“雙減”政策指導下多媒體在小學數學作業(yè)設計中的應用

王 紅 安徽省廬江縣城北小學

作業(yè)是教師了解學生學習情況的基礎工具，在教學過程中，具有十分重要的作用。學生是作業(yè)的主體，教師要通過作業(yè)設計，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生基于興趣和自身的知識、經驗，發(fā)揮自身自主學習、探究和解析問題的能力，體驗成功所帶來的成就感，并提高自身的學習能力。教師要盡量以作業(yè)難度的控制，來讓學生從作業(yè)中獲取成功的喜悅。以成就感為基礎，提高學生學習數學的興趣，加強學生學習數學的內在驅動力。

在“雙減”政策的指導下，教師不能輕易忽視對作業(yè)“減量增效”的要求。教師要在課程標準的要求基礎上，設計有效性的、創(chuàng)新性的、分層性的、實踐性的作業(yè)，以發(fā)展性的設計原則，開展對應的作業(yè)設計活動，通過多媒體的優(yōu)勢展現，將多媒體運用到作業(yè)設計的過程中，以此發(fā)揮作業(yè)的一般作用和功能。同時，重視學生主體地位的展現，使作業(yè)能夠發(fā)揚學生的個性，讓所有學生可以基于作業(yè)內容的實踐，獲取最優(yōu)程度的發(fā)展。既要對學生的個體差異有所尊重，又要立足于“雙減”政策的條件，革新作業(yè)形式和內容，進而促進學生的綜合發(fā)展。另外，推進學生的個性成長，并以此讓學生的學習能力和數學素養(yǎng)都得到提升。

一、“雙減”政策指導下革新作業(yè)設計的目標

依照對作業(yè)設計的探究，初步依靠多媒體建構適合小學生的操作性數學作業(yè)，切實處理當前廣泛存在的數學作業(yè)“低效多量”的情況，依靠對作業(yè)數量的嚴格控制和作業(yè)質量的提高，達到提升課堂教學整體質量的目的。而在實際設計作業(yè)的過程中，要以主體理論為引導，以課程標準為依據，迎合小學生的心理特征和年齡特點，利用與素質教育相符的新型作業(yè)方式，盡力提升教學質效。

教師要懂得突破原有單調性的、封閉性的、缺乏應用性的作業(yè)設計方式，通過生活性的貼近、開放性的延展，推進學生整體素養(yǎng)的加強，讓學生夯實一定的知識基礎，并具備熟練化應用知識的技能，使數學作業(yè)的完成過程是愉悅的過程，激發(fā)學生的實踐趣味，提高學生實踐能力的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促使學生在理念和方式的轉變下，形成良好的學習習慣。除此之外，教師還要重視學生主體意識的培養(yǎng)，透過學習方法的提煉和把握，提升學生終身學習的能力。

二、“雙減”政策背景下的作業(yè)設計

設計作業(yè)的目的在于，提高學生的鞏固能力，加強學生的理解能力，因此，作業(yè)的布置與設計有其必要性。教師在布置或設計作業(yè)的時候，要重視學生學習特點的凸顯，通過教學任務和課標要求的融合，恰當地、適度地進行作業(yè)布置，不能以量的大小作為質的衡量標準。若過度地采取“題?！庇柧?，對學生來說，有一定的危害性?？赡苁秦摀募又?，導致學生學習動力的降低。而動力的降低會逐漸影響學生的學習成效。過度的學習會占用學生的休息時間，限制學生身心的健康成長。就教師來說，過度依賴作業(yè)內容，提高學生成績，對課堂教育整體的效率并無利益可言，過量的作業(yè)，還會給自身帶來批改層面的負擔。就家長來說，會因為輔導量的增大，而產生輔導方面的重擔。因此，對“雙減”政策的推進應該是必要的，教師要以“提質增效”為核心，進行作業(yè)設計，透過功能性工具的使用，讓學生對數學產生興趣，促使學生立足自身的學習興趣和已有經驗，鞏固基礎知識，提高理解能力。

三、“雙減”政策指導下利用多媒體設計作業(yè)的積極價值展現

（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣

在實際教學的過程中，教師在課堂上，能夠應用媒體性的技術，營造科學化的教學氛圍，讓學生構成“提問性”“探究性”“獲取性”的學習興趣，讓學生把精力投入到教師所設計的課堂氛圍中，進而以問題的解析為目標，增強學生的成就感。教師可以結合多媒體技術，開展數字化的、現代化的教育，通過對鍵盤、電子顯示屏、PPT、動畫等表現形式的運用，踐行教育，拋棄原本陳舊的教學形式，踴躍指引學生，以此積聚學生的注意力，提高學生學習數學的興趣，并依靠生活化的數學問題導讀，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的數學素養(yǎng)。而多媒體之所以可以展現出激發(fā)興趣的作用，是因為它本身為學生帶來的視覺沖擊。這種視覺沖擊，迎合了小學生的年齡特點，所以，會有效激發(fā)學生的學習興趣。

（二）有助于完善作業(yè)設計的內容

利用多媒體設計作業(yè)，可以有效幫助教師實現對應的作業(yè)設計目標，即促進學生的全面發(fā)展。而在具體使用的過程中，教師可以整合多媒體技術的展現能力，將作業(yè)設計滲透至學校的教學活動中，以學生積極性和主動性的調動，降低小學生沉重的學習壓力，并提高學生的學習效率。更為重要的是，教師可以結合媒體技術的運用，完善作業(yè)設計的內容和形式，可以通過微信、釘釘等媒體技術，向學生傳遞作業(yè)任務，或依靠互聯網平臺，設計對應的作業(yè)內容。以趣味性的激發(fā)和有效性的運用，完善作業(yè)設計過程，提高作業(yè)設計的效率。

（三）有助于提高學生的實踐能力

數學教育的最終目標，并不是提高學生的解題正確率，也不是對應試技能的把握，而是借助課堂鍛煉，提高學生解答實際問題的能力。由此，教師在開展課堂活動的時候，可以運用多媒體技術，鍛煉學生的思維，以問題的擴充，提升學生的思考能力、掌握和分析問題的能力。教師可以結合學生的差異化特性，設計區(qū)別性的課堂方式，以此深化學生的參與能力和探究能力。而在探究的過程中，應用多媒體，實則就給予了學生自主思考、自主解答問題的機會，這種機會的提供，會有效提升學生的實踐能力。

四、“雙減”政策指導下多媒體在小學數學作業(yè)設計中的具體應用

（一）多媒體應用下作業(yè)設計理念的轉變

政策要求以新課程標準為奠基，突破課程重點和難點，重視基礎知識的夯實和能力訓練的覆蓋，并充分思考各個時期學生的實際要求，要具備一定的革新性、延展性及多元性，借此滿足學生的現實性要求。小學時期的作業(yè)設計，應該基于多媒體的優(yōu)勢展現，趨向多樣性。教師在轉變理念、探究“雙減”政策指導的過程中，在實踐的進程中，整合和促進班級作業(yè)的整體改善和學生課堂評價的系統(tǒng)革新，研討單元性質的作業(yè)內容設計，確保在“雙減”政策的引導下，提升學生的學習成效，有效完成降壓提質的課堂教育。

（二）多媒體運用下的實踐性作業(yè)設計

在小學數學的教學過程中，教師要依托學生的年齡特征，設計實踐性的作業(yè)方式和內容，通過多媒體“變繁為簡”的優(yōu)勢展現，設計實踐類型的生活性作業(yè)。以動靜間的融合，分析問題的關鍵點。透過獨立探究、獨立實踐的過程，加強學生的實踐能力和問題分析能力。教師要圍繞學校的實際教育狀況，通過學生的動手實踐和實際探究，提高學生學習數學的積極性和參與性，進而縮小理論和實踐間的距離，并依靠學科階段性的特征，融合“提高學習能力，提升思考能力”的核心，在作業(yè)設計層面，持續(xù)革新路徑，通過內容和形式的轉換，真正落實“雙減”政策，切實做好“雙減”工作。

以蘇教版教材小學數學一年級下冊第四章“100以內的加法和減法（一）”為例。教師在講述加減法運算的時候，可以結合多媒體設計一個實踐性的作業(yè)，像“情境圖”的創(chuàng)編，以畫作的顯示，讓學生在計算100 以內加減法的過程中，掌握整體和局部的聯系，并熟練應用計算100 以內加減法的方法和技巧。

又以蘇教版教材小學數學二年級下冊第二章“時、分、秒”為例。教師在引導學生認知時間的過程中，也可以為學生設計實踐性的作業(yè)。時間是一種抽象性的東西，對二年級的學生來說，他們如果想要加強自身對時間的認知，就要將時間具象化。為此，教師在設計實踐類作業(yè)的時候，就要讓學生圍繞自己的一天，進行時間的記錄，以此深化學生對時、分、秒的深刻記憶、運用及轉化。

（三）多媒體應用下的探究性作業(yè)設計

伴隨“雙減”政策在各個學校內部的落實與實踐，各個學科的教研轉向組合，都在踴躍探究創(chuàng)新性的、探究性的作業(yè)形式。單元理念下的綜合作業(yè)設計，是相對比較有效的能力提升方式。教師可以整合學生的學習規(guī)律和本質特性，根據學生的興趣愛好，以單元為主，設計探究性的作業(yè)。進而借助多媒體技術所展示出的內容延展和資料擴伸，提高學生的探究能力。教師可以在課標的基礎上，依照對應的規(guī)定，為學生明確目標，提出問題，這樣探究性作業(yè)的設計，就更為規(guī)范、更為生動。

以蘇教版教材小學數學三年級下冊第一章“兩位數乘兩位數”為例。教師在講述運算技法的時候，就可以沿著課程的目標確立，提出探究性的作業(yè)問題，以此提高學生的探究思維和解題能力。比如，教師可以結合多媒體的展現，設計這樣的探究性作業(yè)問題：“圍棋的棋盤由縱、橫各19 道線交叉構成，說明橫、縱各有19 個交叉點。問：棋盤上一共有多少個交叉點，該用哪種方法計算呢？”學生可以在問題的研討中，提升學習能力，深化數學素養(yǎng)。

（四）多媒體運用下的分層性作業(yè)設計

為突破單元課程的教學難點，教師在利用多媒體技術的過程中，要重視學生學習情況的分層，只有這樣，教師才可以設計出具備針對性的作業(yè)，學生也可以在教師的分層引導下，以自身的知識、經驗為基礎，選擇作業(yè)內容，提高學習成就感。最重要的是，教師可以借此提高每個學生的學習能力，讓每個學生的個性都能夠得到綜合性的延展。

以蘇教版教材小學數學五年級上冊第二章“多邊形的面積”為例。教師在以“多邊形面積”為單元主題進行作業(yè)設計的時候，要明確具體指向的作業(yè)內容，并向學生提出對應的任務完成要求。只有這樣，教師所設計的分層作業(yè)，才可以切實做到對“雙減”政策的落實。

單就“平行四邊形的面積”為例設計分層作業(yè)，教師可以簡易化地對學生進行分層，以基礎型、提高型、拓展型的具體作業(yè)內容，開展作業(yè)設計活動，通過多媒體技術的激趣和學生主體的凸顯，加強學生的數學素養(yǎng)。即：

【基礎型】

1.算出以下平行四邊形的面積：

（1）底8 米，高5 米；

（2）底6 分米，高7 分米；

（3）底9 厘米，高4 厘米。

2.判斷題。

（1）兩個平行四邊形的底邊相等，其面積也相同；

（2）假如平行四邊形的高沒有變化，底越大，平行四邊形的面積就越大；

（3）一個平行四邊形的底為6 厘米，高是3 分米，面積為180 平方厘米。

【提高型】

1.你可以想辦法求出下面這個圖形的面積嗎？

圖1

2.你會畫等底等高的平行四邊形嗎？

【拓展型】

用細細的木棒釘成一個長方形的框架，長為20cm，寬為15cm，假設將其拉成一個平行四邊形，那么它的周長是否會發(fā)生轉變？面積是否會變化呢？為什么？把平行四邊形拉成長方形，面積與周長又會展現出什么樣的轉變？

綜上所述，在“雙減”政策的指導下，教師在融合多媒體功能進行作業(yè)設計的時候，要遵循政策所提出的原則，創(chuàng)新作業(yè)方式，改革作業(yè)內容，透過作業(yè)展現學生的主體地位，以學生的“找尋”“思考”“實踐”“玩樂”為主，開展作業(yè)設計活動，透過多元化的方式轉變，以學生的發(fā)展為主，設計實踐性的、分層性的、數字性的、豐富性的作業(yè)內容，借此真正落實“雙減”政策，做到減量不減質，并促進學生身心健康的全面發(fā)展和綜合成長。