理工科高校大學(xué)生“內(nèi)卷化”現(xiàn)象研究
——以安徽某理工科高校為例

閃誠章

（安徽理工大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，安徽 淮南 232001）

近年來，“內(nèi)卷化” 成為部分大學(xué)校園流行的“潮流”詞匯，并一度被《咬文嚼字》評為2020 年度十大網(wǎng)絡(luò)用語之一。 “內(nèi)卷化”原是社會學(xué)詞匯，主要指由于追求增量的變化而產(chǎn)生的不能進(jìn)化現(xiàn)象。最早將“內(nèi)卷化”一詞引用到中國并加以廣泛使用的是社會學(xué)家黃宗智。 在《長江三角洲小農(nóng)家庭與鄉(xiāng)村發(fā)展》書中，作者把這一概念用于中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會變遷的研究，農(nóng)民投入大量的勞動力在有限的土地上，以獲得所得物總產(chǎn)量的增長，即“內(nèi)卷化”增長［1］(P45-48)。 結(jié)合學(xué)者的定義，大學(xué)生的“內(nèi)卷化”可理解為在高校擴(kuò)招的背景下，部分學(xué)生群體在激烈的競爭環(huán)境中為了獲得比較優(yōu)勢，通過“主動或被動”“理性或非理性”等方式，在某些事情上投入更多的時間、精力，以期取得“優(yōu)異”成績，過于追求增量的變化而忽視事物原本價值含義的過程。學(xué)生群體隨處可見內(nèi)卷的存在，考試、綜測、考研、就業(yè)、考公等方面成為內(nèi)卷的重災(zāi)區(qū)，大學(xué)生過于追求字?jǐn)?shù)、時間的增量變化，忽視自身內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展，導(dǎo)致“內(nèi)卷化”的過度泛濫。

目前， 教育領(lǐng)域的學(xué)者多從宏觀角度進(jìn)行研究，如當(dāng)前的社會環(huán)境和中西方內(nèi)卷化的比較以及普通高校在招生、就業(yè)等方面的“內(nèi)卷化”，較少分析某一具體高校大學(xué)生“內(nèi)卷化”的表現(xiàn)、影響和應(yīng)對方略［2］。 中國有數(shù)千所高校，不同學(xué)校之間的學(xué)生千差萬別，因此，針對某一特定類型學(xué)校學(xué)生的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，能夠提升研究結(jié)論的代表性和可參考性，避免陷入“區(qū)群謬誤”①的困境。

本文以安徽某理工科高校（以下簡稱L 大學(xué)）大學(xué)生的“內(nèi)卷化”行為為研究對象，探究“內(nèi)卷化”行為表現(xiàn)、原因、危害和對策，以期為進(jìn)一步提升理工科高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

一、理工科高校大學(xué)生“內(nèi)卷化”的表現(xiàn)

“內(nèi)卷化” 自2021 年下半年在L 大學(xué)學(xué)生群體中廣為流行，各大社交平臺轉(zhuǎn)發(fā)“內(nèi)卷化”的大學(xué)生，復(fù)習(xí)、考研、寫作的過程中處處可見“卷”的表現(xiàn)，“內(nèi)卷化”成為一種時尚的交流方式。

（一）分?jǐn)?shù)執(zhí)念：數(shù)字表象與培養(yǎng)質(zhì)量的本末倒置

高等教育的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代大學(xué)生。L 大學(xué)對學(xué)生的考核形式多樣， 集中體現(xiàn)為綜合測評的4 個方面，包括智育成績（考試分?jǐn)?shù)）、 第二課堂成績（社會實踐）、體育成績（體育體測）、日常管理成績（平時表現(xiàn)），每個部分占比不同，但最終的結(jié)果是某個“量化”的數(shù)字，即綜合測評分，此分?jǐn)?shù)也是學(xué)年總評（評比國家獎助學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部等）的主要依據(jù)。評價體系多種多樣的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但“內(nèi)卷化”的學(xué)生群體追求標(biāo)準(zhǔn)的高分化。 以“形勢與政策”課為例，教師要求1 500 字的結(jié)課作業(yè)，有學(xué)生寫了3 000 字后，就有學(xué)生寫5 000 字，甚至8 000 字，以獲得更高的綜合成績。對分?jǐn)?shù)的過度渴望導(dǎo)致注重答題的數(shù)量而非質(zhì)量，學(xué)生誤認(rèn)為字?jǐn)?shù)多即意味著質(zhì)量高，殊不知犯了數(shù)量異化為質(zhì)量的錯誤。 但是，老師的評分標(biāo)準(zhǔn)并未改變，高分段的同學(xué)數(shù)量相對固定，學(xué)生的分?jǐn)?shù)位次也沒有產(chǎn)生大幅度變化。

（二）群體焦慮：個人主動與被動卷入的選擇困境

苑津山等人認(rèn)為，“內(nèi)卷化”對大學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N假性學(xué)習(xí)，內(nèi)卷參與者或主動出擊搶先占領(lǐng)制高點，或被動卷入群體內(nèi)卷［3］。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)、社交、實踐活動本應(yīng)是個體自由的選擇行為，動機(jī)是單純的、目標(biāo)也是明確的，但在“內(nèi)卷化”浪潮的侵襲下，任何人都無法置身事外，有的學(xué)生選擇“躺平”②，但更多學(xué)生受到環(huán)境的影響，在各個方面參與競爭，希望獲得較高的評價。 主動的學(xué)生往往適應(yīng)環(huán)境變遷，“取得”滿意的成績，被動的學(xué)生因為參與“獲得”假性學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。正如L 大學(xué)的一位學(xué)生所說“學(xué)校給了我們自由發(fā)展的空間，但看到別的的同學(xué)學(xué)習(xí)，我也學(xué)習(xí)，他們參加活動，我也參加活動，生怕慢別人一拍。”個體選擇做任何事情事先都會產(chǎn)生價值判斷， 當(dāng)價值判斷受到環(huán)境的影響，無論他是主動或被動的參與，那么獲得的“成就”相對而言也就偏離了初心目標(biāo)。

（三）現(xiàn)實反差：學(xué)生就業(yè)面臨的擇業(yè)難題

就業(yè)、擇業(yè)一直是畢業(yè)生的選擇難題，職業(yè)的穩(wěn)定性對學(xué)生的影響是顯而易見的。伴隨著畢業(yè)生的增多，就業(yè)競爭力、壓力逐年加大，尤其是發(fā)生諸如新冠肺炎疫情等重大突發(fā)公共衛(wèi)生安全事件，學(xué)生日益向體制內(nèi)“內(nèi)卷”［4］。 然而，不同行業(yè)提供的就業(yè)機(jī)會不等，體制內(nèi)提供的崗位并不能滿足所有人的需求，有的學(xué)生選擇一戰(zhàn)、二戰(zhàn)、三戰(zhàn)，向著體制內(nèi)進(jìn)軍， 考研同樣如此。 L 大學(xué)一位學(xué)生認(rèn)為：“現(xiàn)在的大學(xué)生太多了，好的單位進(jìn)不了，差的單位不想進(jìn)，拿了offer，還想著更好的崗位，選擇太多也太難了，理想和現(xiàn)實存在很大的距離?！薄皟?nèi)卷化”的環(huán)境和心態(tài)對畢業(yè)生的就業(yè)影響無疑是巨大的，任何一個選擇都是人生的分水嶺， 于是學(xué)生在考研、就業(yè)、考公之間徘徊，選擇越多，所面臨的風(fēng)險和不確定性就會增大，沒有明確的目標(biāo)導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)、擇業(yè)難題。

（四）身心承壓：個體身體與心靈的雙重壓力

大學(xué)生處于從學(xué)生到工作者轉(zhuǎn)變的特殊階段。一方面，他們扮演著學(xué)生角色，需要學(xué)校、老師正確價值觀的引導(dǎo)；另一方面，他們的生理、心理逐漸成熟，有自己的評價尺度，接觸的人和事相較中學(xué)階段有了大幅度增多。 大學(xué)校園產(chǎn)生了“內(nèi)卷化”氛圍，學(xué)生投入大量的時間、精力參與學(xué)習(xí)、社交、實踐，忽略了健康身體的鍛煉；許多大學(xué)生的飲食、生活作息不規(guī)律，無精打采，萎靡不振，演變?yōu)椤皝喗】怠睜顟B(tài)；同時，日常的常規(guī)性工作又患得患失，深怕效果不佳，引發(fā)抑郁、挫敗感，造成心理負(fù)擔(dān)和壓力。L 大學(xué)一位大二學(xué)生說道：“我每個學(xué)期有十幾門課，還留任了兩個社團(tuán)，忙得連軸轉(zhuǎn)，身體也快吃不消了，學(xué)習(xí)和活動搞不好心理負(fù)擔(dān)還很大?！边@可能是內(nèi)卷化群體的共同感受，每天忙忙碌碌，外人看來豐富充實，時間安排合理，自己卻有很大的身體、心理壓力，影響既定目標(biāo)的達(dá)成。

二、理工科高校大學(xué)生“內(nèi)卷化”的原因

根據(jù)教育部2020 年度全國教育事業(yè)發(fā)展公報統(tǒng)計結(jié)果，我國高等教育毛入學(xué)率超過50%，已整體邁入高等教育普及化階段［5］，這意味著每年有超過500 萬的高中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)接受高等教育。大學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)線逐年下降， 招生質(zhì)量參差不齊，學(xué)生之間的競爭日益加大，獲取“稀缺資源”的心理也畸形發(fā)展，導(dǎo)致“內(nèi)卷化”現(xiàn)象的持續(xù)發(fā)酵。

（一）精致的利己主義：戴著“面具”生活

錢理群指出， 我們的一些大學(xué)正在培養(yǎng)一批“精致利己主義者”，他們高智商、世俗、老道，善于表演，懂得配合，善于利用體制達(dá)到自己的目的［6］?！皟?nèi)卷化”的學(xué)習(xí)環(huán)境“造就”了一批精致的利己主義者，這部分群體善于偽裝，善于利用自身的“優(yōu)勢”為老師和同學(xué)服務(wù)，一旦達(dá)成目標(biāo)，則原型畢露。L 大學(xué)一名畢業(yè)的學(xué)生說：“周圍有的同學(xué)私底下和公開場合完全是兩個樣子，他們知道在老師和同學(xué)面前表演，以獲取優(yōu)質(zhì)的資源，贏得別人的好評，但畢業(yè)后我們沒有聯(lián)系了，他獲取了保研機(jī)會，有了更好的選擇，自然就不和我們交流了。 ”這部分情商和智商比較高的學(xué)生，從入學(xué)到畢業(yè)都戴著“面具”生活，他們積極主動，老師隨叫隨到，為同學(xué)答疑解惑， 以這種方式贏得好評并取得成功之后就遠(yuǎn)離了原初環(huán)境，繼續(xù)“偽裝”尋求更大的資源依附。

（二）非理性競爭：畸形心態(tài)的負(fù)面影響

楊綺瑕等認(rèn)為：“大學(xué)生為了在激烈的同伴競爭中獲得少量的比較優(yōu)勢，通過對自己的極端剝削和對規(guī)則的精明計算為自己爭取更多的資源，在這個過程中他們付出大量的時間和精力，忙忙碌碌卻收效甚微”［7］。 大學(xué)擴(kuò)招導(dǎo)致生源質(zhì)量參差不齊，為獲取保研、就業(yè)等稀缺機(jī)會，學(xué)生之間的競爭日趨激烈。于是，學(xué)生之間你追我趕，花費大量的時間在無用功上。L 大學(xué)一位學(xué)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生說：“我們學(xué)理科的同學(xué)很多， 彼此之間的競爭非常激烈，本專業(yè)就有10 個班，好幾百學(xué)生，大家的關(guān)系表面上很好，但私底下經(jīng)常聽到相互詆毀，甚至在老師跟前告狀。 ”大學(xué)提供了一個自由、平等競爭的舞臺，但在“內(nèi)卷化”的影響下，不少學(xué)生走了歧路，把時間、 精力用于除學(xué)習(xí)等必要付出之外的事情上，以便“削弱”競爭對手的實力，增強(qiáng)自己的競爭力，在學(xué)校評價體系中占據(jù)主動。

（三）實現(xiàn)理想的價值偏差：前途事業(yè)的兩難處境

每逢畢業(yè)季，校園里面總能聽到“畢業(yè)難、就業(yè)難”等負(fù)面語調(diào)，但現(xiàn)實真的如此嗎？L 大學(xué)提供的資料顯示，每年校內(nèi)舉辦的招聘會不下百場，提供的就業(yè)機(jī)會和崗位也非常多，涵蓋該校八大學(xué)科門類的所有專業(yè)，通過實地走訪招聘現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)，不少單位門可羅雀， 學(xué)校邀請如此眾多的企業(yè)前來招聘，學(xué)生的積極性卻是一般，就業(yè)的主動性、能動性欠缺。 無論學(xué)生的選擇是什么，最終的落腳點都是就業(yè)，他們的表現(xiàn)不盡如人意，不愿吃苦、手高眼低是常態(tài)。 L 大學(xué)在省內(nèi)享有較高聲譽(yù)，培養(yǎng)的學(xué)生“質(zhì)量”較高。近年來，不少學(xué)生群體高度“內(nèi)卷”，不愿意正視現(xiàn)實，希望找到好工作，往往又滿足不了好單位提出的高要求。于是，學(xué)生群體陷入了“內(nèi)卷的循環(huán)”，即越找不到好工作越不工作，越不工作也就越找不到好工作，此種心態(tài)自然也就引發(fā)“躺平”“佛系”等處世態(tài)度。

（四）社交群體亞文化：大眾傳媒的消極影響

“亞文化” 是指將一個社會的人口分為幾個部分的文化模式［8］(P41-43)。 當(dāng)今社會，大眾傳媒廣泛發(fā)展，以qq、微信、抖音、快手為代表的視聽媒介在大學(xué)生群體中扮演了重要角色，部分影像、文字和語音內(nèi)容傳遞了消極、負(fù)面信息，比如“邊騎車邊工作”“清華卷王”等詞匯登上熱搜并在學(xué)生群體中傳播甚廣。全球化時代，任何熱點事件都會迅速流通，當(dāng)“內(nèi)卷化”等詞匯進(jìn)入校園，學(xué)生會結(jié)合自身的經(jīng)歷判斷是非價值，產(chǎn)生認(rèn)同或反對。 觀察L 大學(xué)的學(xué)生群體， 朋友圈、qq 空間、 短視頻涵蓋了大量“卷”的情緒，評論區(qū)的觀點大多贊同，說明部分學(xué)生做出了認(rèn)同的價值判斷。 “內(nèi)卷化”是中性或貶義詞匯，反映了部分學(xué)生群體的迷茫。學(xué)生在大眾傳媒的導(dǎo)向下陷入“卷”的困境，脫離書本和課堂，接受不良價值觀的影響。 學(xué)生群體中“內(nèi)卷化”情緒迅速傳播，形成了與主流文化相對應(yīng)的“亞文化”。

三、理工科高校大學(xué)生“內(nèi)卷化”的危害

“內(nèi)卷化” 的校園環(huán)境對學(xué)生的消極影響是顯而易見的。大學(xué)擴(kuò)招，就業(yè)艱難，尤其是新冠肺炎疫情的影響，學(xué)生的目標(biāo)向體制內(nèi)內(nèi)卷。因此，通過深入分析L 大學(xué)學(xué)生的“內(nèi)卷化”表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的負(fù)面影響主要有四個方面。

（一）影響理工科高校大學(xué)生的自由全面發(fā)展

“習(xí)近平總書記指出， 只要我們在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人上有作為、有成效，我們的大學(xué)就能在世界上有地位、有話語權(quán)。青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培?！保?］(P104)?！皟?nèi)卷化” 的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生陷入短期利益的困境，以學(xué)年為周期、以量化的分?jǐn)?shù)排序為評價尺度，對學(xué)生的要求也水漲船高，學(xué)生陷入追求短期利益的困境。L 大學(xué)的一名大一學(xué)生表示：“理想中的大學(xué)生活與實際的大學(xué)生活差距太大了，原本以為進(jìn)入大學(xué)后就可以做自己的事情，可是剛開學(xué)，面臨選擇難題，競選班委、加入社團(tuán)、參加活動，我也不知道為什么要做這些，反正別的同學(xué)做了，我不做的話顯得落后?！边@位新生的表達(dá)讓不少同學(xué)感同身受，大學(xué)提供了自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生本可以按照自己的興趣愛好自由的選擇， 以促進(jìn)自身的全面發(fā)展，但現(xiàn)實環(huán)境尤其是綜合測評、 學(xué)年總評的影響，導(dǎo)致他們主動或被動的參與“內(nèi)卷”，沒有足夠的時間和精力追求自由全面發(fā)展。

（二）影響理工科高校大學(xué)生人生理想的實現(xiàn)

大部分學(xué)生理想的大學(xué)生活是告別中學(xué)階段的象牙塔， 在接受高等教育的過程中增強(qiáng)才干，在德、智、體、美、勞等方面收獲成長、在激烈的就業(yè)市場中形成優(yōu)勢。 目標(biāo)是明確且具體的，但現(xiàn)實情況是學(xué)生實現(xiàn)理想的手段和目標(biāo)發(fā)生了異化，即所謂的目標(biāo)置換。 它指在實現(xiàn)目標(biāo)的過程當(dāng)中，過于注重程序、方法、技術(shù)等操作手段，影響最初目標(biāo)的達(dá)成，目標(biāo)如何完成置換了目標(biāo)完成了沒有［10］。 以L大學(xué)管理學(xué)生使用的某軟件為例，學(xué)生每天晚上固定時間節(jié)點打卡，旨在獲得實時定位，獲取學(xué)生的健康數(shù)據(jù)，以應(yīng)對和防范新冠疫情的影響。 通過老師的后臺定位顯示，學(xué)生在開始的第一分鐘打卡率就超過20%， 說明這些學(xué)生利用了軟件的記憶功能，沒有仔細(xì)查看選項，從而陷入定位打卡的“內(nèi)卷化”情境。以此為例，學(xué)生的獎助、論文撰寫、就業(yè)等方面均有可能存在此類問題。

（三） 影響理工科高校大學(xué)生朋輩群體的人際關(guān)系的維護(hù)

新生進(jìn)入高等教育階段后，除自身的行政班級這一初級群體外，還會參加社團(tuán)、學(xué)生會等多種次級群體，所以學(xué)生擁有多種身份，比如甲既是某某班級的學(xué)生，也是某某社團(tuán)的成員。 學(xué)生不但要參加日常的學(xué)習(xí)、社交、實踐活動，還要在如此多的群體中變換角色，面臨不少競爭。然后，大學(xué)的評價體系包括德育成績、智育成績、體育成績等，這些成績通過量化的形式分?jǐn)?shù)化，形成一個綜測排名，是學(xué)年總評的主要依據(jù)。 但評優(yōu)評先不可能全覆蓋，總有一部分學(xué)生落選?！皟?nèi)卷化”行為是一種非理性競爭，在各式各樣的群體中，學(xué)生為了獲得高評價，不惜與同窗好友反目成仇，互相“舉報”。 正如L 大學(xué)一名大三學(xué)生所說：“大一的時候班級同學(xué)非常和睦，但現(xiàn)在疏遠(yuǎn)了，因為前兩年的綜合測評大家清楚，誰的分?jǐn)?shù)高誰就能評優(yōu)評先，獲不了獎的同學(xué)產(chǎn)生了嫉妒心理，關(guān)系越來越淡漠。 ”

（四）影響理工科高校人才培養(yǎng)體系的建設(shè)

習(xí)近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人，只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)”［11］。大學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活、交友等各個方面日益陷入“內(nèi)卷化”危機(jī)。林揚(yáng)千認(rèn)為：“對大學(xué)生的考核方式日益多樣化， 考核難度逐年提高，學(xué)生為了競爭有限的優(yōu)質(zhì)資源，被迫展開了一場低效的時間競賽，與教育的初衷背道而馳”［12］。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展， 落實立德樹人根本任務(wù)，L大學(xué)在學(xué)生的日常規(guī)范、教務(wù)學(xué)籍、獎貸資助、素質(zhì)拓展等方面制定了精細(xì)化文件，旨在提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，取得了明顯成效，但在學(xué)生當(dāng)中也有一些看法。 如有的學(xué)生認(rèn)為理工科課業(yè)壓力繁重，實驗多，參加課外活動的精力不足，但學(xué)校又重視第二課堂；有的學(xué)文科的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校舉辦的文體活動少，可供參加的比賽也少，降低了自己的競爭力。這些看法顯然是“內(nèi)卷化”的，沒有真正領(lǐng)悟?qū)W校的育人初衷，產(chǎn)生了負(fù)面情緒。

四、理工科高校大學(xué)生“內(nèi)卷化”的治理對策

李書肖認(rèn)為：“大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了完成考試，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，盡管學(xué)生的知識總量一直在增加，卻難以促進(jìn)新知識的產(chǎn)生，這種循環(huán)往復(fù)的過程既加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理”［13］(P14-15)。 因此，為應(yīng)對“內(nèi)卷化”的侵蝕，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǚ婪痘馕C(jī)勢在必行。

（一）價值引領(lǐng)：培養(yǎng)學(xué)生的理性競爭觀

學(xué)生之間的非理性競爭是導(dǎo)致“內(nèi)卷化”環(huán)境充斥大學(xué)校園的誘因，因此培養(yǎng)學(xué)生的理性競爭意識，疏導(dǎo)負(fù)面情緒，確立合理目標(biāo)至關(guān)重要。 首先，思政課教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用， 向?qū)W生宣傳國情、社情、校情，引導(dǎo)學(xué)生如實評價自身，明確興趣和愛好、特長與優(yōu)勢，分析利弊，在價值觀層面樹立正確的競爭意識；其次，在教授專業(yè)課的過程中，專業(yè)課老師要融入課程思政，尤其是理工科高校，學(xué)生的理性思維濃厚，要讓學(xué)生的所思所想與國家的大政方針緊密融合，跳出傳統(tǒng)的思維模式，實現(xiàn)自己的人生價值；再次，輔導(dǎo)員等學(xué)工隊伍要經(jīng)常開展朋輩互助小組活動，增加同學(xué)之間的交流頻次，為學(xué)生搭建溝通的橋梁，多進(jìn)宿舍，與學(xué)生談心談話，培養(yǎng)學(xué)生的感情，發(fā)揮心理委員的作用，及時發(fā)現(xiàn)不良的風(fēng)向苗頭， 防范自私自利等消極心態(tài)的產(chǎn)生；最后，高校要鼓勵理性、合作式的競爭，促進(jìn)學(xué)生共同成長。

（二）優(yōu)化生態(tài)：營造和諧的育人環(huán)境

為打破學(xué)生“內(nèi)卷化”的僵局，社會尤其是大眾傳媒應(yīng)該營造和諧的育人環(huán)境，消除不利影響。 首先，應(yīng)該體現(xiàn)“包容性”，給予大學(xué)生試錯和容錯的寬容，不該把過高的要求強(qiáng)加給大學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性和主體意識，避免學(xué)生因壓力過大而產(chǎn)生不當(dāng)競爭；其次，應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)主旋律，宣傳社會主義核心價值觀，有效屏蔽負(fù)面信息，引領(lǐng)大學(xué)生成長成才。再次，建立“內(nèi)卷化”的預(yù)警和防范機(jī)制，廣泛采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)出現(xiàn)內(nèi)卷傾向時，社會各界和相關(guān)傳播媒介應(yīng)該與學(xué)校保持溝通，給予必要的信息支持。

（三）目標(biāo)管理：構(gòu)建多層次的培養(yǎng)體系

目標(biāo)管理是一種先進(jìn)的、有效的、簡單的管理方法，它可以用比較適當(dāng)?shù)姆椒?、較短的時間、較少的費用取得最佳成果［14］(P1-3)?，F(xiàn)今，各大高校建立了較為完善的人才培養(yǎng)體系，但在具體實踐中很多措施沒有充分發(fā)揮作用。比如強(qiáng)調(diào)美育建設(shè)，但在學(xué)生綜合評價中美育的占比很低甚至沒有； 又比如勞動教育，難以用指標(biāo)進(jìn)行衡量。 因此，一方面，高校要采用定性與定量相結(jié)合的方法， 對學(xué)生進(jìn)行量化和質(zhì)性評估，避免使用單一的量化方法，將所有的項目簡單化為一個分?jǐn)?shù)； 另一方面， 也要發(fā)揮學(xué)工、教務(wù)、學(xué)院等職能部門的協(xié)調(diào)合作，把培養(yǎng)人才的目標(biāo)落實到每一個細(xì)節(jié)。另外，高校應(yīng)該增加統(tǒng)籌能力，制定每個學(xué)年、學(xué)期的任務(wù)目標(biāo)，在職責(zé)范圍之內(nèi)給予學(xué)生自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感、獲得感和幸福感，在學(xué)校層面預(yù)防“內(nèi)卷化”環(huán)境的產(chǎn)生。

（四）承認(rèn)差異：尋找自身的閃光點

由于原生家庭、教育背景、經(jīng)濟(jì)水平、地區(qū)差異、風(fēng)俗習(xí)慣等因素的影響，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生總是存在差異，表現(xiàn)在性格、生活習(xí)慣、作息規(guī)律、消費理念、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。由于學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，學(xué)生在大學(xué)期間發(fā)生了分層，形成了名義上的“排序”，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生嫉妒、抑郁偏激心理。 校園里有時聽到“你看他又在制造內(nèi)卷”“你看他又在裝”等聲音。 作為新時代的大學(xué)生，要樹立正確的自我意識，承認(rèn)差異性；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己或他人陷入“內(nèi)卷化”的困境時，要學(xué)會思考；人無完人”，要勇于承認(rèn)自身的缺陷和不足，積極向上地解決問題。

五、結(jié) 語

目前，中國高校“內(nèi)卷化”傾向值得注意和警惕。大學(xué)校園、社交媒體、日常談話隨處可見學(xué)生把“卷”起來掛在嘴邊，背離了教育初衷。 “內(nèi)卷化”的產(chǎn)生是多種因素綜合作用的結(jié)果，社會、大眾傳媒、學(xué)校、教師、學(xué)生均是影響因素。學(xué)生是“內(nèi)卷化”的主體，只有把學(xué)生培養(yǎng)好了，中國特色社會主義事業(yè)才會有合格建設(shè)者和可靠接班人。正如習(xí)近平總書記所說：“硬實力、 軟實力， 歸根到底是人才實力”［15］。 人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低是衡量我國高等教育發(fā)展的重要指標(biāo)。 高等教育要消除“內(nèi)卷化”的教育氛圍，避免學(xué)生陷入“內(nèi)卷化”的學(xué)習(xí)困境；大力營造和諧的育人環(huán)境，構(gòu)建多層次的人才培養(yǎng)體系，增強(qiáng)受教育者的理性競爭能力。

注 釋

①以全概偏，假設(shè)群體中的所有個體都具有群體的性質(zhì)。

②無論別人做出什么行為，自己都無動于衷，形容一種事不關(guān)己高高掛起的消極心態(tài)。