“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究

林德良 福建省惠安縣溪南實(shí)驗(yàn)小學(xué)

一直以來(lái)，我國(guó)都是通過(guò)考試的形式選拔人才，導(dǎo)致教師長(zhǎng)期以考試分?jǐn)?shù)評(píng)判學(xué)生。在課堂教學(xué)過(guò)程中，依然是單一的知識(shí)灌輸，課后是學(xué)生與作業(yè)的“戰(zhàn)斗”，通過(guò)海量的作業(yè)鞏固知識(shí)、應(yīng)付考試。特別是小學(xué)階段的學(xué)生，很多教師認(rèn)為他們自制能力差，缺乏判斷能力，在教學(xué)中采用單一的知識(shí)灌輸和豐富的練習(xí)讓學(xué)生被迫學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心和興趣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“雙減”背景下，教學(xué)質(zhì)量和效率顯得尤為重要。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)自我反思和自我總結(jié)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律構(gòu)建合理的教學(xué)思想，探索新型的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，切實(shí)推動(dòng)“雙減”政策的實(shí)施。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的基本理念

高效課堂是相對(duì)無(wú)效課堂而言的，高效課堂教學(xué)體現(xiàn)在有效的課堂教學(xué)之上，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生，以及學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，在一節(jié)課內(nèi)取得高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。換言之，是在有效課堂的基礎(chǔ)上，能夠高效完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，并且取得良好的教學(xué)效果，提高課堂的影響力和社會(huì)效益。有效教學(xué)為高效課堂提供了基礎(chǔ)，有效課堂的最高境界體現(xiàn)于高效課堂。

在“雙減”背景下，高效課堂從以前的追求知識(shí)到現(xiàn)在重視學(xué)生創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；將關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的精神發(fā)展；傳統(tǒng)課堂以教師為主體，培養(yǎng)學(xué)生的整齊統(tǒng)一，現(xiàn)代高效課堂將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)師生良好關(guān)系的發(fā)展，共同營(yíng)造良好的課堂環(huán)境。

構(gòu)建高效課堂需要三個(gè)要素組成，即教學(xué)的任務(wù)、時(shí)間、效果，在課堂上做到解決精力不足問(wèn)題和提高效率，在高效課堂的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，全面提升素質(zhì)教育質(zhì)量。構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵是教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在于教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)規(guī)劃。高效課堂還體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容的開(kāi)展中，以及學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，需要教師擁有大量的知識(shí)積累，能夠在教學(xué)中不斷提升自我，并且在一節(jié)課中取得最高的教學(xué)收益。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）教學(xué)模式僵化，忽視實(shí)質(zhì)落實(shí)，教學(xué)效果不明顯

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂目標(biāo)是教和學(xué)，要求教師設(shè)計(jì)具有吸引力的課堂活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的探究能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，不斷轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)吸收，推動(dòng)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。但是在“雙減”背景下，很多教師還無(wú)法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法，仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸教學(xué)，重視應(yīng)試的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)就是講課、練習(xí)、改錯(cuò)，重復(fù)講解數(shù)學(xué)中簡(jiǎn)單的概念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題方法，卻不能幫助學(xué)生解決難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是面對(duì)乏味的知識(shí)灌輸和重復(fù)、機(jī)械的練習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和課堂配合，教學(xué)效率低，課堂教學(xué)效果不明顯。

（二）課堂問(wèn)題隨意，缺乏思維激發(fā)，學(xué)習(xí)探究效率低

數(shù)學(xué)是從問(wèn)題開(kāi)始的，數(shù)學(xué)教學(xué)也是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題推進(jìn)的，好的問(wèn)題能使課堂氣氛活躍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂要求教師以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生思維的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展。但是在“雙減”背景下，很多教師還應(yīng)用之前固有的方式，以教師為課堂的中心，忽略學(xué)生的主體地位，不能掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，沒(méi)有做到因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題帶有隨意性，缺乏激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的設(shè)計(jì)性問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，學(xué)習(xí)效率偏低，高效課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)單一，缺乏科學(xué)、合理設(shè)計(jì)，減負(fù)成效不明顯

一直以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育界很難打破的一項(xiàng)難題是學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)太重。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂要求教師從科學(xué)的角度，合理地安排作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。但是在“雙減”背景下，很多教師布置的作業(yè)還是停留在鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，并沒(méi)有體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和擴(kuò)大視野的價(jià)值，很多學(xué)生只是為了應(yīng)付考試或教師的檢查而完成作業(yè)。還有很多作業(yè)的設(shè)計(jì)比較片面、單一，學(xué)生只需要?jiǎng)邮志蜁?huì)，沒(méi)有針對(duì)性、個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，也讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減負(fù)效果不明顯。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略

（一）智慧、有效提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是有趣，有趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易被小學(xué)生接受。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征、心理及現(xiàn)階段的發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)合適的課堂內(nèi)容，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們成為課堂真正的主人。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師還要掌握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，控制學(xué)生思考的時(shí)間，設(shè)計(jì)一些具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不喜歡被動(dòng)接受提問(wèn)，所以教師需要編制有趣味性的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，還可以結(jié)合信息技術(shù)、故事、游戲等巧妙引出問(wèn)題，增加問(wèn)題的趣味性，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

例如，在“變化的量”課堂教學(xué)中，在第一環(huán)節(jié)可以提問(wèn)學(xué)生：“任何事物都在運(yùn)動(dòng)變化著，同學(xué)們可以舉一些生活中變化的例子嗎？”學(xué)生會(huì)有不同的回答：年齡、體重、收入等。接著就可以提問(wèn)：“大家說(shuō)得都很好，那你們知道這些變化的量之間有什么聯(lián)系嗎？”在學(xué)生回答后引出后面的內(nèi)容。然后可以借助新媒體向?qū)W生呈現(xiàn)駱駝的體溫隨時(shí)間變化而變化的圖表或課件，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖表，然后提問(wèn)：“一天中，駱駝的體溫什么時(shí)候最高？最高是多少？”“駱駝的體溫什么時(shí)候最低？最低又是多少呢？”“第一天和第二天的體溫之間有什么聯(lián)系呢？”通過(guò)緊湊的問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中迅速掌握知識(shí)。

（二）引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，深挖學(xué)習(xí)潛力

高效課堂是實(shí)現(xiàn)“雙減”的主要環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變知識(shí)灌輸?shù)睦砟睿院献?、探究和自主學(xué)習(xí)為主流，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)形式在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自覺(jué)性，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓課堂教學(xué)變得更有價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教和學(xué)具有統(tǒng)一性，教師的有效指導(dǎo)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，高效課堂教學(xué)的目標(biāo)是將科學(xué)的學(xué)習(xí)方式教給學(xué)生，并深入挖掘?qū)W生的潛力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以使用探究式教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，深挖學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的看法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)質(zhì)疑、探究、證明，積極參與小組合作并在小組合作討論中得出結(jié)論，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生充分利用自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，在“猜數(shù)游戲”課堂教學(xué)中，教師首先要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，減少教師在課堂上的陳述，為學(xué)生創(chuàng)造從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的變化過(guò)程，讓學(xué)生自主分析、觀察、討論、證明等，通過(guò)各種探究式學(xué)習(xí)方式，全面認(rèn)識(shí)并解決復(fù)雜問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。同時(shí)，教師還可以融合故事的代入感，引起學(xué)生的好奇心和興趣，讓他們?cè)谂d奮的情緒中探究數(shù)學(xué)的奧秘。此外，教師還可以通過(guò)解方程和故事游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在探究中提高自己的數(shù)學(xué)能力，這也是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在課堂中不斷養(yǎng)成。

（三）利用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)

實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)，需要教師改進(jìn)教學(xué)形式和理念，構(gòu)建合理的教學(xué)模式，使用科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)，不斷提升課堂教學(xué)效率；需要教師大膽解放學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，打造探究、合作、自主的高效課堂，達(dá)到“雙減”背景下高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)的課堂教學(xué)要求。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)形式和手段，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)點(diǎn)以直觀的畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)師生的高度配合，在有限的單位時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生快速學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)能力，探究數(shù)學(xué)奧秘，達(dá)到高效課堂的要求。

例如，在圓錐、圓柱相關(guān)知識(shí)的課堂教學(xué)中，教師可以利用新媒體手段，將圓柱的形狀通過(guò)3D 形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地感受圓柱和圓錐的樣子。同時(shí)，結(jié)合動(dòng)畫的標(biāo)注，讓學(xué)生了解它們的特點(diǎn)，在視頻或動(dòng)畫的演示中學(xué)會(huì)相關(guān)公式的推導(dǎo)方法。相同的幾何圖形教學(xué)也可以采用這樣的呈現(xiàn)形式，幫助學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)相關(guān)的推導(dǎo)過(guò)程和公式，整理清楚公式之間的關(guān)系，熟悉一些幾何體表面積和體積的計(jì)算方法。

（四）巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，邏輯思維的培養(yǎng)占據(jù)主要位置，良好的思維可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。邏輯思維的過(guò)程具體體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，因此，在課堂教學(xué)中，教師可以有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維及歸納能力的發(fā)展。還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，將自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)關(guān)鍵詞展示出來(lái)，并圍繞關(guān)鍵詞展開(kāi)相關(guān)的理念、公式及相應(yīng)的運(yùn)用實(shí)例等，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。巧用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生盡快整合課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，區(qū)分同一模塊中相似的內(nèi)容或概念。在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只需要牢記相關(guān)的關(guān)鍵詞，就可以聯(lián)想起相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，這樣可以提高學(xué)生的知識(shí)整合能力，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力，從而加快高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

例如，在“圓”相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)、半徑、面積等知識(shí)進(jìn)行歸納，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其中的關(guān)系制作思維導(dǎo)圖，并對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行整理和總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的記憶，讓學(xué)生輕松鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。又如，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中的“相遇”和“相向”問(wèn)題，學(xué)生容易混淆兩者的概念，教師可以通過(guò)新媒體的展示，用最直觀的表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分兩者之間的關(guān)系和內(nèi)容，再在思維導(dǎo)圖中優(yōu)化呈現(xiàn)，以此加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶和理解，知識(shí)系統(tǒng)得到構(gòu)建。

（五）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

作業(yè)的布置是為了提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生盡快吸收知識(shí)，用掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，完善自己的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)。為進(jìn)一步減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科核心，確定作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)和課后作業(yè)；將課堂教學(xué)和課外作業(yè)相結(jié)合，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)實(shí)現(xiàn)“雙減”的要求；提高作業(yè)的服務(wù)性質(zhì)，讓作業(yè)達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的要求。同時(shí)，教師還應(yīng)優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容和形式，設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題；結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)手中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型作業(yè)，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”后，可以布置一些實(shí)地觀察記錄的作業(yè)，要求學(xué)生觀察身邊出現(xiàn)的小數(shù)，記錄下來(lái)并分享；在學(xué)習(xí)多邊形的面積時(shí)，要求學(xué)生找一找符合要求的多邊形，通過(guò)自己的實(shí)際測(cè)量計(jì)算出面積，鞏固計(jì)算能力，在實(shí)踐活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)的魅力和奧秘，幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生提高興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力。又如，在“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程知識(shí)，開(kāi)展“人口數(shù)據(jù)調(diào)查”的實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集學(xué)校所在地區(qū)的人口數(shù)量，了解這些年縣區(qū)人口的變化情況。在這樣的實(shí)際人口數(shù)據(jù)調(diào)查作業(yè)中，可以讓小學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)億以內(nèi)數(shù)的大小比較，以及學(xué)會(huì)使用十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，調(diào)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲和積極性。

“雙減”直接指向高效課堂教學(xué)的建構(gòu)，需要教師在政策的要求下掌握高效課堂教學(xué)的性質(zhì)，強(qiáng)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，革新課堂教學(xué)模式，把教學(xué)當(dāng)作學(xué)生成長(zhǎng)、教師終身學(xué)習(xí)、師生共同健康發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)，教師要正確看待“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，通過(guò)科學(xué)、有效的策略積極開(kāi)展特色課堂活動(dòng)，有效開(kāi)發(fā)課程資源，幫助學(xué)生形成良好的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，真正達(dá)到“雙減”的目的。