nèi)容，思考問(wèn)題：（1）“它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒。它準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗，可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音?！睆倪@幾句話中你可以看出老麻雀當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的呢？如果它嘶啞的聲音是在說(shuō)話，那你猜想一樣，它會(huì)說(shuō)什么呢？（2）“它準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗”，從這句話中，你可以看出老麻雀的性格特點(diǎn)是什么嗎？（3）“在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物?。】墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎](méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。”大家思考一下在如此危險(xiǎn)的情況下，老麻雀飛下來(lái)很可能會(huì)丟掉性命，那么它為什么還要飛下來(lái)呢？第三層次，積累有關(guān)母愛(ài)的詩(shī)句和名言，并結(jié)合《麻雀》這一課的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)對(duì)母愛(ài)的看法。教師設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的預(yù)習(xí)作業(yè)，這三個(gè)層次在難度上層層遞進(jìn)，第一層次是必做題，第二層次是思考題，第三層次是留給學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文積累的，學(xué)生可以按照自己的實(shí)際情況選擇做或者是不做。教師通過(guò)設(shè)置層次化作業(yè)，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供了思路，也保持了學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（二）合理規(guī)劃分層訓(xùn)練的目標(biāo)，充分發(fā)揮作業(yè)價(jià)值

教師在實(shí)際的分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，合理規(guī)劃分層訓(xùn)練的目標(biāo)，保證不同層次的學(xué)生都可以學(xué)有所得。

還是以《麻雀》這一課為例，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，就思考了分層訓(xùn)練的目標(biāo)。在作業(yè)設(shè)計(jì)之前，教師先分析了《麻雀》這一課的教學(xué)內(nèi)容和總體目標(biāo)?！堵槿浮肥且黄鸷橙诵牡恼n文，講述的是一只老麻雀為了拯救自己的幼兒勇敢地與獵狗搏斗的動(dòng)人故事，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生體會(huì)老麻雀、小麻雀、獵狗的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到母愛(ài)的偉大，從而可以結(jié)合自己的日常生活，講述自己在生活中感受到的母愛(ài)。基于此，教師布置了層次化作業(yè)，并合理規(guī)劃了每一層的作業(yè)目標(biāo)。第一層次，寫(xiě)批注。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待完善，在朗讀課文時(shí)不習(xí)慣動(dòng)筆，導(dǎo)致很多內(nèi)容讀過(guò)就忘了，這類學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)通常也較弱。針對(duì)這種情況，教師在布置作業(yè)時(shí)就將作業(yè)目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生意識(shí)到讀書(shū)動(dòng)筆的重要性。具體來(lái)說(shuō)，教師布置寫(xiě)批注的作業(yè)，讓學(xué)生精讀課文，找出可以體現(xiàn)老麻雀、小麻雀、獵狗的形象和特點(diǎn)的句子，并在旁邊做好批注。第二層次，注重學(xué)生的多元感悟。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，也具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是，想象能力和創(chuàng)新能力還有待提高。為此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上，將目標(biāo)確定為提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)了多元感悟的作業(yè)，讓學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解，如：“像一塊石頭似的”這句話你是怎么理解的？學(xué)生可以從不同角度解讀：可以讀出石頭是從高處落下的，說(shuō)明老麻雀飛下來(lái)時(shí)很快；也可以讀出老麻雀的心情，飛下來(lái)的時(shí)候很著急；還可以讀出老麻雀的決心，飛下來(lái)很猛。教師通過(guò)設(shè)計(jì)層次化作業(yè)，合理規(guī)劃作業(yè)目標(biāo)，不僅保證了學(xué)生學(xué)有所獲，也為后期的作業(yè)評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計(jì)親子互動(dòng)類作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

布置親子互動(dòng)類作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)的互動(dòng)，從而加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，這也是“雙減”政策背景下教師教育工作的要求。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)完成以后，教師就布置了親子互動(dòng)類作業(yè)，也注意劃分了作業(yè)層次。第一層次，對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、語(yǔ)言表達(dá)能力也較弱的學(xué)生，教師鼓勵(lì)其回家以后，將本單元學(xué)到的神話故事當(dāng)作睡前故事講給父母聽(tīng)，旨在鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促使學(xué)生將故事情節(jié)表述清楚即可。第二層次，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好且語(yǔ)言表達(dá)能力也較好的學(xué)生，教師鼓勵(lì)其從本單元中選擇一個(gè)神話故事，表演給父母看，并獲得父母的好評(píng)，旨在發(fā)展學(xué)生的模仿能力、想象能力和創(chuàng)造能力。第三層次，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力也較高的學(xué)生，教師則鼓勵(lì)學(xué)生和父母一起創(chuàng)編劇本，進(jìn)行神話故事續(xù)寫(xiě)，或者是創(chuàng)編，并將最終的成果展示給爸爸媽媽。這三個(gè)層次的作業(yè)都需要學(xué)生父母配合，為此，教師也提前聯(lián)系學(xué)生的父母，將此次作業(yè)告知了父母，父母表現(xiàn)出來(lái)的熱情也較高，都認(rèn)為這是自己和孩子親密互動(dòng)的一次機(jī)會(huì)，故而積極配合了教師，對(duì)孩子進(jìn)行了夸獎(jiǎng)，不僅保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，在一定意義上也增進(jìn)了父母和孩子之間的感情，促進(jìn)了學(xué)生的人格完善。

綜上所述，在“雙減”政策下，教師要意識(shí)到設(shè)計(jì)分層作業(yè)對(duì)發(fā)展學(xué)生的知識(shí)能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的重要意義，從而在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)中，了解學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。另外，教師還要在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的同時(shí)，保證作業(yè)的趣味性，設(shè)計(jì)豐富的作業(yè)類型，深化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是“雙減”政策的要求，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。