早教保育師資考試并軌VR面試及結構化心理評估

邢 宇，陳紅玉

(1.寧夏幼兒師范高等?？茖W校，銀川 750000；2.寧夏幼兒師范高等?？茖W校第三附屬幼兒園，銀川 750000)

一、中外師資考試歷史沿革

1.我國考試制度及師資考試的發(fā)生和發(fā)展

事不師古而能長久者，非所聞也(《史記·秦始皇本紀》)?？婆e制是中國古代社會選拔人才的一種比較合理的考試制度，主要是通過察舉推薦和考試選拔相結合綜合采選的辦法進行。“德行道藝”和“鄉(xiāng)論秀士”證實先秦的貢舉制度是通過逐級選拔進行的?！芭e秀才，不知書；察孝廉，父別居”可見漢代已有察舉的制度?！爸唤衲瓴攀?，射策君門期第一”即選拔制度的運用。魏晉承接前朝的察舉制度，實行九品官人法，即“上品無寒門，下品無士族”。隋設科舉取士，唐承隋制度，通過參加“博學鴻詞”進行考選，“太宗皇帝真長策”可見唐朝通過考選取得官職的制度的承續(xù)[1]。武舉考試一直從唐武則天時代延續(xù)到清朝。明清兩代科舉大致相同。民國期間借鑒國外經(jīng)驗構建考試和鑒定制度，逐步從形式到內涵都與西方世界的考試選拔制度相近。

中國現(xiàn)代教師資格證形成制度始于1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》《中華人民共和國教師法》等文件、法律法規(guī)的相繼頒布，確立了教師資格證書制度并使師資執(zhí)業(yè)許可制度得到完善。但是教師資格證的有效期長短問題一直存在爭議，長期有效與階段使用是否共存，適用范圍和適用權限問題亟待解決，被認定教師的個人學歷問題，組織考試形式以及師范類、非師范類學生教師資格認定情況混亂等問題長期存在。直到2012年設立6省市為試點實施統(tǒng)一命題考試，2015年全國除個別省市外全面進行每年兩次“筆試”和一次“面試”的中小學(幼兒園)師資考試申請登記制度的實施，才真正意義上從制度到操作層面解決了中小學(幼兒園)的教師資格證認定形式、考試形式、適用期限等諸多問題，最為顯著的變化是除了少數(shù)高質量師范院校繼續(xù)實行教師資格證申領制度外，其余所有院校都實行師范生與非師范生一起通過“國考”取證，考試內容由單一技能知識取向轉變?yōu)閷W生綜合能力測驗[2]。制度實施以來，通過教師、受教育者以及家長評價等方面的反饋，看到教育教學質量得到了長足的發(fā)展。全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)顯示，中小學(幼兒園)生師比連年縮小，師資不足問題正在不斷改善(見表1)，幼兒園生師數(shù)量在人口增長變緩的狀況下，依然連年增長，說明我國學前教育的發(fā)展勢態(tài)良好，比例不斷減小，教師不足問題得到一定改善。

表1 2011年、2015年、2019年我國中小學(幼兒園)生師數(shù)量

2.外國師資考試的演變

各國在師資考試政策制定和組織上具有共性也存在差異?，F(xiàn)代師資考試制度起源于美國，有普通教師和特殊教師資格證書之分，通過技能、專業(yè)和行為評價三部分進行，測驗形式包括筆試和機試兩種，證書到期后需要重新認證[3]。英國師資證書需要具有本科以上學歷，考試內容涵蓋數(shù)理技能、讀寫技能和信息技能。簡化的結構化考試流程方便申請者可以隨時進行測驗，但要成為教師則需要參加一系列遴選。法國師資考試則包含學術知識和文獻分析，強調文化方面的融合掌握。德國教師資格證書的取得較為困難，需要通過教育、心理等方面基礎知識筆試和報告、展示及口試等應用能力面試才能取得，前后完成需要歷經(jīng)3—5年專業(yè)學習，2—3年考核完成，資格證書終身有效[4]。日本教師資格證按照不同職業(yè)和學校人才培養(yǎng)方案劃分，也需要逐層考試才能取得。

縱觀各國教師資格證演化流程，無不在曲折中探尋適合本國師資人才培養(yǎng)、從業(yè)、發(fā)展的道路。

二、早教保育師資考試現(xiàn)狀

1.考試現(xiàn)狀

中等職業(yè)學校專業(yè)設置從2020年起不再增設學前教育專業(yè)點，將幼兒園教師學歷提升至?？疲新殞W校開設相關專業(yè)培養(yǎng)保育員，學生畢業(yè)后主要從事學前教育機構的幼兒保育工作，但是目前相關保育員資格證的考試還沒有實施，學生只有通過3+2學習相關專業(yè)，取得大專學歷才能考取幼兒園教師資格證書?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》將0—3歲兒童教育正式列入中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中[5]。當前，早期教育教師主要從事親子園、早教中心、托兒所等其他早期教育機構的親子活動指導、科學育兒培訓、家庭教育指導等運營管理工作以及在幼教機構(幼兒園、托兒所、學前班)、兒童活動中心、兒童教育與培訓機構、少年宮、社區(qū)幼教機構等與兒童服務和管理相關的教育機構從事教育教學、科研與管理及行政管理工作。盡管部分專業(yè)院校主要課程設置(見圖1)在不斷完善，但由于師資未經(jīng)過專業(yè)化培訓，開設時間短，仍處于初級階段，開設班級多以1—2個為主，班級管理辦法、任課教師和職業(yè)指導都在摸著石頭過河，參照學前教育專業(yè)開展，教材處于開發(fā)階段，國外可借鑒經(jīng)驗少，育嬰師資格證和早期教育指導師資格證的取得主要是由國家勞動和社會保障職業(yè)技能鑒定部門認證，由各地勞動和社會保障部門組織專家學者進行考評。社會大眾和用人單位普遍對以社會考試為主的資格證書認可度偏低，無統(tǒng)一標準，種種漏洞使得其他類似考試亂象叢生，學生和早教機構都無的放矢，早教專業(yè)學生找不到合適的就業(yè)方向，早教機構錄用不到適合的專業(yè)人才。

2.面試現(xiàn)狀

基于以上問題的提出，要求考試形式和內容從創(chuàng)新思維、理論提出、政策支持、技術研發(fā)等方面進行更多的探索。將保育員教師和早期教育教師資格證的取得并軌到“國考”中小學(幼兒園)教師資格證考試，可以成為一條捷徑。長遠地解決保育和早教師資人才多元化培養(yǎng)，適時就業(yè)、從業(yè)，深化教師產(chǎn)教融合的專業(yè)化發(fā)展之路。

中小學(幼兒園)師資考試面試環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題尤為突出，目前還處于計算機技術淺顯應用的階段，僅僅是用于隨機抽題和顯示題目內容，依然將大量的評價工作交付面試官。但是主客觀因素在面試環(huán)節(jié)都會影響被試者的臨場發(fā)揮，造成大量誤差亟待彌補。比如，面試時間有限，不能充分考查被試者能力、被試者外貌、面試官個人好惡、面試官面部情緒表達、面試官個人動作偏好等。當下，信息科學技術的發(fā)展日新月異，可穿戴傳感技術、虛擬現(xiàn)實技術、計算機網(wǎng)絡技術、人工智能技術與考試面試研究范式的有機結合，可以有效地改善傳統(tǒng)面試的研究方法與研究工具，具有廣闊的應用前景和現(xiàn)實意義[6]，有利于改善面試環(huán)節(jié)誤差量的人為因素控制，面試者在沉浸式環(huán)境中答題、處理面臨的問題以及反思，能夠更科學地考查和評價學生的學習水平是否符合教師標準。如此，基于學前教育學科與信息科學的交叉融合，具有可操作性和普遍意義。

三、并軌中小學(幼兒園)VR面試

1.人工智能與虛擬現(xiàn)實技術

習近平總書記指出：“人工智能是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅動力量，加快發(fā)展新一代人工智能是事關我國能否抓住新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革機遇的戰(zhàn)略問題。”人工智能(Artificial Intelligence，簡稱AI)從1956年被正式提出后，已經(jīng)成為當今世界三大尖端技術。《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出智能教育，包括交互式學習的新型教育體系[7]。智能教育助理成為人工智能應用發(fā)展的主要方向之一。機器人承擔面試官部分職能，完成機械性的工作，給面試官更多空間和時間考查學生心理品質和人文精神等核心素養(yǎng)。

虛擬現(xiàn)實(Virtual Reality，簡稱VR)是構建沉浸式場景，使用者應用交互式軟件與硬件體驗虛擬環(huán)境。習近平總書記在致世界VR產(chǎn)業(yè)大會的賀信中指出：“新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在蓬勃發(fā)展，虛擬現(xiàn)實技術逐步走向成熟，拓展了人類感知能力，改變了產(chǎn)品形態(tài)和服務模式?！盵8]

人工智能和虛擬現(xiàn)實已經(jīng)呈現(xiàn)出互聯(lián)互通的趨勢。一是虛擬對象智能化，虛擬人和人工智能行為將更多地出現(xiàn)在各種虛擬環(huán)境和虛擬現(xiàn)實應用中；二是交互方式智能化，智能交互為綜合視覺、聽覺、嗅覺等感知通道帶來全新的交互體驗，讓虛擬現(xiàn)實真正“化虛為實”；三是虛擬現(xiàn)實內容研發(fā)與生產(chǎn)智能化，人工智能將提升虛擬現(xiàn)實制作工具、開發(fā)平臺的智能化及自動化水平[9]。

2.AI與VR面試

“互聯(lián)網(wǎng)+”示范區(qū)建設等現(xiàn)代信息技術應用于教育行業(yè)的蓬勃發(fā)展，為智能化面試評估模式的研究與實現(xiàn)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。為使一套智能面試評估模式構建成為可能，簡潔的操作和沉浸式體驗模式應用具有一定的普適性。資格證考試面試流程不再面對面試官進行，克服主客觀誤差，面試官隱身于機器人身后，要求被試者每次進行面試時通過指紋識別登錄系統(tǒng)，隨機抽取定制的幼兒園實景總界面。被試者在系統(tǒng)全語音導航的指示下，通過連接在用戶端上的第三方硬件外設與面試官掌握的系統(tǒng)進行交互，被試者依次完成智能問答、實景授課及問題解決、總結與反思。一是指紋登錄。被試者在用戶端進行面試前，需要通過指紋登錄系統(tǒng)。被試者的指紋已由報名面試工作人員錄入系統(tǒng)并注冊。若被試者的指紋與已錄入的指紋匹配，則成功進入該系統(tǒng)的面試測試總界面；若不匹配，則由系統(tǒng)提示聯(lián)系工作人員。二是智能問答、實景授課及問題解決。該面試環(huán)節(jié)是機器人提出探索性問題供被試者思考和回答，給出基礎分，面試官經(jīng)過考量給出相應考查分，基礎分與考查分疊加就是被試者在智能問答環(huán)節(jié)得到的最后分數(shù)。接下來，將幼兒園場景以虛擬現(xiàn)實情景的形式呈現(xiàn)，借助虛擬現(xiàn)實的VR眼鏡等相關設備，給被試者以沉浸式體驗，引導被試者按照要求完成面試授課環(huán)節(jié)的特定任務，并且處理相關模擬現(xiàn)實中出現(xiàn)的問題。被試者要佩戴檢測生理信號的設備來記錄面試過程中產(chǎn)生的生理變化數(shù)據(jù)。以此來測定被試者在心理方面有關于情緒、生理反應的實時情況。三是總結與反思。語音播放系統(tǒng)中已錄入面試官提出的授課環(huán)節(jié)以及問答環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，并引導被試者以屏幕交互或語音交互的方式完成所有題目的作答，全程記錄被試者的回答數(shù)據(jù)和答題時面部表情圖像，測試結束后將這些數(shù)據(jù)傳送給后臺，以達到總結面試經(jīng)驗和師資發(fā)展的目的。

3.內容設計

本例以完成特定VR任務為誘導，為被試者打造真實的幼兒園環(huán)境進行授課和特定問題的解決。具體案例：小班幼兒在園中教室的仿真環(huán)境中，被試者出現(xiàn)在20位幼兒面前，需要引導幼兒用自然的聲音演唱歌曲并進行大膽的表演，體驗與同伴游戲的快樂。測試內容旨在給予被試者真實場景完成授課任務。之后，設計采用虛擬現(xiàn)實誘發(fā)法，使被試者沉浸于計算機生成的兩位幼兒互相攻擊的虛擬三維世界中，使得被試者通過場景交互，能夠體驗視、聽覺等多種感官模擬，產(chǎn)生強烈的沉浸感與逼真的體驗，提出個人處理方案，采集過程中的各類生理數(shù)據(jù)(見圖2)。

君子之道有四易：簡而易用，要而易守，炳而易見，法而易言。柏拉圖說，只有最優(yōu)秀的公民才可以成為教師。教師、醫(yī)生、法官被稱作人類的良心。因此，在教師資格證考試環(huán)節(jié)更強調師德和心理健康方面的內容。目前有關師德智能問題和普適性智能心理評估系統(tǒng)有著決策層融合策略，雖然有著容錯性好、實時性佳、抗干擾能力強等優(yōu)勢[10]，但其在心理狀態(tài)識別準確率方面相對較低，還需要進一步提升。

4.結構化心理評估

凡學之道，嚴師為難(《禮記·學記》)。君子處其實，不處其華，治其內，不治其外(張居正《翰林院讀書說》)。面試環(huán)節(jié)過程中的心理測量學是一門有關心理評估的重要學科。隨著時代的進步，基于心理學科與信息科學的交叉融合，將智能傳感、虛擬現(xiàn)實、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、人工智能等現(xiàn)代信息科學技術與傳統(tǒng)的心理學研究范式有機結合，可以有效地改善傳統(tǒng)心理評估方法的局限性，增強心理評估的客觀性和準確性，為因材施教和人盡其才提供定量化的依據(jù)[11]。君子知至學之難易，而知其美惡，然后能博喻，能博喻然后能為師，能為師然后能為長，能為長然后能為君(《禮記·學記》)。結構化心理評估從需求分析、平臺架構、技術架構、用戶端軟硬件、管理端軟件等方面進行研討，實現(xiàn)普適性智能心理評估系統(tǒng)化，有待于進一步深入研究。