基于教材維度的群文閱讀建構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐
——以統(tǒng)編教材六年級語文為例

酈春梅 浙江省紹興市越城區(qū)北海小學(xué)教育集團(tuán)

群文閱讀教學(xué)，是指教師在一節(jié)課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生同時(shí)閱讀一組文章的閱讀教學(xué)形式。群文閱讀教學(xué)，賦予了一線教師自由組合群文閱讀材料的權(quán)利，可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對語文的認(rèn)識與理解，組合起一定數(shù)量的文章，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀。群文閱讀教學(xué)的價(jià)值已得到許多業(yè)界老師的認(rèn)可。

但是，由于統(tǒng)編教材的編排體系還是專題組織單元，語文教學(xué)還是以單篇閱讀為主，因此一線教師要進(jìn)行群文閱讀教學(xué)還存在一定的難度，難度之一就是如何組建適合該年級的群文閱讀體系，難度之二就是如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生高質(zhì)量地讀懂群文?，F(xiàn)結(jié)合個(gè)人的研究，對此闡述一二。

一、如何破解重組群文的難題

我們在使用的統(tǒng)編教材小學(xué)語文，雖然按照單元主題把一篇一篇文章放在一起了，但主題比較寬泛。我們研究的群文閱讀教學(xué)，是在單篇教學(xué)的基礎(chǔ)上，每一個(gè)單元拿出一篇文章，多篇文章組合在一起學(xué)習(xí)的閱讀。

群文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)之一是沒有現(xiàn)成的群文，需要一線教師自己進(jìn)行個(gè)性化重組。群文閱讀的成功與否，很大程度上取決于我們能否把多篇文章有效、合理地整合在一起。

基于對群文閱讀的理解，我們篩選梳理了適合六年級學(xué)生的校本群文閱讀素材。在選擇文章時(shí)，我們主要從幾個(gè)維度進(jìn)行選文：有的根據(jù)題材進(jìn)行組合，如結(jié)合六年級上冊第一單元，篩選了題材為“草原”的散文群文素材；有的根據(jù)主題進(jìn)行組合，如結(jié)合六年級上冊第二單元構(gòu)建了以“英雄人物”為主題的故事群文閱讀，第六單元根據(jù)“土地與環(huán)境”這個(gè)主題來組合群文；有的根據(jù)寫作手法進(jìn)行組合，如六年級上冊第五單元根據(jù)心理活動描寫這個(gè)寫作方法進(jìn)行重組群文，第七單元根據(jù)“如何進(jìn)行合理的聯(lián)想”這個(gè)寫作手法來組合群文；有的根據(jù)作家來進(jìn)行組合，比如六年級上冊第八單元根據(jù)“有關(guān)魯迅”群文閱讀教學(xué)，六年級下冊第六單元組織“杜甫詩歌欣賞與閱讀”的群文教學(xué)。六年級下冊第三單元“朱自清散文系列”群文閱讀教學(xué)；有的根據(jù)體裁進(jìn)行組合，如六年級上冊第三單元以說明文來組織群文閱讀教學(xué)，六年級上冊第四單元小小說為角度的群文閱讀；有的根據(jù)情節(jié)進(jìn)行組合，如六年級下冊第二單元我們以“冒險(xiǎn)”這一情節(jié)構(gòu)思作為組合因素，進(jìn)行冒險(xiǎn)小說系列群文閱讀體驗(yàn)；有的從人物角度來進(jìn)行組合，如六年級下冊第四單元組織了以李大釗、毛澤東、文天祥、于謙等歷史名人為角度的群文閱讀；還有的以文本為主題進(jìn)行組合，比如六年級下冊第一單元組織了“各種地方戲曲欣賞”主題群文，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

二、如何破解教授群文閱讀素材的難題

破解群文閱讀難教這一瓶頸，必須找到群文之間的結(jié)合點(diǎn)，找到群文之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過師生之間的有效交流與溝通，拓展學(xué)生閱讀思維的廣度和深度，從而達(dá)到有效閱讀的目的。這也是群文閱讀中最重要的一環(huán)。

（一）以問代講，帶領(lǐng)學(xué)生在默讀里遨游

群文教學(xué)意味著老師不能講太多，不能提太多問題，不能發(fā)起太多討論。因此，群文閱讀教學(xué)中，老師提出一個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生探究興趣的問題引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀是成功的關(guān)鍵。否則，群文閱讀容易流于形式。

以六年級上冊第二單元“英雄人物”為主題的群文閱讀教學(xué)為例。我讓學(xué)生給每一個(gè)英雄人物寫一句頒獎(jiǎng)詞，交流完寫好的頒獎(jiǎng)詞，大家就會發(fā)現(xiàn)，這些英雄人物的事跡都不一樣，但是都有一顆愛國的心。

六年級上冊第四單元以小小說為文體組織的群文閱讀，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：這幾篇文章中都有大量的環(huán)境描寫，你覺得這些環(huán)境描寫有什么不可替代的作用？這幾篇文章的結(jié)尾，你最喜歡哪一個(gè)？每一個(gè)問題都激發(fā)了學(xué)生深入閱讀的欲望，每一個(gè)問題都會帶著學(xué)生在群文中尋找答案，每一個(gè)問題都需要學(xué)生將群文橫向聯(lián)系起來讀，并激活學(xué)生的知識儲備，讓他們的思考力得到很大的提高。

（二）對話討論，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)的共同體

我們倡導(dǎo)的群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有所不同，它堅(jiān)持學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔的新型教學(xué)模式。課堂形式以小組合作、分組討論、分享對話等形式為主，凸顯“自主、合作、探究”這一主旨，讓學(xué)生主動參與，樂于探究，享受閱讀樂趣，在自主閱讀、師生交流分享、合作探究中實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)。

在多次的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們逐步形成了群文閱讀課堂教學(xué)的基本模式：即“讀、議、思、作”：讀，分為自讀或師生共讀；議，分小組議論或者全班討論；思，學(xué)生獨(dú)立思考，在一旁書寫閱讀心得或者批注；作，讀寫遷移，提筆習(xí)作。

比如在六年級下冊第三單元“朱自清散文系列”群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，無論是預(yù)習(xí)還是課堂上的討論與品讀，我們都是以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行的，即使最后學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，也是以小組為單位匯報(bào)的，這樣，四人學(xué)習(xí)小組就成了學(xué)習(xí)共同體，他們一起討論、分享、對話、提高。在與集體分享交流的時(shí)候，全班師生又成了學(xué)習(xí)共同體。

群文閱讀中的分享與討論環(huán)節(jié)最開放，學(xué)生參與面大，話題開放，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有自己獨(dú)立的思想和角度，每個(gè)學(xué)生都可以為同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或者推翻同學(xué)的立論。每一個(gè)閱讀的孩子都會有自己的答案，每一個(gè)同學(xué)的答案都是各不相同的，思維就是在這樣開放的閱讀討論中鍛煉提高的，這就是一組文章放在一起閱讀的優(yōu)勢。在信息時(shí)代，獲得信息沒有問題，如何篩選信息，獲取有用的知識，形成新的概念、新的思想，這是簡單的單一課堂教學(xué)永遠(yuǎn)無法達(dá)到的，而群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)坦率、自由、富有探索性的空間，最終實(shí)現(xiàn)了還課堂于學(xué)生。

（三）類比閱讀，在比較和沖突中拔節(jié)成長

臺灣林文寶教授對閱讀有著獨(dú)到的詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動，是一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣。

群文閱讀讓學(xué)生在一組文章的閱讀當(dāng)中，始終保持著獨(dú)立的思考，保留著閱讀新鮮感，在多篇文章的橫向比較中，學(xué)生有了自己的主見和思想。例如，一篇文章說睡覺之前喝點(diǎn)牛奶有助于睡眠，另一篇文章說睡覺之前吃東西不利于消化，對健康不利，這樣類似的幾篇文章放在一起，學(xué)生讀完以后，疑惑來了，于是想做出自己的判斷，就會自我發(fā)問，然后重讀、辨析……找更多相關(guān)的文章來閱讀，所以說，橫向的比較性閱讀更容易引發(fā)學(xué)生的思考。比如六年級上冊第一單元我們組織關(guān)于“賞讀草原”的群文閱讀，通過3 篇不同角度描寫草原的散文，讓學(xué)生了解到不同的作者寫同一個(gè)草原，可以寫出完全不同的味道；他們的寫作手法也有很大的不同，讓學(xué)生在尋找同與不同的過程中，逐步明白，寫作一定要追求個(gè)性化，不能人云亦云，拾人牙慧。

當(dāng)然，我們在組織群文閱讀的過程中，也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽向老師和同學(xué)推薦閱讀材料，不斷充實(shí)和豐富群文閱讀的素材。群文閱讀，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀，有勇氣提問題，提出真問題，嘗試真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)和感悟。

最后，我想說，群文閱讀不是閱讀教學(xué)的顛覆，而是單篇閱讀的有益補(bǔ)充。堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷群文閱讀，會使學(xué)生的心靈更加豐富多彩，姹紫嫣紅，讓語文教學(xué)春色滿園！