思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動中的價(jià)值及應(yīng)用研究

何蘭蘭，謝 華

(四川輕化工大學(xué) 教育與心理科學(xué)學(xué)院，四川 自貢 643000)

引言

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出在幼兒園教育過程中，要充分利用書籍、圖片等不同載體培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，提高幼兒的閱讀能力。繪本被當(dāng)作最適合幼兒閱讀的書籍，其圖畫色彩鮮明、創(chuàng)意十足，充滿趣味性。不僅如此，繪本還可以運(yùn)用于幼兒教育的各個(gè)領(lǐng)域，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。在健康領(lǐng)域，通過有趣的情節(jié)幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣，合理控制自己的情緒，形成健全的人格，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展；在語言領(lǐng)域，通過獲取和描述繪本的圖片和文字，可以有效地發(fā)展幼兒語言理解能力和表達(dá)能力；在社會領(lǐng)域，通過學(xué)習(xí)和模仿繪本中的情節(jié)，學(xué)會適應(yīng)社會，理解、關(guān)心和尊重他人，以此來獲得良好的人際關(guān)系；在科學(xué)領(lǐng)域，通過一個(gè)個(gè)奇特而又神秘的畫面，激發(fā)幼兒的思考與想象能力，借助實(shí)操繪本上的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，還能培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力和動手能力；在藝術(shù)領(lǐng)域，通過欣賞繪本的色彩、線條、構(gòu)圖和一些藝術(shù)圖片等，提升幼兒的審美能力。鐘雪娟(2020)指出，幼兒階段的孩子喜歡涂鴉和繪畫，能用圖畫作品將自己的所思、所想、所做、所見表達(dá)出來[1]。思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家東尼·博贊提出的一種體現(xiàn)發(fā)散思維的教學(xué)輔助工具，通過形象生動的線條與圖畫，將繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成簡單明了的邏輯導(dǎo)圖，符合幼兒的思維特點(diǎn)。

一、思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動中的價(jià)值

(一)思維導(dǎo)圖能有效提升幼兒的閱讀能力及閱讀興趣

思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)是可以將繪本故事可視化，通過可視化的圖文幫助幼兒理解繪本的內(nèi)容，能有效提升幼兒的閱讀能力及閱讀興趣。朱曉贇(2017)通過將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在幼兒園中班繪本教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，幼兒對于故事閱讀的完整性有了明顯的提高[2]。歐陽春玲(2019)指出，通過對繪本主要內(nèi)容的分析、歸納以及推理，能夠用一幅邏輯清晰的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出繪本的故事情節(jié)、線索和結(jié)構(gòu)，能有效提高幼兒的閱讀理解能力與閱讀興趣[3]。幼兒喜歡涂鴉與繪畫是他們的天性，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在幼兒園的閱讀活動中，通過“邊講邊畫”“先講后畫”“先畫后講”等方式，將繪本內(nèi)容以符號或者圖畫等看得見的形式記錄下來，促進(jìn)幼兒精細(xì)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

(二)思維導(dǎo)圖能幫助幼兒提高繪本記憶力與表達(dá)能力

宋菲燕、楊佳(2019)提出，幼兒通過自主畫圖、教師協(xié)助的方式，把繪本故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，能夠方便幼兒厘清人物之間的關(guān)系以及事件的發(fā)展過程，幫助他們將不同的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來，形成聯(lián)系緊密的記憶鏈條，進(jìn)而使幼兒更加輕松地記憶繪本內(nèi)容。另外，當(dāng)思維導(dǎo)圖繪制完成之后，幼兒可以根據(jù)思維導(dǎo)圖完整、清晰、有條理地講述畫面內(nèi)容，對他們的語言表達(dá)能力也十分有幫助[4]。楊佳、周義斌(2017)經(jīng)過半年的實(shí)踐研究也發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖對大班幼兒的表達(dá)能力有顯著的促進(jìn)作用，因?yàn)橛變涸谒季S導(dǎo)圖創(chuàng)作與講述的過程中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、自由的交流環(huán)境，充分做到了“幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”，激發(fā)了他們傾聽和表達(dá)的熱情[5]。因此，只要在繪本教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，那么對提升幼兒的繪本記憶能力和表達(dá)能力都具有十分顯著的作用。

(三)思維導(dǎo)圖能培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維與想象能力

東尼·博贊提出思維導(dǎo)圖是用圖表來表現(xiàn)發(fā)散性思維的。本質(zhì)上，思維導(dǎo)圖是在重復(fù)和模仿發(fā)散性思維，反過來又放大了大腦的本能，讓大腦更加強(qiáng)大有力。幼兒園中大班的孩子正處在形象思維逐漸向邏輯思維過渡階段，思維導(dǎo)圖獨(dú)特的圖像記憶將知識可視化，符合大腦的本能和幼兒的思維特點(diǎn)。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在繪本閱讀活動中，有利于幼兒理解故事、猜測故事發(fā)展、續(xù)編故事，進(jìn)而激發(fā)幼兒潛在發(fā)散思維。在思維導(dǎo)圖創(chuàng)作過程中，幼兒也可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用自己的聯(lián)想和想象來構(gòu)思出一幅獨(dú)特的思維導(dǎo)圖，給想象力插上一雙自由翱翔的翅膀。在《爺爺一定有辦法》的繪本閱讀活動中，賴容莎(2014)認(rèn)為，思維導(dǎo)圖可以幫助幼兒清晰地了解到隨著約瑟的長大，爺爺把一個(gè)毯子改成了一件衣服、再從衣服變成了背心、領(lǐng)帶、紐扣，明白了爺爺永遠(yuǎn)有辦法幫約瑟解決難題，那是因?yàn)闋敔攲s瑟無限的疼愛。思維導(dǎo)圖不僅為幼兒理解故事提供了清晰的線索,也為幼兒創(chuàng)造性地復(fù)述故事留有空間,幼兒在思維導(dǎo)圖幫助下重構(gòu)故事，整體思路清晰、重點(diǎn)突出，為發(fā)散性思維提供了巨大的空間[6]。

二、思維導(dǎo)圖在幼兒園大班繪本閱讀活動中的應(yīng)用

(一)“學(xué)導(dǎo)圖”——認(rèn)識了解一些簡單的思維導(dǎo)圖

日常使用的思維導(dǎo)圖一共有八種，每種類型的思維導(dǎo)圖由于形狀和形式不盡相同，因此作用也各有不同。眾多研究者經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)出最適合幼兒階段繪本閱讀活動的是氣泡圖、流程圖、雙氣泡圖以及樹形圖。其中氣泡圖和流程圖較為基礎(chǔ)，中班幼兒能夠熟練掌握，雙氣泡圖以及樹形圖由于其結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，基本要大班的幼兒才能夠掌握并運(yùn)用。因此，在幼兒園繪本閱讀活動中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，需要教師在開展繪本閱讀活動前引導(dǎo)幼兒理解掌握這四種思維導(dǎo)圖最基本的結(jié)構(gòu)以及它們的用途。

氣泡圖是完整認(rèn)識某一事物的基礎(chǔ)型思維導(dǎo)圖，也是幼兒繪本教學(xué)中最常用的思維導(dǎo)圖。氣泡圖中間一個(gè)大圓圈，周圍圍著一圈小圓圈，大圓圈是主題，周圍的小圓圈是關(guān)于這個(gè)主題的一切，最后再用線條將周圍的小圓圈和中間的主題氣泡大圓圈連接起來。必要時(shí)可在線條處加上解釋說明的符號或者文字，一幅完整的氣泡圖就完成了。

流程圖是用來記錄一件事情發(fā)展的先后順序，或者做一件事情的步驟，一步一步不“加塞”，也不“落后”。流程圖是一種直線性思維的過程，幼兒在使用流程圖的過程中可以體會事物的發(fā)展，獲得秩序性。流程圖由很多的方框和箭頭構(gòu)成，將要做的事情畫在第一個(gè)方框里，緊接著畫一個(gè)箭頭，指向第二個(gè)方框，然后在第二個(gè)方框內(nèi)畫上要進(jìn)行的步驟，以此類推，直到流程完畢。

雙氣泡圖是針對兩種相似或者相近的概念、事物進(jìn)行對比的一種思維導(dǎo)圖。學(xué)習(xí)雙氣泡圖能幫助幼兒認(rèn)識和區(qū)分兩個(gè)相似或者相近的事物，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。雙氣泡圖與氣泡圖類似，但是主題有兩個(gè)，因此需要畫兩個(gè)主題圓圈，兩個(gè)主題中也要畫上幾個(gè)圓圈，寫上兩個(gè)事物的相似或相同之處，主題氣泡外邊再畫上氣泡，分別是這兩個(gè)事物獨(dú)有的特征。由于其涉及兩個(gè)事物的對比，思維層次要求較高，因此比較適合大班幼兒在教師的協(xié)助下完成。

在思維導(dǎo)圖中，樹形圖是專門負(fù)責(zé)分類的。學(xué)習(xí)樹形圖對幼兒歸納和分類能力的提升有很大的幫助。樹形圖就像一棵大樹，主題是樹干，類別是分支，每一類里面的小項(xiàng)就是樹葉。大樹雖然很大，但是每片葉子都有它們自己的位置。在樹形圖的繪制過程中，應(yīng)先確定要分類的事物，然后找出相關(guān)事物的類別，最后將每個(gè)類別的事物放入圖中，在這個(gè)過程中，線條的運(yùn)用需要幼兒有較高水平的思維，因此樹形圖與雙氣泡圖一樣，比較適合于大班幼兒。

這幾種思維導(dǎo)圖可以用“歪歪兔”思維導(dǎo)圖系列繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)，該繪本用一連串的故事，教會幼兒認(rèn)識不同類型思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)及用途。由于該繪本有一定的難度，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)引導(dǎo)，科學(xué)教學(xué)，幫助幼兒理解這四種思維導(dǎo)圖的含義及用法。讓幼兒通過這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，不僅掌握思維導(dǎo)圖的使用方法，更要學(xué)會將其靈活地運(yùn)用于各種形式的繪本之中。

(二)“讀繪本”——提取繪本的關(guān)鍵信息

在幼兒已經(jīng)有思維導(dǎo)圖相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖開展繪本閱讀活動的第一步就是要提取出繪本的關(guān)鍵信息，這也是完成思維導(dǎo)圖制作的第一步。以日本作家阿部弘士的《黑白動物大集合》為例，該繪本用簡單的黑白色，將生存艱辛的黑白色動物以詼諧幽默的方式呈現(xiàn)出它們的生存狀態(tài)。這是一本科普繪本，其目的是讓幼兒了解地球上黑色的動物有哪些、白色的動物有哪些、黑白色相間的動物有哪些以及這些動物的生存狀態(tài)，讓幼兒懂得擁抱自然，愛護(hù)自然。該繪本的關(guān)鍵信息與教學(xué)目的緊密聯(lián)系，因此在尋找關(guān)鍵信息的過程中，教師要引導(dǎo)幼兒找出三種顏色的動物，并能夠自主將它們按照顏色進(jìn)行分類。當(dāng)這一步完成時(shí)，幼兒就能夠順著這些關(guān)鍵信息，選擇與繪本內(nèi)容相符合的思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中，能夠培養(yǎng)幼兒分析信息、理解信息、提煉信息的能力，并有效提高幼兒的閱讀本領(lǐng)和閱讀水平。

(三)“選導(dǎo)圖”——選擇與繪本內(nèi)容相契合的思維導(dǎo)圖

1.氣泡圖：全面認(rèn)識事物

氣泡圖是思維導(dǎo)圖里較為簡單的一種，中班及以上的幼兒基本能夠掌握氣泡圖的繪制。幼兒在閱讀的過程中，往往只能夠抓住自己感興趣的某一個(gè)點(diǎn)，不能夠完整感知這個(gè)事物。因此，教師可以在閱讀過程中通過氣泡圖讓幼兒認(rèn)識某一事物。例如：在繪本《尖銳的“武器”》中，為了讓幼兒了解哪些動物和植物為了更好地生存在這個(gè)世界上，長出了尖尖的“武器”，就可以利用氣泡圖將繪本里提到的動植物記錄下來。除此之外，繪本《種子嘟嘟想變成什么呢？》也可以用氣泡圖畫出種子可能會變成的東西：小草、蔬菜、大樹、瓜果等。通過繪制氣泡圖，不僅能夠讓幼兒全面了解繪本里的“主角”，也能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和科學(xué)探索的欲望。

2.流程圖：感受事物發(fā)展的過程

當(dāng)閱讀具有順序性的繪本《我們一天天長大》時(shí)，為了讓幼兒了解人的生長變化，可以采用流程圖將人的成長過程畫出來(受精卵—小寶寶—幼兒園的小朋友—小學(xué)生—中學(xué)生—像爸爸媽媽一樣的大人)。《愛心樹》也可以用流程圖來記錄孩子的成長和大樹的變化，讓幼兒通過流程圖來體會大樹的無私奉獻(xiàn)和對男孩的愛，讓幼兒明白大樹就像我們的父母一樣，從來不奢求我們回報(bào)，永遠(yuǎn)把最好的東西給我們。在繪制流程圖的過程中，體會事物的變化，掌握事物的秩序性，最終形成嚴(yán)密的邏輯思維。

3.雙氣泡圖：比較兩個(gè)事物的異同

當(dāng)閱讀內(nèi)容涉及比較兩個(gè)事物的異同時(shí)，就可以選擇雙氣泡圖。例如：在閱讀繪本《假期去哪兒》時(shí)，歪歪兔和爸爸媽媽對兩個(gè)旅游景點(diǎn)“月亮?！焙汀疤柡！边M(jìn)行了對比分析，兩個(gè)旅游景點(diǎn)的地理位置、交通、娛樂、酒店、費(fèi)用等有所不同，但都靠近大海、都可以沖浪，也有相同的日落風(fēng)景。通過雙氣泡圖，一目了然就能夠分析出兩個(gè)景點(diǎn)的異同。另外，在讀科學(xué)繪本《告訴我為什么，船能浮在水面上？》時(shí)，也可以用雙氣泡圖來區(qū)分沉浮的物體，以及既可以沉下去又可以浮上來的物體，通過事物的對比找到沉浮的秘密。使用雙氣泡圖能夠有效促進(jìn)幼兒對繪本故事的記憶以及思維的發(fā)展。

4.樹形圖：對事物進(jìn)行分類和歸納

當(dāng)閱讀的繪本需要進(jìn)行分類歸納時(shí)，教師就可以采用樹形圖幫助幼兒理解和記憶繪本內(nèi)容。例如：閱讀繪本《猜猜我是誰》時(shí)，就可以采用樹形圖幫助幼兒對水果和蔬菜進(jìn)行區(qū)分，再對繪本中出現(xiàn)的水果和蔬菜進(jìn)行分類。數(shù)學(xué)繪本《小鬼加布》主要是教幼兒學(xué)會分類整理，可以采用樹形圖來展示加布對房間的整理情況，在這個(gè)過程中，讓幼兒體會分類與歸納的樂趣，培養(yǎng)幼兒分類與歸納的能力。

(四)“繪導(dǎo)圖”——教師和幼兒一起完成繪本的思維導(dǎo)圖

當(dāng)幼兒已經(jīng)能夠?qū)⒗L本的關(guān)鍵信息提煉出來，并能根據(jù)繪本內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖時(shí)，就需要教師和幼兒共同完成此繪本的思維導(dǎo)圖繪制了。不論哪一種思維導(dǎo)圖，在繪制的過程中首先要確定的就是繪本主題或者主角。例如：《種子嘟嘟想變成什么呢？》的主角就是“種子嘟嘟”，然后再根據(jù)繪本內(nèi)容畫出關(guān)于主角的介紹，繪本里講到“種子嘟嘟”想變成花朵、小草、大樹、蔬菜、瓜果等，這些都是它想要變成的東西，也就是關(guān)于“種子嘟嘟”想要變成什么的介紹。當(dāng)主題與分支都已經(jīng)確定之后，再借助各種線條、圖畫以及文字來展示主角與分支之間的關(guān)系。在這個(gè)過程中，教師與幼兒相互合作，能很好地鍛煉幼兒的邏輯思維能力，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與閱讀能力。

(五)“創(chuàng)導(dǎo)圖”——幼兒自主創(chuàng)作屬于自己的思維導(dǎo)圖

如果說在之前的活動過程中體現(xiàn)的多半是教師的主導(dǎo)地位，那么之后的環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒的主體地位了。因此，教師和幼兒一起完成繪本的思維導(dǎo)圖繪制后，教師還應(yīng)當(dāng)讓幼兒在此導(dǎo)圖的基礎(chǔ)之上，加上自己的創(chuàng)意以及自己的想象。例如：在繪本《我們一天天長大》中，不僅有統(tǒng)一生長的過程，還有個(gè)性化發(fā)展的過程，對于繪本最后提到的：“我們長大以后想做什么？”就是一個(gè)個(gè)性化的過程，幼兒可以根據(jù)自己的實(shí)際情況展示自己的愿望。每個(gè)幼兒對每一種事物的認(rèn)識是不一樣的，幼兒可以根據(jù)自己的想法來繪制只屬于自己的獨(dú)特的思維導(dǎo)圖。因此，當(dāng)幼兒對思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和用途已經(jīng)足夠熟悉時(shí)，就可以省略教師和幼兒一起繪制的過程，最終完全達(dá)到幼兒自主閱讀、自主繪制。在自主創(chuàng)作的過程中，對于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，激發(fā)幼兒的想象力有很大的幫助。

(六)“講導(dǎo)圖”——幼兒講述自己繪制的思維導(dǎo)圖

閱讀的目的是提高幼兒的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。因此，幼兒在繪制完思維導(dǎo)圖后，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)幼兒，讓其闡述思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)與意義，通過這種方式將紙上的思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變成幼兒內(nèi)在的能力。例如：內(nèi)容較難的繪本《地鐵是怎樣建成的》，幼兒通過闡述自己的思維導(dǎo)圖，再次還原地鐵的建造過程、基本結(jié)構(gòu)以及地鐵的運(yùn)營方式等。在這個(gè)過程中，幼兒語言表達(dá)能力有顯著提高，并且幼兒對繪本內(nèi)容的記憶也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以往翻閱式的閱讀。

三、總結(jié)

思維導(dǎo)圖作為幼兒繪本閱讀的輔助學(xué)習(xí)工具，可以將繪本內(nèi)容簡化成邏輯圖畫，便于幼兒認(rèn)識事物的同時(shí)加強(qiáng)對繪本內(nèi)容的記憶，提升閱讀能力。由于思維導(dǎo)圖符合幼兒愛涂鴉的特點(diǎn)，因此這種涂涂畫畫讀繪本的方式將會成為新時(shí)代幼兒學(xué)習(xí)的新方式。讓幼兒牢固掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，不僅要在幼兒園使用，教師也應(yīng)爭取家長的配合，向家長展示思維導(dǎo)圖對幼兒閱讀能力提升的效果，將其應(yīng)用于家庭閱讀中，做好家園共育，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。