開(kāi)展情境教學(xué) 提高教學(xué)效率

情境教學(xué)是指利用外界的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生心境共鳴的教學(xué)方法。這個(gè)環(huán)境可以是人為的，也可以是客觀存在的。情境越形象，效果越顯著。近年來(lái)，為提升教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，北京市大興區(qū)禮賢鎮(zhèn)第一中心小學(xué)積極開(kāi)展情境教學(xué)探索，讓學(xué)生在舒適的教學(xué)氛圍中輕松掌握課本中的知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

◎ 情境教學(xué)讓語(yǔ)文課“活”起來(lái)

語(yǔ)文情境導(dǎo)入教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)要求的安排和教學(xué)策略的選擇，體現(xiàn)了以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心。因此，教師在教學(xué)中更要去積極響應(yīng)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理、貼近學(xué)生生活，且又能與本節(jié)課密切相關(guān)的導(dǎo)入部分。當(dāng)然，這種導(dǎo)入不再是以往那種單獨(dú)地由教師表白的一種形式，而是一種“情境”，這種“情境”形式多樣，不拘一格。教師在此環(huán)節(jié)一定要積極開(kāi)發(fā)課程資源，運(yùn)用多種形象和直觀的教學(xué)手段，力求貼近學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)巧妙情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生積極學(xué)習(xí)提供良好的心理準(zhǔn)備。

“文章不是無(wú)情物。”情境教學(xué)就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動(dòng)學(xué)生心靈的“情”弦。語(yǔ)文教材里的課文大多是為時(shí)而著、為事而作的佳品，所謂“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，無(wú)論寫(xiě)人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學(xué)，無(wú)論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點(diǎn)撥、渲染，學(xué)生不去展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，也只是一些語(yǔ)言符號(hào)的整合。所以教師在教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，并運(yùn)用講述的方法，把教材的語(yǔ)言化為教師的語(yǔ)言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節(jié)，使學(xué)生在涓涓的情感細(xì)流中受到藝術(shù)感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達(dá)到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開(kāi)闊。

互通交流探討

具體到語(yǔ)文課堂中，最好的辦法就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這也體現(xiàn)了本次課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探究。讓學(xué)生在合作、探究的過(guò)程中去解決問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這一環(huán)節(jié)，其主要目的就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)——?jiǎng)涌?、?dòng)手、動(dòng)腦，倡導(dǎo)課標(biāo)中提出的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。教師要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性地理解和使用教材，設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，問(wèn)題設(shè)置既要扣住教材的重點(diǎn)又要有探究性，還要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在交流探究的過(guò)程嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種交流可以是師生之間、生生之間、小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學(xué)生的探究熱情即可，但必須誠(chéng)心誠(chéng)意。師生間的交流，教師應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。這樣不僅符合學(xué)生心理，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

拓展延伸

語(yǔ)文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，而“工具性”著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。其目的就是為改變過(guò)去那種過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀態(tài)，要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)與其他學(xué)科的溝通，與生活的溝通，在語(yǔ)文課程中學(xué)習(xí)到其他方面的知識(shí)和方法。這就要求語(yǔ)文教師必須改變過(guò)去那種陳舊的課堂結(jié)構(gòu)，建立一個(gè)開(kāi)放式的課堂。為達(dá)到這一目的，教師必須激發(fā)學(xué)生的想象，激活他們的思維，將他們的學(xué)習(xí)引向更為深廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

情境教學(xué)以“情”為經(jīng)，將情感、意志、態(tài)度等心理要素確定為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成，將學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、志向、態(tài)度、價(jià)值觀等重要的綜合素養(yǎng)融入語(yǔ)文教學(xué)，并占據(jù)重要地位；以“境”為緯，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、具體的語(yǔ)言環(huán)境，拉近語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使書(shū)上的語(yǔ)文成為現(xiàn)實(shí)的生活，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展開(kāi)辟了現(xiàn)實(shí)途徑，讓語(yǔ)文教學(xué)“活了起來(lái)”。

（文/李會(huì)）

◎ 數(shù)學(xué)情境教學(xué)喚醒學(xué)生深度思考

隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，情境教學(xué)法受到諸多教育工作者的青睞，并且被用于各學(xué)科的教學(xué)中。對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣，并且難以提起學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)習(xí)效率大大降低，成績(jī)也難以得到有效的提升。而情境教學(xué)法的應(yīng)用則可以很好地改變這種情況，可以視為一種有效的教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)情境的方式已經(jīng)由來(lái)已久，在眾多領(lǐng)域中都得到很好的應(yīng)用，但是在教學(xué)領(lǐng)域中，這種教育方式依然處于起步階段，作為教師的我們還是要打開(kāi)思路，不斷完善創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用途徑，以此達(dá)到提高課堂效率的目的。

創(chuàng)設(shè)有效生活情境，增強(qiáng)學(xué)生深度探究

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此做了重要論述，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們身邊，而不是遙不可及的，從而打消學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的抵觸心理與畏難情緒。因此，數(shù)學(xué)教師一定要從日常生活中獲取素材，所創(chuàng)設(shè)的情境要盡可能地貼近現(xiàn)實(shí)生活。從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活著手進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓學(xué)生與教師之間的距離進(jìn)一步拉近，從而讓整個(gè)教學(xué)的過(guò)程更加便于實(shí)施與完成。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查等形式，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，再將這些興趣點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的教學(xué)情境。

創(chuàng)設(shè)有效交流情境，激活學(xué)生深度討論

著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)，教學(xué)是一種在師生之間相互傾聽(tīng)、接受和共享，從而實(shí)現(xiàn)精神互通，是師生共同創(chuàng)造的活動(dòng)。這就要求教師，在課堂教學(xué)中，既要鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試和表達(dá)，也要善于包容學(xué)生的不同意見(jiàn)，傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法，讓學(xué)生有勇氣表達(dá)自己的想法，使他們能主動(dòng)、積極、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓課堂真正成為激活學(xué)生思維的舞臺(tái)。

在教學(xué)“24 時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，我一上課先引出這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么電視上標(biāo)的時(shí)間是19：00，而不是晚上7：00 呢？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后搶著來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題。有的說(shuō)生活中用12 時(shí)計(jì)時(shí)法方便，24 時(shí)計(jì)時(shí)法還要算一下，其實(shí)電視里也可以標(biāo)晚上7:00的。還有的說(shuō)如果是外國(guó)人，看不懂聽(tīng)不懂中文怎么辦？同學(xué)之間你一言我一語(yǔ)，在多番討論下，教師小結(jié)：24 小時(shí)計(jì)時(shí)法，更加簡(jiǎn)潔、明了。在人的思維層次上，討論、爭(zhēng)論、辯論屬于高階思維，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師結(jié)合情境提出的問(wèn)題，給學(xué)生提供了思維碰撞的機(jī)會(huì)，為他們留下了思維自由揮灑的空間。最終本課的難點(diǎn)就是在學(xué)生深度討論中得到了解決。

創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，喚醒學(xué)生深度思考

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，在每一個(gè)人的內(nèi)心深處，都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生也有這樣的需求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生深度思考。

在教“商不變的性質(zhì)”時(shí)，我首先引用了一個(gè)“猴子分餅”的小故事：猴山上猴王帶著一群小猴子生活。有一天，猴王給大家分餅，每只猴子2 天吃8 塊餅。一只小猴子不滿意，覺(jué)得太少了，于是猴王分給它3 天吃12 塊餅。小猴子還是不滿意，猴王分給它4天16 塊餅。這時(shí)，小猴子滿意了?？墒呛锿鹾推渌『镒佣夹α?。故事結(jié)束，我便提出問(wèn)題：它們?yōu)槭裁葱α?？面?duì)這樣的問(wèn)題情境，學(xué)生們興趣濃厚，各抒己見(jiàn)，最終大家明白了一件事，那就是餅的總數(shù)在變化，但相應(yīng)的天數(shù)也在變化，而每天給的餅是一樣的，其實(shí)一點(diǎn)也沒(méi)多給。我們也就自然而然地引出了課題“商不變的性質(zhì)”。正是這樣的一個(gè)情境小問(wèn)題，喚醒了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行深度思考。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以激發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)真正成為師生自我需求的活動(dòng)。在這樣的師生活動(dòng)中，促使學(xué)生深度探究、深度討論、深度思考、深度辨析、深度體驗(yàn)，只有這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。總而言之，情境教學(xué)法不僅符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征，還能讓小學(xué)生更集中注意力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加小學(xué)生的操作體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，達(dá)到提升教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的。

（文/馮博）

◎ 情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)工具性的學(xué)科，其目的是為其他學(xué)科服務(wù)，為我們的日常生活服務(wù)。情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。有效的情境教學(xué)應(yīng)具有數(shù)學(xué)味，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的形成和思維的發(fā)生，從而助力學(xué)生有效理解數(shù)學(xué)概念。近幾年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，情境教學(xué)也逐漸得到了眾多教師的認(rèn)可，使得我們的課堂更具有社會(huì)性以及趣味性，課堂的教學(xué)效率也獲得了大大地提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的概念與特征

概念 小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，由教師創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的具體情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助小學(xué)生快速地掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)法，它主要憑借具體的形象和場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而完成教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體地位，充分彰顯學(xué)生的主動(dòng)性，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

特征 情境教學(xué)法主要由以下幾個(gè)特征：形象逼真、情感真切、融樂(lè)于教。情境教學(xué)都是從學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將學(xué)生周圍的實(shí)際生活聯(lián)系到教學(xué)目標(biāo)上，并且教師采用多媒體信息技術(shù)，將學(xué)生自有的情感激發(fā)出來(lái)，從而讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。最后教師就在不知不覺(jué)中完成授課內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

密切聯(lián)系生活實(shí)際，引用生活實(shí)例啟發(fā)課堂情境 面對(duì)新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須注意轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)人本化的教學(xué)方式，采取有效的措施，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)，做到一切從生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生所具備的生活開(kāi)始，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)嘗試著去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，并且學(xué)會(huì)將知識(shí)進(jìn)行遷移，加深自己對(duì)知識(shí)的理解和感悟，進(jìn)而挖掘自身的潛能，培養(yǎng)各方面的能力。

多媒體教學(xué)，增加形象性與直觀性 隨著科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得目前的教學(xué)手段和教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化，多媒體在教學(xué)中的有效應(yīng)用在很大程度上優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并且豐富了課堂內(nèi)容。多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形象性、生動(dòng)性、直觀性，并且通過(guò)獨(dú)特的方式來(lái)呈現(xiàn)復(fù)雜的教學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的知識(shí)性和趣味性。在這種環(huán)境下，教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果自然也就非?？梢?jiàn)，小學(xué)生的思維以感性思維為主，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，可以在課堂上利用多媒體創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，從而營(yíng)造出濃厚的課堂學(xué)習(xí)的氛圍，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與的特點(diǎn)。

互動(dòng)游戲，提高課堂的生動(dòng)趣味性 小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)大多是形式而已，沒(méi)有形成真正的教學(xué)模式，收效甚少。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，大多是教師講解內(nèi)容，然后學(xué)生格式化地學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，呈現(xiàn)出很大的應(yīng)試性，這樣的教學(xué)模式根本起不到應(yīng)有的教學(xué)作用，達(dá)不到應(yīng)有的教育目的。小學(xué)生天生喜歡玩，在數(shù)學(xué)課中很難實(shí)現(xiàn)注意力的長(zhǎng)時(shí)間集中，鑒于這個(gè)特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中加入游戲環(huán)節(jié)，大大地改善了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，使之滿足小學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)性和趣味性相統(tǒng)一。

以數(shù)學(xué)內(nèi)在的魅力，挖掘情境，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí) 有些教師在開(kāi)設(shè)公開(kāi)課時(shí)，為了能使課堂活躍，精心準(zhǔn)備一些內(nèi)容，這些內(nèi)容能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促使他們以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動(dòng)地沉浸在情境中，在其中真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的真諦。例如：六年級(jí)數(shù)學(xué)圓的面積，教師讓學(xué)生在紙上面畫(huà)一個(gè)圓，分成16 等份，然后用這些近似等腰三角形的小紙片拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，通過(guò)發(fā)揮數(shù)學(xué)內(nèi)在的魅力使得教學(xué)內(nèi)容容易懂、記得牢，而且能夠活躍課堂氣氛，學(xué)生也樂(lè)于接受。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法具有很重要的意義，教師在情境中容易教學(xué)，化難為易、化抽象為具體，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂上，使小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

（文/李順杰）

◎ 語(yǔ)文情境教學(xué)的方法與途徑

處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生由于其年齡原因，生性好動(dòng)，注意力不集中。特別在上語(yǔ)文課的時(shí)候，對(duì)于那些枯燥的字、詞、句不甚感興趣，容易搞小動(dòng)作，影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。為此，語(yǔ)文教師下大功夫不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將情境教學(xué)方法引入課堂，收到了很好的效果。因?yàn)樗`活多變，可以應(yīng)用實(shí)物、語(yǔ)言、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種表現(xiàn)手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生通過(guò)體感、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官獲取知識(shí)，同時(shí)開(kāi)闊了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

以情燃情

小學(xué)課本里的不少文章是蘊(yùn)含著深情厚誼的，如何讓學(xué)生體會(huì)作品看似平淡的文字下蘊(yùn)含的深情。有的時(shí)候，僅僅靠對(duì)課文字字句句的分析是難以奏效的。要抱有一種大語(yǔ)文的觀念，跳出課堂，語(yǔ)文要與生活相聯(lián)系，讀者與作者的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鳴，學(xué)生對(duì)課文理解才會(huì)準(zhǔn)確深入。比如在《父愛(ài)之舟》這一課中，處處洋溢著父子間深沉的感情，但學(xué)生難于體會(huì)，原因在于他們平時(shí)對(duì)于親情感知的麻木與遲鈍。因此，在教學(xué)中，每當(dāng)分析到父親搖船送我上學(xué)時(shí)，我常常動(dòng)情地向?qū)W生講述我的父母對(duì)我的關(guān)心。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn)

從小學(xué)生的心理及思維特點(diǎn)看，直觀、形象的教學(xué)容易引起他們的興趣，吸引他們的注意。在低年級(jí)的教學(xué)中，色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的多媒體課件往往能吸引學(xué)生的注意力。而對(duì)于描寫(xiě)優(yōu)美景色的課文，我們就可以運(yùn)用圖片、影像、音樂(lè)渲染等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，利用直觀的形象效果來(lái)吸引學(xué)生入情入境。

扮演角色，在入情入境中感受

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在課文的立場(chǎng)上深入理解課文。由于學(xué)生角色扮演，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成意象，而且還能很快地加以理解，體會(huì)情境。例如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》，在學(xué)生熟讀課文之后進(jìn)行分角色表演，再加上布景和道具，這樣的表演是在學(xué)生對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，他們的動(dòng)作、神情都是根據(jù)自己對(duì)故事的理解而表現(xiàn)出來(lái)的，活動(dòng)吸引了全班的學(xué)生，達(dá)到了一個(gè)課堂的高潮。

運(yùn)用實(shí)物演示情境，注重親身感受

俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律，運(yùn)用實(shí)物演示情境正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)講是陌生的，實(shí)物一出示，學(xué)生便能豁然領(lǐng)悟。如，《爬山虎的腳》一課中，爬山虎的腳是怎么樣的呢？它到底又是怎樣一步一步地往上爬呢？課文中雖然有詳細(xì)描寫(xiě)，但學(xué)生還不能很好地理解，這時(shí)教師可讓學(xué)生先把課文里描寫(xiě)腳的內(nèi)容讀一讀、想一想、畫(huà)一畫(huà)，再出示爬山虎標(biāo)本，讓學(xué)生通過(guò)用眼觀察、用手觸摸，輕而易舉就解決了這個(gè)難點(diǎn)。

運(yùn)用語(yǔ)言描繪，強(qiáng)化情境

教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言往往能強(qiáng)化情境，渲染情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學(xué)生的感官，激起學(xué)生的情緒，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入情境，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。

借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境，把課文內(nèi)容具體化

借助圖畫(huà)可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果，我們可以運(yùn)用簡(jiǎn)易粉筆畫(huà)、剪貼畫(huà)等形式進(jìn)行。在圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受真切，學(xué)生一下就可以把故事里的角色和他們所處的位置弄清楚了。這樣一來(lái)，學(xué)生可以充分地感受形象、生動(dòng)的故事，從而不由自主地進(jìn)入情境。

實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)情境，恰當(dāng)運(yùn)用鮮明的圖畫(huà)、生動(dòng)的錄像、活靈活現(xiàn)的投影、美妙的音樂(lè)、形象的表演、繪聲繪色的語(yǔ)言、多媒體動(dòng)畫(huà)，就能創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)感人的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的共鳴，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，對(duì)于提高教師教學(xué)水平、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果發(fā)揮了良好的作用。

（文/張久海）

◎ 情境教學(xué)在思政課上的運(yùn)用

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印Ｗ鳛榱x務(wù)教育階段的思政課教師，如何將思政小課堂同社會(huì)大課堂有機(jī)結(jié)合，如何運(yùn)用有效路徑幫助學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)其學(xué)法、守法和用法的意識(shí)，是值得我們不斷探究的共同話題。下面，結(jié)合道德與法治六年級(jí)上冊(cè)第8 課《我們受特殊保護(hù)》第三課時(shí)“特殊關(guān)愛(ài) 助我成長(zhǎng)”談一談我對(duì)用好情境教學(xué)模式，提高立德樹(shù)人實(shí)效的所思所想和所悟。

情境創(chuàng)設(shè)是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要途徑

在思政教學(xué)課堂實(shí)踐中，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的觀念是急需轉(zhuǎn)化的。思政課堂不僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、強(qiáng)化實(shí)踐能力的有效路徑。為此，在思政課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與生活情境相融合尤為重要。思政課教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、思維發(fā)展特征，密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，重學(xué)生認(rèn)知情感體驗(yàn)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。要以思政課為媒介，以情境創(chuàng)設(shè)為途徑，將學(xué)科知識(shí)高效傳遞給學(xué)生，在潛移默化中，內(nèi)化于心，外化于行。

優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)是提升學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑

找準(zhǔn)契合點(diǎn)，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情境是教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，是充分彰顯學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)積極性的平臺(tái)。因此，情境創(chuàng)設(shè)要優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，切實(shí)找準(zhǔn)與學(xué)生的契合點(diǎn)，讓學(xué)生寓情于境，充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

細(xì)致剖析學(xué)情，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè) 學(xué)情分析是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略選擇和優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的落腳點(diǎn)。結(jié)合所在學(xué)校學(xué)情，因材施教、采取靈活變通的教學(xué)策略會(huì)大大提高教學(xué)實(shí)效。比如，在學(xué)校關(guān)愛(ài)教學(xué)環(huán)節(jié)中，抓住了我們學(xué)校是一所農(nóng)村校，學(xué)生社會(huì)接觸面相對(duì)狹窄這一實(shí)際特點(diǎn)，盡可能將教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活有機(jī)融合，回歸生活，拓寬學(xué)生視野?？傊?，細(xì)致剖析學(xué)情為優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)提供了前提保障。我們可以篩選出更適合學(xué)情的情境，將其帶入課堂，使其更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

多元化教學(xué)，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題設(shè)計(jì) 一是，回歸生活，觸心靈。比如，在學(xué)校關(guān)愛(ài)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，直觀導(dǎo)入呈現(xiàn)疫情防控期間，教師陪餐、消毒、視頻連線、線上答疑輔導(dǎo)等一張張溫暖瞬間的照片。用這些發(fā)生在身邊的、實(shí)實(shí)在在的瞬間喚醒內(nèi)心最柔軟的部分，催化感悟來(lái)自學(xué)校的滿滿關(guān)愛(ài)。張張照片戳中了我們的淚點(diǎn)，那一刻，我與學(xué)生同處在共情中，學(xué)生們溫?zé)岬难蹨I足以證明他們已經(jīng)被融融暖意所感動(dòng)。我們說(shuō)，此處的情境創(chuàng)設(shè)就是成功的。

二是，資源整合，促認(rèn)識(shí)。比如，關(guān)愛(ài)留守兒童教學(xué)中，一味出示文字圖表資料，并不能讓學(xué)生真切感知到底什么是留守兒童，距離他們的認(rèn)知領(lǐng)域也有一定的距離。為此，我以學(xué)校教師去支教的大涼山留守兒童的視頻資料為契機(jī)，讓學(xué)生直觀看到留守兒童的生活學(xué)習(xí)片段。在看到留守兒童惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境下那堅(jiān)定的眼神，那對(duì)讀書(shū)的渴望，學(xué)生們被震撼了。他們發(fā)自心靈深處要幫助、關(guān)愛(ài)留守兒童是真誠(chéng)的。隨后出現(xiàn)的視頻畫(huà)面是國(guó)家通過(guò)投入大量資金，派去優(yōu)秀的支教教師關(guān)注留守兒童，讓其生活學(xué)習(xí)環(huán)境有了巨大改善。緊接著，以學(xué)校組織的全校學(xué)生親身參與地向留守兒童捐書(shū)活動(dòng)為載體，以身邊活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛(ài)留守兒童、關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)。

整節(jié)課，不同的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)不同的情境。讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中感悟。師生有共情，學(xué)生有收獲，這樣的思政課堂就鮮活起來(lái)了。我認(rèn)為，思政課就是要把立德樹(shù)人融入課堂教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。教學(xué)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、思維發(fā)展特征，以教材為依托，以課堂為舞臺(tái)，密切聯(lián)系生活實(shí)際，重學(xué)生認(rèn)知情感體驗(yàn)，滲透做人的道理。幫助學(xué)生擺脫思政課枯燥無(wú)味的內(nèi)心感受，為學(xué)生搭建開(kāi)拓思維的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分展示自己，在獲得情感體驗(yàn)中升華思維認(rèn)知。用情境體驗(yàn)為思政課添色彩、增活力，讓思政課有溫度、有深度。

（文/張雪晴）