基于互文性理論的高中英語群文閱讀教學(xué)探究

王軼聞 貴州省丹寨民族高級(jí)中學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，在高中英語教學(xué)中只進(jìn)行教材內(nèi)容的教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)信息的需求。單一的教學(xué)模式不利于學(xué)生獲取信息、了解更多英語知識(shí)、擴(kuò)大其英語閱讀量。在新課程改革的背景下，教師要看到學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的個(gè)性化需求，為學(xué)生建立起獲得閱讀知識(shí)和技術(shù)的橋梁，提高學(xué)生的邏輯思維能力和批判思維能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)直白的細(xì)節(jié)理解題能夠快速而準(zhǔn)確地給出答案，但是對(duì)于一些需要分析和推斷的題目，以及文章主旨題卻拿不定主意，教師在教學(xué)中側(cè)重于講授詞匯等語法知識(shí)和文本翻譯。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師要以閱讀語篇為依托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合性、關(guān)聯(lián)性英語閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，以增加英語閱讀的深度和廣度。

一、互文性理論與群文閱讀理論

互文性也被叫做文本間性或者互文本性?；ノ男岳碚摰闹饕^點(diǎn)是任何文本都是其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化，在與其他文本的相互聯(lián)系和滲透下理解閱讀?；ノ拈喿x的目的在于挖掘閱讀文本的深度內(nèi)涵，延伸閱讀文本的廣度，在多元視角下思考問題。常見的互文形式主要包括文本創(chuàng)編與修改產(chǎn)生的互文、文本與類文本之間的互文、文本與相關(guān)資料產(chǎn)生的互文、文本改編之后的互文、文本與網(wǎng)絡(luò)媒體產(chǎn)生的互文等形式。

在高中英語閱讀教學(xué)中，互文主要有六種，即通過模仿、反語和明引產(chǎn)生的語篇之間的互文；文化習(xí)慣、社會(huì)習(xí)俗、宗教信仰等文化互文；文本體裁、結(jié)構(gòu)等語類互文；聲音、圖片等媒體互文；文章主題等主題互文；教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本等師生言語互文。教師在教學(xué)中可以將教材文本之間的主題語境、價(jià)值觀念和體裁類似的文本配合或者在對(duì)比中進(jìn)行深度閱讀，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

互文性閱讀能夠讓學(xué)生在相似的或者相同的閱讀文本中加深對(duì)語篇的理解，提高課堂教學(xué)趣味的同時(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。高中英語閱讀教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考，在師生互動(dòng)和自主思考中理解閱讀文本，提取信息并分析信息，對(duì)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

群文閱讀是指在英語閱讀教學(xué)中圍繞一個(gè)閱讀主題選擇一組文章，師生圍繞主題進(jìn)行多種形式的討論，在多維度的思考和討論中得出共同的結(jié)論。群文閱讀模式下引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮多種思維模式進(jìn)行探討，能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度看問題的意識(shí)。同類型的詩歌在不同作者和朝代背景下表現(xiàn)出的意境和思想感情是不同的。同一個(gè)作文材料，學(xué)生展開的角度不同，立意不同，寫出的文章側(cè)重方向也是有所不同的。群文閱讀模式能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的連貫性和系統(tǒng)性，彌補(bǔ)單篇閱讀的局限性。

二、基于互文性理論的高中英語群文閱讀教學(xué)

基于互文性理論確定閱讀主題或者議題，根據(jù)特定的主題或者議題進(jìn)行多篇閱讀教學(xué)，這種閱讀教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的突破和探索，能夠提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中挖掘文本信息的能力。在英語閱讀教學(xué)中探究互文性理論和群文閱讀相結(jié)合的新英語閱讀教學(xué)模式是一種全新的探索。

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要選擇多個(gè)文本、主題或者議題，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在多篇文本閱讀中進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充和擴(kuò)展。比如在以“友情”為主題的英語閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生選擇相同的或者不同體裁的文本進(jìn)行群文閱讀，從寫作手法、題材等多種選取依據(jù)中進(jìn)行串聯(lián)閱讀?；ノ男岳碚撝饕菍?duì)文本的深層次思想內(nèi)涵進(jìn)行聯(lián)系，群文閱讀主要側(cè)重于拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面，提高學(xué)生獲取信息的能力。將二者融合在英語閱讀教學(xué)中能夠提高學(xué)生的閱讀深度和廣度，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、基于互文性理論的高中英語群文閱讀教學(xué)策略

（一）以教材為本，落實(shí)互文閱讀生成點(diǎn)

互文性理論指導(dǎo)下的群文閱讀主要對(duì)兩篇及以上的文本進(jìn)行閱讀，包括文本的單詞、詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)、實(shí)際交際語言體系等的深層次閱讀，學(xué)生在了解文章大意，理解文章寫作手法和掌握閱讀策略之后進(jìn)行的綜合性閱讀。

比如在人教版高一必修第二冊(cè)Unit 1 Cultural heritage教學(xué)中，本單元主要講述了幾個(gè)地區(qū)的文化遺產(chǎn)及其保護(hù)措施，教材中主要講述了埃及政府想要在尼羅河上修建一座大壩，保護(hù)埃及文化的內(nèi)容，以及我國在敦煌莫高窟保護(hù)中運(yùn)用的影像技術(shù)等內(nèi)容。與文化遺產(chǎn)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容勢(shì)必會(huì)涉及歷史遺跡、歷史發(fā)展規(guī)律和保護(hù)措施等內(nèi)容，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將這兩篇文章進(jìn)行綜合閱讀并回答以下問題：Why does the Egyptian government want to try to build a dam? How are temples and other cultural sites preserved? How long did it take to complete the project? 學(xué)生在閱讀中能夠直接找到問題的答案，接著教師讓學(xué)生思考：Make a timeline to show when different events happened to help you understand how they are related to each other and complete the timeline based on the information in the text.學(xué)生在完成這項(xiàng)閱讀任務(wù)的過程中需要對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行信息提取和總結(jié)，根據(jù)不同的時(shí)間點(diǎn)獲取信息，完成閱讀任務(wù)。

在學(xué)生完成了閱讀教學(xué)任務(wù)之后，教師為了鞏固學(xué)生對(duì)篇章內(nèi)容和傳遞的思想認(rèn)識(shí)等內(nèi)容，為學(xué)生提供與“阿斯旺大壩建造”有關(guān)的文本閱讀，讓學(xué)生在群文閱讀模式中提高自己的自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力。比如教師為學(xué)生提供了與阿斯旺大壩修建和保護(hù)文物措施的新聞報(bào)道，以及紀(jì)實(shí)消息等閱讀文本，學(xué)生在閱讀之后思考以下問題：What is the solution to building the Aswan Dam? A lot of money was spent to protect these temples.Do you think it’s worth it? Why or why not? Why do you think so many countries are funding and helping Egypt’s programs? 在學(xué)生閱讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：What are the contents of cultural relics and why should they be protected? What measures can people take to protect cultural relics in modern times?通過對(duì)文物遺跡中包含的思想情感和文化因素分析，學(xué)生提高繼承和保護(hù)優(yōu)秀文化資源的意識(shí)，學(xué)生在閱讀文本的參考和拓展閱讀中進(jìn)行知識(shí)遷移，提高其英語閱讀理解能力和閱讀興趣。

（二）有效互文對(duì)比提升互文閱讀質(zhì)量

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧。這是一個(gè)長期的教學(xué)過程，需要教師在互文性理論的群文閱讀教學(xué)模式下了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，關(guān)注閱讀教學(xué)的某個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在閱讀理解能力上的提高。閱讀和寫作是相互聯(lián)系的，學(xué)生在了解的閱讀文本的寫作方式、表達(dá)手法、語法知識(shí)和文本結(jié)構(gòu)之后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的寫作方法進(jìn)行同一主題的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在“讀、議、寫”結(jié)合的模式下提高英語寫作能力。

比如在人教版高二選擇性必修第一冊(cè)Unit 1 People of achievement教學(xué)中，本單元主要介紹了在不同領(lǐng)域作出杰出貢獻(xiàn)的代表人物，比如屠呦呦和愛因斯坦、史蒂夫·喬布斯、海倫·凱勒、李建樹等人。學(xué)生在閱讀了“TU YOUYOU AWARDED NOBEL PRIZE”文本之后，教師讓學(xué)生思考以下問題：Why is the discovery of artemisinin important? What is the key to getting a good extract from wormwood? What numbers are mentioned in the passage?What do they suggest? Why is Tu Youyou considered a great person?學(xué)生在完成閱讀教學(xué)任務(wù)之后，教師為學(xué)生出示北師大版高一英語必修第二冊(cè)UNIT 6 THE ADMIRABLE文本閱讀，讓學(xué)生在閱讀之后找出這兩篇文本在描寫屠呦呦的研究成果時(shí)分別側(cè)重于哪些內(nèi)容，這兩篇閱讀文本都屬于什么體裁。學(xué)生總結(jié)出人物類傳記的寫作特點(diǎn)：凸顯人物的性格、品德，體現(xiàn)人物的貢獻(xiàn)、成就和影響。教師接著引導(dǎo)學(xué)生分析：Whether the famous are always great,and whether the great are always famous？學(xué)生根據(jù)文本閱讀和自己的生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出“Famous people are not always great,and great people are not always famous.”的結(jié)論。

教師接著為學(xué)生提供來自外刊Global Times 的文章，讓學(xué)生了解我國第一位獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的莫言被牛津大學(xué)攝政公園學(xué)院授予“榮譽(yù)院士”稱號(hào)的文本。對(duì)于莫言能不能被稱為偉人這個(gè)問題存在分歧。教師在教學(xué)中了解到學(xué)生們認(rèn)為偉人是在動(dòng)蕩時(shí)代為國為民無私奉獻(xiàn)和甘愿犧牲的人，教師引導(dǎo)學(xué)生分析什么是偉人，讓學(xué)生明確偉人是在特定時(shí)期在某個(gè)領(lǐng)域通過努力和奮斗做到普通人做不到的偉大業(yè)績，并且對(duì)后世產(chǎn)生積極影響，對(duì)國家和民族、全世界人類有益的人。教師讓學(xué)生想一想生活中還有哪些人屬于偉人，史蒂夫·喬布斯算嗎？神州載人事業(yè)的宇航員算嗎？通過教師的引導(dǎo)和分析，學(xué)生對(duì)偉人和名人的關(guān)系了解更加深刻，思維得到拓展，對(duì)“自我”和“他我”有了更高境界的思考和感悟，在互文性群文閱讀教學(xué)中提高自己的分析信息能力、歸納能力和辨析能力。在閱讀教學(xué)之后，教師讓學(xué)生嘗試進(jìn)行寫作，按照人物傳記的寫作模式介紹一位自己心目中的偉人，主要介紹人物的性格特點(diǎn)和杰出貢獻(xiàn)，以及優(yōu)秀品格，在寫作練習(xí)中提高學(xué)生的寫作能力和語言知識(shí)遷移運(yùn)用能力。

綜上所述，基于互文性理論的高中英語群文閱讀教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維發(fā)展的局限性，打破了翻篇閱讀教學(xué)模式，學(xué)生在綜合性閱讀文本中將信息融合，歸納總結(jié)文本之間的聯(lián)系，深入探究閱讀文本中的思想情感和深層含義，提高學(xué)生的閱讀深度和廣度。教師在基于互文性理論的高中英語群文閱讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和能力特點(diǎn)將閱讀文本巧妙融合，發(fā)揮群文閱讀的最大優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。