鄉(xiāng)村振興背景下高等農(nóng)林院校體育課程思政質(zhì)量提升路徑

張燕中，李 宏

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 體育部，安徽 合肥 230036）

課程思政是新時(shí)代國家戰(zhàn)略發(fā)展要求，也是實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一重要途徑，其內(nèi)涵豐富且立意深遠(yuǎn)［1］。 2017 年教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》實(shí)施以來，高等農(nóng)林院校進(jìn)行了在各類各門課程中融入思政元素的教學(xué)改革，要求把思想政治教育貫穿于課程教學(xué)之中，發(fā)揮課程的育人功能。

高等農(nóng)林院校體育課程在培養(yǎng)實(shí)用技能型新農(nóng)科人才中發(fā)揮了不可替代的作用。 同時(shí)，高等農(nóng)林院校體育課程要利用體育獨(dú)特的教育價(jià)值，把體育課程思政建設(shè)和培育學(xué)生“大國三農(nóng)”情懷聯(lián)系起來， 把思想政治教育根植于體育課堂教學(xué)中，增強(qiáng)畢業(yè)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的使命感和責(zé)任感，為此各高等農(nóng)林院校也都進(jìn)行了體育課程思政建設(shè)。 然而， 部分高等農(nóng)林院校在體育課程思政建設(shè)中，出現(xiàn)體育課程思政與教學(xué)目標(biāo)融入度不夠；課程思政目標(biāo)要求不具體和重點(diǎn)內(nèi)容不突出的問題；體育課程思政建設(shè)難以形成體系且缺乏示范性體育思政課程； 難以結(jié)合農(nóng)林院校特色和體育課程特點(diǎn)，分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。 鑒于此，本文從闡述高等農(nóng)林院校體育課程思政質(zhì)量提升的意義出發(fā)，通過對高等農(nóng)林院校體育課程思政建設(shè)的要素以及存在的問題進(jìn)行剖析，探尋高等農(nóng)林院校體育課程思政質(zhì)量提升路徑，旨在為全國高等農(nóng)林院校體育課程思政建設(shè)提供理論參考。

一、高等農(nóng)林院校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量提升的意義

（一） 鄉(xiāng)村振興背景下高等農(nóng)林院校體育課程思政建設(shè)的必要性

習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田， 使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。 ”［2］鄉(xiāng)村振興，健康先行，健康中國建設(shè)是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的基本要求。我國是農(nóng)業(yè)大國，在全面實(shí)現(xiàn)脫貧攻堅(jiān)之后，黨和國家把全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興作為重要戰(zhàn)略國策。中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《“健康中國”2030 規(guī)劃綱要》，提出把健康村鎮(zhèn)建設(shè)作為推進(jìn)健康中國建設(shè)的重要抓手，讓“健康中國”無縫銜接“鄉(xiāng)村振興”健康村鎮(zhèn)建設(shè)也是鄉(xiāng)村振興的重要保證，高等農(nóng)林院校是高等農(nóng)林教育的主戰(zhàn)場， 承擔(dān)培養(yǎng)新型農(nóng)林人才的重任［3］。新型農(nóng)林人才培養(yǎng)離不開大學(xué)體育教育， 因此，作為新農(nóng)科人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)的體育教育也需進(jìn)行改革，教育部2014 年頒布的《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校要全力發(fā)揮學(xué)校體育在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、公共服務(wù)和文化傳承中的重要作用，深入推進(jìn)體育課程改革，創(chuàng)新體育教學(xué)模式，增加大學(xué)體育教學(xué)的特色性和實(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容，多渠道開展體育文化和其他文化的融合，在應(yīng)用性體育課程中融入課程思政［4］。 由此可見，提升高等農(nóng)林院校體育課程思政質(zhì)量，對新農(nóng)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有非常重要的意義。

（二）培育新農(nóng)科人才“大國三農(nóng)”情懷的必要性

2019 年9 月5 日， 習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中強(qiáng)調(diào)：“中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才。新時(shí)代，農(nóng)村是充滿希望的田野，是干事創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺，我國高等農(nóng)林教育大有可為。 希望你們繼續(xù)以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”［5］。 農(nóng)林高校大學(xué)生積極投身于“鄉(xiāng)村振興”的實(shí)踐活動(dòng)，既是時(shí)代賦予的光榮任務(wù)，也是農(nóng)林院校大學(xué)生成長成才之需。農(nóng)林高校在精心培育“懂農(nóng)業(yè)、 愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”新農(nóng)科人才的過程中， 全面提升各門課程思政建設(shè)質(zhì)量非常關(guān)鍵；農(nóng)林高校體育課程思政要將體育課程教學(xué)內(nèi)容與新農(nóng)科人才的理念、任務(wù)、方法相結(jié)合，把“鄉(xiāng)村振興”融入體育課程思政建設(shè)；高等農(nóng)林院校要重視大學(xué)生“神農(nóng)精神”的培育。新的歷史時(shí)期高等農(nóng)林院校承擔(dān)了為國家培養(yǎng)新農(nóng)科人才的重任，在人才培養(yǎng)中,要針對農(nóng)林專業(yè)大學(xué)生的發(fā)展定位激發(fā)學(xué)生的服務(wù)“三農(nóng)”的熱情，高等農(nóng)林院校特色的體育課程要利用體育獨(dú)特的教育價(jià)值，深入挖掘農(nóng)林特色體育課程的思政元素，進(jìn)一步把學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和服務(wù)“三農(nóng)”聯(lián)系起來，把“大國三農(nóng)”情懷根植于農(nóng)林院校學(xué)生培養(yǎng)之中，強(qiáng)化高等農(nóng)林院校辦學(xué)的教育使命擔(dān)當(dāng)，對在“鄉(xiāng)村振興”背景下新農(nóng)科人才培養(yǎng)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義［6］。

二、高等農(nóng)林院校體育課程思政建設(shè)要素以及存在的主要問題

為了了解55 所高等農(nóng)林院校體育課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀，本研究除了電話采訪部分高等農(nóng)林院校分管體育教學(xué)的主任外， 還設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問卷表， 分別對不同項(xiàng)目的體育教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷采用郵寄發(fā)放的方式， 其中對教學(xué)管理人員發(fā)放問卷55 份，回收46 份，有效問卷46 份，有效率83.6%；體育教師發(fā)放150 份，回收132 份，有效問卷132 份， 有效率88%。 問卷信度采用內(nèi)部一致性檢測，兩份問卷信度分別為a=0.88 和a=0.92，說明問卷調(diào)查過程可信。 本文采用SPSS17.0 軟件，對問卷進(jìn)行信度分析，并對調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和定量分析。

（一）高等農(nóng)林院校體育課程思政建設(shè)要素

高等農(nóng)林院校在不同歷史階段的教育資源和人才培養(yǎng)要求不同，不同時(shí)期體育教學(xué)目標(biāo)也存在很大差異。 在新的歷史時(shí)期，為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會(huì)精神，高等農(nóng)林院校要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。在這一背景下，對高等農(nóng)林院校體育教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行重新審視，新時(shí)期高等農(nóng)林院校體育教學(xué)目標(biāo)的解構(gòu)和重塑也迫在眉睫。 本文試圖在“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)目標(biāo)中挖掘體育課程思政元素， 并結(jié)合高等農(nóng)林院校特色體育課程，識別出高等農(nóng)林院校體育課程思政關(guān)鍵要素，并對高等農(nóng)林院校體育課程思政中的體育課思政融合深度、建立體育課程思政示范課、教師團(tuán)隊(duì)的建立和教師思政能力提高等四個(gè)方面進(jìn)行梳理， 以求找出提升高等農(nóng)林院校體育課程思政質(zhì)量的路徑。

（二） 高等農(nóng)林院校體育課程思政建設(shè)存在的主要問題

1.體育課程思政融入課堂教學(xué)不夠深入

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》 頒布實(shí)施以來，高等農(nóng)林院校在建設(shè)具有農(nóng)林特色的體育課程思政工作中也取得了一些成效， 同時(shí)也要看到，面對新形勢新挑戰(zhàn)，高等農(nóng)林院校體育課程思政內(nèi)容不僅需要拓展，而且還需要融入新農(nóng)科人才培養(yǎng)的核心要素， 由于這些核心要素存在一定的抽象性，體育教師在體育課程思政內(nèi)容選擇上一時(shí)難以領(lǐng)會(huì)和把握。 調(diào)查顯示，55 所高等農(nóng)林院校中絕大多數(shù)院校都要求在情感態(tài)度與價(jià)值觀的體育教學(xué)目標(biāo)中要融入體育課程思政元素， 其中有46 所院校出臺了針對各門體育課的課程思政的編寫，所占比率為83.6%，如安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行了包括舞龍獅和健康體適能在內(nèi)的24 門體育課程思政的編寫;但在課程思政融入體育課程的過程中，67.3%的院校只有在引導(dǎo)課中籠統(tǒng)根據(jù)項(xiàng)目融入了課程思政元素，僅有16.4%的學(xué)校體育課程根據(jù)每堂課具體教學(xué)情境融入課程思政元素，具體見表1。

表1 高等農(nóng)林院校體育課程思政融入課程思政情況（N=55）

2.缺乏示范性體育思政課程

自2003 年4 月教育部下發(fā)《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》以來，各高等農(nóng)林院校經(jīng)過近20 年的體育教學(xué)改革與實(shí)踐打造了許多優(yōu)質(zhì)體育精品課程。一定時(shí)期內(nèi)，這些精品課程在完成學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)中發(fā)揮了重要的作用。新時(shí)代高等教育提出“四新”建設(shè)，“新農(nóng)科” 建設(shè)要堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，高等農(nóng)林院校在“北京宣言”中強(qiáng)調(diào)要以教學(xué)改革為先導(dǎo)，體育課程體系要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)， 把思想政治教育貫穿新農(nóng)科人才培養(yǎng)全過程，把體育課程思政有機(jī)融入精品體育課程教學(xué)目標(biāo)之中。 調(diào)查顯示，55 所高校中進(jìn)行體育課程思政示范課設(shè)置的學(xué)校只有5 所，正在建設(shè)中的學(xué)校也僅有7 所。 其中，西北農(nóng)林科技大學(xué)在體育課程思政示范課建設(shè)方面走在各個(gè)農(nóng)林高校的前列：2019年建立了羽毛球、排球等6 項(xiàng)體育課程思政示范課程，2020 年建立了游泳、網(wǎng)球等9 項(xiàng)體育課程思示范課程，具體如表2 所示。

表2 高等農(nóng)林院校體育課程思政示范課設(shè)置情況（N=55）

高等農(nóng)林院校體育課程思政建設(shè)內(nèi)容要結(jié)合涉農(nóng)相關(guān)體育課程實(shí)際， 把培育學(xué)生鄉(xiāng)土情懷、增強(qiáng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興意識融入學(xué)生體育課程的內(nèi)容中。從12 所院校體育課程思政示范課程內(nèi)容看， 女排精神是中國女子排球隊(duì)頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、勇敢拼搏精神的總概括， 所以這12 所學(xué)校把排球作為示范課程的有10 所；把乒乓球、羽毛球和太極拳作為示范課程的學(xué)校占比達(dá)到了66.7%；但結(jié)合農(nóng)林特色定向越野體育課程思政的學(xué)校有6 所，水、冰上課程的有4 所， 野外求救與自救技能示范課程的有3 所，占比均較低；把農(nóng)耕技能課程等作為示范課程的學(xué)校沒有（表3）。

表3 高等農(nóng)林院校體育課程思政示范設(shè)置內(nèi)容情況（N=12）

3.體育課程思政教師團(tuán)隊(duì)不夠健全

在全面提升高等農(nóng)林院校體育課程思政質(zhì)量過程中， 體育教師是實(shí)施體育課程思政的主體，教師團(tuán)隊(duì)是重要的基層教學(xué)組織。體育教學(xué)管理部門要根據(jù)專業(yè)課程組建教師團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)的教研活動(dòng)， 結(jié)合新時(shí)代鄉(xiāng)村振興農(nóng)林人才培養(yǎng)新要求，在體育課程中融入“大國三農(nóng)”元素，依此來提高教師思政能力。 調(diào)查顯示，12 所建立體育課程思政的學(xué)校中， 東北林業(yè)大學(xué)在課程思政教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)； 西北農(nóng)林科技大學(xué)在打造精品體育課程和項(xiàng)目化推進(jìn)體育教學(xué)課程思政示范課建設(shè)中，充分遵循體育教學(xué)特點(diǎn)，依托課程組創(chuàng)設(shè)計(jì)課程思政融入時(shí)機(jī)；安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)建立了籃球、排球、足球和舞龍舞獅等項(xiàng)目的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)； 在建的12 所學(xué)校中大部分學(xué)校都缺乏體育課程思政團(tuán)隊(duì)。

4.教師體育課程思政能力有待提高

課程思政能力是指教師將道德規(guī)范、思想觀念和政治立場等思想政治教育內(nèi)容有機(jī)融入課程與教學(xué)之中,以此實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)同頻共振的能力， 它由對課程思政的理解能力、開發(fā)能力、組織能力、實(shí)施能力和評價(jià)能力構(gòu)成［7］。體育教師思想政治理論知識的儲備體現(xiàn)教師體育課程思政能力的基本要求，內(nèi)容廣泛、豐富，不僅包括作為社會(huì)人的基本守則和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成，具有肩負(fù)民族復(fù)興的社會(huì)責(zé)任和實(shí)現(xiàn)中國夢的理想，而且還有體育賦予人的堅(jiān)忍不拔、吃苦耐勞、擔(dān)當(dāng)、勇敢、努力拼搏和集體觀念等精神品質(zhì)。高等農(nóng)林院校體育教師不僅要具備上述體育課程思政基本能力外，還要有結(jié)合鄉(xiāng)村振興背景下新農(nóng)科人才培養(yǎng)的需要，將“大國三農(nóng)”情懷所衍生的德育功能滲透和植入到農(nóng)林院校體育課程思政建設(shè)的結(jié)構(gòu)之中的能力。 通過調(diào)查，55 所院校中絕大部分體育教師都具備課程思政的基本能力，都能結(jié)合當(dāng)前新形勢下將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到體育課程思政當(dāng)中，但大部分教師不能夠?qū)ⅰ按髧r(nóng)” 情懷準(zhǔn)確有效地凝練成體育課程思政元素，不能夠?qū)ⅰ班l(xiāng)村振興”時(shí)代責(zé)任和實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年目標(biāo)的中國夢針對性地融入到體育課程思政之中，在這方面教師的體育課程思政能力還需提高。

三、高等農(nóng)林院校體育課程思政質(zhì)量提升路徑

（一）以目標(biāo)為導(dǎo)向，把課程思政納入體育課堂教學(xué)體系

高等農(nóng)林院校體育教學(xué)目標(biāo)是為國家培養(yǎng)全面發(fā)展“新農(nóng)科”人才。新型農(nóng)林人才不僅要求具有全面專業(yè)技能而且還需要具備豐富的農(nóng)耕文化知識和農(nóng)耕技能，高等農(nóng)林院校體育課程改革要根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)的新需求，確定新型農(nóng)科專業(yè)人才所需的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和核心能力框架［7］。 隨著新的體育課程改革的進(jìn)行，高等農(nóng)林院校體育課程設(shè)置更加豐富，課程設(shè)計(jì)也增加許多與農(nóng)科相關(guān)的內(nèi)容，絕大多數(shù)院校建立起了全新的體育課堂教學(xué)體系，2020 年5 月教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》要求高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，要落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)之中，在新形勢下，高等農(nóng)林院校體育課程要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，充分發(fā)揮體育育人功能，要以新形勢下高等農(nóng)林院校體育教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，形成體育課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合，以高等農(nóng)林院校體育教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向把體育課程思政納入新的體育課堂教學(xué)體系［8］。 如安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)多年來一直把“大別山道路”作為高等學(xué)校人才培養(yǎng)、 科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的重要發(fā)展方向，牢記培育農(nóng)業(yè)農(nóng)村專業(yè)人才的創(chuàng)校使命，不斷堅(jiān)持服務(wù)“三農(nóng)”的辦學(xué)方向；山西農(nóng)業(yè)大學(xué)秉承學(xué)校辦學(xué)特色，堅(jiān)持“以人為本、健康第一”的指導(dǎo)思想，聚焦鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，推動(dòng)農(nóng)業(yè)大學(xué)的融合發(fā)展、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)和文化傳承功能，逐步形成健康第一、農(nóng)體融合的辦學(xué)理念，以及弘揚(yáng)農(nóng)大體育文化、育山西體育英才的辦學(xué)風(fēng)格［4］。

（二）以校本課程為引領(lǐng)，建立高校農(nóng)林院校特色的體育課程思政示范課

隨著高等農(nóng)林院校體育教學(xué)改革的不斷深入，各高校結(jié)合自己學(xué)校的特點(diǎn)建立了野外生存體驗(yàn)、戶外運(yùn)動(dòng)、素質(zhì)拓展、攀巖、潛水和滑冰等校本課程。 如何挖掘這些校本課程思政元素，將這些元素有機(jī)地融入體育課堂教學(xué)中是提升高等農(nóng)林院校體育課程思政質(zhì)量的關(guān)鍵所在。農(nóng)林高校強(qiáng)化課程思政特色，要結(jié)合本校歷史積淀和優(yōu)勢特色，通過校本化、多樣化和個(gè)性化的課程思政建設(shè)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)［9］。 如：安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)把“大別山”精神融入到體育課程思政之中；西北農(nóng)林大學(xué)體育部黨總支利用政治理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，舉行課程思政專題講座和研討活動(dòng)，在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中不僅把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、拼博精神、團(tuán)隊(duì)意識和守紀(jì)品質(zhì)作為體育課程思政元素融入其中，而且還強(qiáng)調(diào)把學(xué)生“大國三農(nóng)”情懷作為體育課程思政的主題，并將這一主題融入9 門體育課程思政示范課之中；安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)在舞龍舞獅體育校本課程中把“大別山道路”思政元素融入其中，建立極具特色的安徽農(nóng)大體育思政示范課程。各高等農(nóng)林院校在推進(jìn)“新農(nóng)科”建設(shè)中，不僅要建立適用于“新農(nóng)科”人才核心素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)的校本課程，而且要以校本課程為引領(lǐng)建立學(xué)校特色的體育思政課程。

（三）以項(xiàng)群理論為依托，建立體育課程思政名師團(tuán)隊(duì)

項(xiàng)群理論是我國著名體育學(xué)者田麥久先生以及研究團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)群訓(xùn)練理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行凝練和拓展而形成的。 項(xiàng)群理論的創(chuàng)立，不僅拓寬了體育學(xué)其他領(lǐng)域研究維度，更是為體育學(xué)研究提供了一種思維方式， 當(dāng)然這也適用于對體育教學(xué)的研究?；诋?dāng)前高等農(nóng)林院校體育課程思政質(zhì)量提升的需要，高等農(nóng)林院校要運(yùn)用項(xiàng)群理論，在體育課程思政示范課中根據(jù)不同的體育項(xiàng)目的德育屬性，把團(tuán)隊(duì)精神融入團(tuán)體項(xiàng)目課程群；把弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)精神的專項(xiàng)課程融入民傳體育課程群；把大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和服務(wù)“三農(nóng)”理想融入野外生存、農(nóng)耕技能等體育特色課程群；建立高等農(nóng)林院校特色的體育課程思政團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)時(shí)，把服務(wù)“三農(nóng)”的一線專家、農(nóng)業(yè)農(nóng)村高科技領(lǐng)軍人才和科技創(chuàng)科技推廣人才請進(jìn)體育課堂，用他們的親身經(jīng)歷在體育課堂上進(jìn)行宣講，把當(dāng)前黨史教育和“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)的核心要素相結(jié)合起來，協(xié)同體育課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)［10］。

（四）以教學(xué)研究為支撐，提高教師體育課程思政的能力

《綱要》明確要求，各高等院校建設(shè)一批課程思政教學(xué)研究示范中心，設(shè)立一批課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目［8］。 當(dāng)前高等農(nóng)林院校體育教師不僅要通過定期的政治學(xué)習(xí)來提高教師的思想政治素養(yǎng)，把在崗培訓(xùn)和課程思政能力專題培訓(xùn)常態(tài)化，而且要發(fā)揮教研室、 教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程組等基層教學(xué)組織的作用，通過研究準(zhǔn)確把握高等農(nóng)林院校體育課程思政的校本化、多元化和個(gè)性化的特點(diǎn)。 體育教學(xué)主管部門要積極引導(dǎo)和督促教師對體育課程思政問題的研究， 鼓勵(lì)支持教師申報(bào)體育課程思政研究項(xiàng)目， 進(jìn)一步提高體育課程思政研究在評價(jià)中的占比，依此來提高教師課程思政能力。

（五）以培養(yǎng)效果為標(biāo)準(zhǔn)，完善體育課程思政評價(jià)體系

人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。 首先，高等農(nóng)林院校體育課程思政評價(jià)要明確《綱要》的目標(biāo)要求和重點(diǎn)內(nèi)容，抓住“新農(nóng)科”人才能力提升這個(gè)核心點(diǎn)，重點(diǎn)內(nèi)容要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的“大國三農(nóng)”情懷，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感。 其次，要構(gòu)建完善的體育課程思政評價(jià)體系。機(jī)構(gòu)成員組成不僅要有校領(lǐng)導(dǎo)和思政課程專家，而且吸納一定數(shù)量的學(xué)生參與； 要建立科學(xué)合理的課程思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)要從體育課程思政目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇和融入方法3 個(gè)維度進(jìn)行建立；要采用體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分層評價(jià)的方法，從課堂教學(xué)目標(biāo)思政內(nèi)容設(shè)計(jì)開始，到課的準(zhǔn)備部分、基本部分到結(jié)束部分進(jìn)行評價(jià)；要強(qiáng)調(diào)評價(jià)結(jié)果的反饋，教師要依照評價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)課程思政內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，要把評價(jià)結(jié)果作為今后教學(xué)大綱修訂、教案編寫和課件開發(fā)的依據(jù)；要把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評價(jià)、年終績效發(fā)放、崗位職級和評獎(jiǎng)評優(yōu)的重要內(nèi)容［11］。

四、結(jié) 語

高等農(nóng)林院校課程思政質(zhì)量提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程， 是當(dāng)前農(nóng)林高校進(jìn)行體育教學(xué)改革的重要抓手。 各高等農(nóng)林院校體育教學(xué)管理部門不僅需要對體育課程思政質(zhì)量提升進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)， 還需要建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制， 要科學(xué)有效地對體育課程思政在教學(xué)實(shí)效中做出精準(zhǔn)評價(jià)， 對評價(jià)優(yōu)秀的教師或者團(tuán)隊(duì)給與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)， 依此來提高體育教師實(shí)施課程思政的積極性，從而全面提高“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)質(zhì)量。