區(qū)域?qū)W習共同體構建理論與實踐研究

夏 華，錢豐收，張俊生

（1.安徽開放大學 文法與教育學院，安徽 合肥 230022；2.安徽開放大學 安徽繼續(xù)教育網(wǎng)絡園區(qū)管理中心，安徽 合肥 230022）

習近平總書記關于教育的重要論述中多次提到構建終身教育體系。 國家頒布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035遠景目標綱要》為教育開辟單獨一章“建設高質(zhì)量教育體系”，其中提到了高質(zhì)量的終身教育［1］。 建設學習型社會是實現(xiàn)高質(zhì)量終身教育的重要途徑，同時，也成為國際國內(nèi)教育和社會改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標［2］(P39-41)。 學習型社會的構建，既需要獨立的有邊界的教育主體作為基礎，也需要共生的無邊界的學習共同體作為基石。 其中，區(qū)域?qū)W習共同體的構建探索，將成為未來學習型社會建設及終身教育體系構建的富含重要價值的命題［3］。 本文結合區(qū)域?qū)W習共同體建設實踐， 探索區(qū)域?qū)W習共同體的概念內(nèi)涵、主要特征、核心要素和生成機制，歸納其推進策略，以期為學界區(qū)域?qū)W習共同體研究提供理論與實踐參考。

一、區(qū)域?qū)W習共同體概念內(nèi)涵與主要特征

（一）區(qū)域?qū)W習共同體概念內(nèi)涵

“共同體”一詞源于“Community”（社區(qū)），是一定區(qū)域內(nèi)擁有共同特征和傳統(tǒng)的社會組織，組織內(nèi)具有依賴性、共有性、共享性［4］。 德國社會學家斐迪南·滕尼斯認為共同體主要存在于鄉(xiāng)村社會， 是富有人情味的較為傳統(tǒng)的社會團體，是人們在情感動機的基礎上形成的緊密相連的關系［5］(P38-39)。

“學習共同體” 可追溯到美國教育家約翰·杜威，他認為學校教育是人們之間互助互動的社會活動［6］(P21)。但他的教育觀點已引出“學習共同體”的理念雛形。學習共同體理論的基礎是社會建構主義理論，皮亞杰、科爾伯格、斯滕伯格、維果茨基等學者研究的重點均圍繞如何做好建構主義理論與教學過程的鏈接。 當一個共同體以學習為主要目的時，就可以稱其為“學習共同體”。

“區(qū)域?qū)W習共同體”是“共同體”和“學習共同體”的發(fā)展，是指一定區(qū)域內(nèi)以學習者為主體，集合區(qū)域內(nèi)教育行政主管部門、學校、教師、學習者、企業(yè)、行業(yè)等多方力量，以探究式學習、合作式學習、實踐式學習等形式為主，形成開放的、合作的、共享的、互相依賴的學習社區(qū)。 它以提升學習者學習能力、促進學習型社會建設為共同目標。 從社會學的角度來看，區(qū)域?qū)W習共同體可以看作區(qū)域內(nèi)擁有共同目標的組織者共同創(chuàng)設的多元的、系統(tǒng)的、民主的、平等的開放式學習環(huán)境。

（二）區(qū)域?qū)W習共同體主要特征

本文基于對區(qū)域?qū)W習共同體內(nèi)涵的理論闡釋，認為區(qū)域?qū)W習共同體的特征有一致性、 組織性、開放性、主體性、共享性。一致性是指區(qū)域?qū)W習共同體的培育是以同一目標為奮斗方向的，共同的目標是學習共同體存在的前提和紐帶。組織性是指區(qū)域?qū)W習共同體是成員之間以高度的責任感，按照一定的規(guī)則和情誼關系聯(lián)系在一起的組織綜合體。開放性是指區(qū)域?qū)W習共同體是包含在一定的社會關系中，是一個動態(tài)的、開放的體系，應順應宏觀歷史的發(fā)展潮流，開展內(nèi)在調(diào)整與更新。 主體性是指區(qū)域?qū)W習共同體作為一種全新的體系，應明確自身的主體和服務對象，充分發(fā)揮自身的自主性、能動性和創(chuàng)造性，為區(qū)域?qū)W習共同體內(nèi)成員帶來新的收獲。 共享性是指區(qū)域?qū)W習共同體內(nèi)部共享共同的事業(yè)、資源、成果、成員發(fā)展等等。這是區(qū)域?qū)W習共同體存在的來源，也是其富有生命力的根基。 一致性、組織性、開放性、主體性、共享性是由區(qū)域?qū)W習共同體的內(nèi)涵衍生出的，這五個特征應貫穿在區(qū)域?qū)W習共同體生成、發(fā)展、壯大的運作全過程及諸方面。

二、區(qū)域?qū)W習共同體核心要素與生成機制

（一）區(qū)域?qū)W習共同體核心要素

本文依據(jù)區(qū)域?qū)W習共同體概念內(nèi)涵和主要特征，運用社會建構主義理論方法，析出區(qū)域?qū)W習共同體的5 個核心要素，分別是共同目標、組織者、運行機制、學習者和課程建設。

1.區(qū)域?qū)W習共同體培育的前提——共同目標

共同目標是區(qū)域?qū)W習共同體形成和培育的前提。一群人聚集在一起，如果沒有共同的目標，只能稱之為“偶合人群”，而不是共同體。 一個特定區(qū)域的人員因擁有共同的興趣，需通過凝聚力量來達成一項學習目標而聚集在一起，共同協(xié)作，彼此獲得身份認同，且能營造歸屬感，這樣的組織可以形成區(qū)域?qū)W習共同體。

2.區(qū)域?qū)W習共同體建設的主導——組織者

區(qū)域?qū)W習共同體是系統(tǒng)工程，需要聚合教育行政主管部門、學校、教師、教務教學管理者、行業(yè)企業(yè)等多方力量，他們共同構成區(qū)域?qū)W習共同體的組織者。 地方教育行政主管部門是政策的制定者，明確區(qū)域?qū)W習共同體的建設目標、質(zhì)量標準和行為規(guī)范；學校負責政策的上傳下達，依據(jù)目標制定“一校一策”的方案；教師是課程資源建設以及教學實踐的組織者；教務教學管理者和行業(yè)企業(yè)共同構成學習活動的支持服務團隊，在技術平臺、課程開發(fā)、需求分析等方面為學習者提供良好的物理和人文學習環(huán)境。

3.區(qū)域?qū)W習共同體運行的模式——各類機制

區(qū)域?qū)W習共同體的運行需要以各類有效的機制作為支撐，形成由各類角色組織者們構成的體制架構，建成各類角色融合發(fā)展的制度機制，搭建信息化平臺、聯(lián)盟、學分銀行等為載體的運行模式。推進學分銀行對于區(qū)域?qū)W習共同體的構建具有重要意義，學習共同體涵蓋學習意義的建立以及學習成果的互認，學分銀行應記錄個體終身全部有效的學習成果，這對于各類學習共同體的搭建意義非凡。

4.區(qū)域?qū)W習共同體面向的主體——學習者

區(qū)域?qū)W習共同體構建的目標是促進共同體內(nèi)學習者的成長。 學習者是區(qū)域?qū)W習共同體的主體，是共同體服務的對象。學習者的積極性、滿意度、學習質(zhì)量將直接影響教學的質(zhì)量和水平。在區(qū)域?qū)W習共同體內(nèi)，學習者之間能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享和成果分享，能夠建立相互學習、相互協(xié)作、相互支持的友好關系。學習者及學習者之間的協(xié)商網(wǎng)絡和身份建構是區(qū)域?qū)W習共同體的主體。 縱觀教育的未來，學校教育要實現(xiàn)從以教師教學為主轉(zhuǎn)向以學習者學習為主，主張學習者從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，從而建立終身教育教學理念和“學習化社會”［7］(P42）的學習理念。

5.區(qū)域?qū)W習共同體實施的終端——課程建設

課程建設在區(qū)域?qū)W習共同體中是學習落實的終端，占據(jù)絕對重要的地位。 聯(lián)通主義理論認為知識和學習具有來源多樣性、動態(tài)更新性、螺旋上升性和內(nèi)外連通性［8］，這對負責傳播知識和學習的課程提出了更高要求。區(qū)域?qū)W習共同體的構建則是為了滿足更高要求，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共用共享，從而服務更多的學習者，達到教育教學目標。課程建設應依據(jù)區(qū)域?qū)W習共同體建設和社會建構主義理論的指引，從課程建設理念、建設內(nèi)容、建設方法和建設形式上實現(xiàn)顛覆性的變革，尤其注重通過課程建設引導學習者通過自主學習來建構滿足自身需要的個性化知識結構。 在建設理念上，課程建設應遵循“以生為本、定位清晰、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的理念，重視學習共同體下情境、協(xié)作、會話、意義等學習環(huán)境的建構，重視課程建設的效果［9］。 在建設內(nèi)容上，重視課程思政，采用“減法”式教學和學習［10］，在精簡內(nèi)容的同時，通過區(qū)域?qū)W習共同體一體化設計，從整體性的行動路徑對課程進行體系整合［11］。在建設方法上，注重融入?yún)^(qū)域?qū)W習共同體。課程落地是學校的重要任務［12］，課程建設不再是一所高校、一個專業(yè)、某位教師的事情，應將課程建設融入?yún)^(qū)域?qū)W習共同體中，以協(xié)作、互助、共享的方式開展課程建設工作，并供學習共同體中的學習者游學選修。 在建設形式上，按照區(qū)域?qū)W習共同體學習者的學習訴求，重視課程資源組織策略研究。

（二）區(qū)域?qū)W習共同體生成機制

區(qū)域?qū)W習共同體不是為完成某項具體活動而臨時聚在一起的松散組織，而是有著明確的目標和社會界限、所有的成員在追求一個共同的事業(yè)的向心組織［13］。 區(qū)域?qū)W習共同體的生成過程為：由一定范圍的主導者，基于既定的社會現(xiàn)實，制定建設理念和共同目標，通過一定的運行機制和積極互動，將建構成果以課程資源的方式落實并呈現(xiàn)給學習者。 學習者的學習效果和體驗反饋再形成調(diào)整措施，反作用于主導者，實現(xiàn)區(qū)域?qū)W習共同體的不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。 區(qū)域?qū)W習共同體生成構建主要有規(guī)范制定、積極互動、學習落實和反饋調(diào)整4 個環(huán)節(jié)（圖1）。

圖1 區(qū)域?qū)W習共同體生成機制圖

區(qū)域?qū)W習共同體生成過程中，有若干關鍵點需要把握。 規(guī)范制定環(huán)節(jié)，主導者要通過協(xié)商的方式取得共同體成員間一致的思想認識，特別要對區(qū)域?qū)W習共同體生成和存在的價值取向、建設理念和目標追求達成共識。這是區(qū)域?qū)W習共同體生成、存在、壯大、產(chǎn)生影響的起點和內(nèi)在動力。積極互動環(huán)節(jié)，要協(xié)商明確各類組織者之間的身份建構，這將有利于賦予組織者相應的職責，充分激發(fā)組織者的潛能和積極性，促成組織者在區(qū)域?qū)W習共同體構建過程中更快獲得成長。 要明確共同體內(nèi)部運作的關系，有利于保障區(qū)域?qū)W習共同體有序并有效地運行。學習落實環(huán)節(jié)，要研究設計組織者認可的課程建設方案，協(xié)商確定組織者均能接受的課程資源共建共享制度，創(chuàng)設有利于組織者對話互動的課程學習方式等。 這是生成和運作區(qū)域?qū)W習共同體的核心環(huán)節(jié)。課程資源建設的質(zhì)量將決定區(qū)域?qū)W習共同體的構建質(zhì)量和運行效率，也影響著區(qū)域?qū)W習共同體生成的其他3 個環(huán)節(jié)。 反饋調(diào)整環(huán)節(jié)，要注重收集整理學習者的學習反饋。區(qū)域?qū)W習共同體十分關注服務主體——學習者的收獲和體會。因為好的學習體驗將有利于區(qū)域?qū)W習共同體內(nèi)學習者的成長，也有利于區(qū)域?qū)W習共同體的價值認證和良性發(fā)展。

三、區(qū)域?qū)W習共同體構建實踐案例

近10 年來， 安徽省繼續(xù)教育事業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的良好勢頭。學歷繼續(xù)教育作為高等教育的重要組成部分， 雖為高等教育大眾化作出重要貢獻，但一直存在治理體系不規(guī)范、 優(yōu)質(zhì)資源供給不足、信息化技術融合度低、社會認可度低等問題。2013 年安徽省為了規(guī)范高等學歷繼續(xù)教育，建設了區(qū)域高等學歷繼續(xù)教育學習共同體——安徽繼續(xù)教育網(wǎng)絡園區(qū)，有效解決上述問題，持續(xù)致力于服務學歷繼續(xù)教育發(fā)展與學習型社會建設，在如何構建區(qū)域?qū)W習共同體上深耕細作。 從概念內(nèi)涵來看，園區(qū)是擁有一致目標的政府、高校、教師、行業(yè)企業(yè)等主體共同建構的區(qū)域?qū)W習共同體，具有一致性、組織性、開放性、主體性和共享性。

（一）園區(qū)學習共同體建設前提

共同的目標是園區(qū)學習共同體建設的前提。園區(qū)的建設目標是規(guī)范高等學歷繼續(xù)教育，實現(xiàn)新型信息化技術與教育的高效融合，聯(lián)合各類組織者共建共享優(yōu)質(zhì)課程資源， 以幫助學習者提升能力素養(yǎng)，成為終身學習者，最終促成終身學習型社會的構建［14］（圖2）。 園區(qū)由教育廳主管，其主要功能：一是服務教育主管部門， 助力規(guī)范學歷繼續(xù)教育辦學，實現(xiàn)有效督導和監(jiān)管；二是服務高校，規(guī)范學歷繼續(xù)教育辦學， 創(chuàng)建高質(zhì)量學歷繼續(xù)教育發(fā)展共同體；三是服務學習者，創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)線上學習空間，供給優(yōu)質(zhì)課程資源， 幫助學習者有效收獲學歷和能力提升。

圖2 園區(qū)學習共同體共同目標圖

（二）園區(qū)學習共同體主導力量

安徽省教育廳、各高校、教師、教務教學管理者、 行業(yè)企業(yè)是園區(qū)學習共同體建設的重要力量。園區(qū)學習共同體建設形成了由教育廳出政策、引方向，高校之間互助合作、聯(lián)通融通，教師、教務教學管理者、 行業(yè)企業(yè)共同結成支持服務團隊的新型“互聯(lián)網(wǎng)+學歷教育”主導力量（圖3）。 在省教育廳的引領下， 截至2021 年12 月，110 余所高校和教育機構陸續(xù)加入園區(qū)，園區(qū)開展線上教學教師總數(shù)近7 000 人，教務教學管理者近1 500 人，行業(yè)企業(yè)近30 家。

圖3 園區(qū)學習共同體各類主導力量組織模式圖

（三）園區(qū)學習共同體運行模式

平臺、聯(lián)盟、制度、區(qū)域?qū)W分銀行等是園區(qū)學習共同體運行的保障（圖4）。 園區(qū)搭建了服務于全省高等學歷繼續(xù)教育的智慧型、開放性、共享性的公共支持平臺，包含在線教學、資源管理、移動學習、自考助學等20 個互聯(lián)互通的子系統(tǒng)。 園區(qū)在教育主管部門、省內(nèi)外各高校的共同努力下，建立了安徽繼續(xù)教育公共英語聯(lián)盟和安徽高校繼續(xù)教育合作聯(lián)盟，為安徽省高校研究和建立學習共同體提供動力機制；同時，出臺了一系列基于信息化條件下行之有效的高等學歷繼續(xù)教育教學管理融合發(fā)展規(guī)章制度。 2020 年12 月，安徽省終身教育學分銀行在長三角地區(qū)的輻射和帶動下正式成立，安徽省終身教育學分銀行平臺完成開發(fā)并上線運行，初步實現(xiàn)部分專業(yè)、部分課程的學習成果認定、存儲與轉(zhuǎn)換。部分高校聯(lián)合成立了安徽高校繼續(xù)教育合作聯(lián)盟學分銀行建設專門委員會，研究并指導區(qū)域?qū)W習共同體學習成果認定與轉(zhuǎn)換工作。

圖4 園區(qū)學習共同體運行保障模式圖

（四）園區(qū)學習共同體服務主體

學習者是區(qū)域?qū)W習共同體的服務主體。園區(qū)內(nèi)的高校在堅持“以生為本”［15］的辦學理念上達成高度一致。 伴隨園區(qū)學習共同體建設實踐的深入，園區(qū)的學習者數(shù)量逐年遞增（圖5），園區(qū)內(nèi)各高校累計上線學習者近55 萬人。 不同學習共同體的學習者有著不同的特征，園區(qū)高校服務的是高等學歷繼續(xù)教育學習者，他們多半面臨工學矛盾和家學矛盾突出、學習自律性不足、學習功利性較強等問題。依托安徽繼續(xù)教育在線平臺，筆者向1 421 名學習者發(fā)布了課程學習效果調(diào)查問卷， 收回有效問卷1 378 份。 問卷結果顯示，學習者中97%對遠程化學習模式滿意，92%認為課程有助于職業(yè)生涯，93%對平臺功能滿意，91%對課程資源滿意。調(diào)查顯示，學習者的總體滿意度高。在線學習的提升集中體現(xiàn)在：學習孤獨感如何打破、學習交互性如何加深、個性化學習需求如何滿足、終身化學習態(tài)勢如何形成等等。

圖5 園區(qū)學習共同體上線學習者規(guī)模增長趨勢圖

（五）園區(qū)學習共同體實施終端

課程建設是學習共同體服務學習者的終端，課程資源經(jīng)審核后統(tǒng)一上傳至安徽繼續(xù)教育在線平臺，供學習者學習使用。園區(qū)作為區(qū)域?qū)W習共同體，課程建設有高校自建、校際共建、聯(lián)盟合建、專業(yè)共建、校企共建等方式。截至2021 年12 月，高校自建完成課程共1 萬多門次，其中視頻資源30 多萬講。高校自建課程資源現(xiàn)已惠及30 萬名學習者、70 多所高校。 校際共建共享課程達9 000 多門次。 省教育廳牽頭共建學前教育、護理學、會計學等專業(yè)課程資源，安徽開放大學聯(lián)合安徽大學、阜陽師范大學、亳州職業(yè)技術學院等共建藝術設計、小學教育、藥學等專業(yè)課程資源，部分高校引進思政課程資源供校際共享。 依托安徽繼續(xù)教育公共英語聯(lián)盟，聯(lián)合安徽大學、安徽醫(yī)科大學、安徽開放大學等13 家高校， 由20 位教師共建學位英語網(wǎng)絡考試輔導課程資源，選課人數(shù)達10 萬多人次。依托安徽高校繼續(xù)教育合作聯(lián)盟，聯(lián)合合肥工業(yè)大學、安徽師范大學、安徽開放大學等28 所高校，由40 位教師共建“高等學歷繼續(xù)教育學習指南”課程，供聯(lián)盟內(nèi)相關高校的學習者學習使用， 選課人數(shù)達4.5 萬多人次。依托長三角地區(qū)開放教育學分銀行聯(lián)盟，上海、江蘇、浙江、安徽一市三省開放大學和相關高校，聯(lián)合制定學前教育本科、學前教育?？?、計算機應用技術?？?、計算機科學與技術本科、行政管理本科、行政管理?？?、大數(shù)據(jù)與會計?？啤媽W本科等8 個專業(yè)的課程建設標準與成果轉(zhuǎn)換規(guī)則。 園區(qū)部分高校依托聯(lián)盟在專業(yè)建設、 人才培養(yǎng)方面有合作。比如安徽開放大學與宿州學院、阜陽師范大學、皖西學院合作授予本科專業(yè)學士學位，共同研制專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程建設體系。園區(qū)內(nèi)部分高校與企業(yè)合作， 共同建設實踐性較強的專業(yè)課程資源，比如安徽開放大學與餐飲公司合建烹飪工藝與營養(yǎng)?？茖I(yè)課程資源。自2014 年以來，高校合力凝聚為學習共同體，依托在線平臺開設線上課程數(shù)呈逐年增長趨勢（圖6）。

圖6 園區(qū)學習共同體上線課程增長趨勢圖

同時，園區(qū)依托安徽高校繼續(xù)教育合作聯(lián)盟學分銀行建設專門委員會，持續(xù)研究如何建立“高等院校－課程－學分銀行”“技師院校－課程－學分銀行”聯(lián)動聯(lián)通機制。 國內(nèi)學分銀行建設研究已達10年，現(xiàn)有的學分銀行建設成果顯示，學分銀行建設必須遵循地方的發(fā)展現(xiàn)狀和特色，歷經(jīng)從微觀到中觀，從中觀再到宏觀的過程。 安徽省終身教育學分銀行在園區(qū)及聯(lián)盟搭建動力機制的背景下，開拓了“以課程為促發(fā)點”的學習成果認定存儲機制：現(xiàn)已制定《安徽高校繼續(xù)教育合作聯(lián)盟學位外語學習成果存儲、認定與轉(zhuǎn)換實施方案》，其中包含學位外語輔導課程與“大學英語”課程間的成果轉(zhuǎn)換；已制定大數(shù)據(jù)與會計?？?、旅游管理?？?、機電一體化技術?？频葘I(yè)技師課程與學歷教育課程間學習成果認定、存儲與轉(zhuǎn)換方案；正在研制“高等學歷繼續(xù)教育學習指南”課程學習成果存儲、認定與轉(zhuǎn)換實施方案。 這些實踐表明，課程建設作為區(qū)域?qū)W習共同體的實施終端，也是推進學分銀行建設、促成學習成果認定與轉(zhuǎn)換的有力抓手，在區(qū)域?qū)W習共同體構建及學習型社會建設過程中起著關鍵作用。

四、 基于理論與實踐的區(qū)域?qū)W習共同體推進策略

本文基于區(qū)域?qū)W習共同體的理論和實踐研究，進一步總結歸納其推進策略。鑒于安徽繼續(xù)教育網(wǎng)絡園區(qū)經(jīng)歷了從無到有、從弱到強、從小到大的發(fā)展歷程，任何一個區(qū)域?qū)W習共同體的發(fā)展都不是一蹴而就的，區(qū)域?qū)W習共同體在建構實踐中可采取如下推進策略。

（一）以建設項目為切入點，先易后難，由小及大，逐步發(fā)展壯大的策略

區(qū)域?qū)W習共同體的生成是一個過程，需要時間的沉淀和工作的累積。 在其創(chuàng)建的初始階段，更多的以圍繞某一主題的建設項目為切入點，找準共同目標，強化過程意識。 找到難度小或條件較成熟的維度優(yōu)先推進； 難度大的或條件還未成熟的維度，可創(chuàng)造條件再推進。成員的范圍和數(shù)量依據(jù)推進的進度逐步擴大，推進的層次可逐步深化，漸漸使區(qū)域?qū)W習共同體成為有機的覆蓋一定范圍的綜合體。

（二）以創(chuàng)建聯(lián)盟為支撐點，需求驅(qū)動，因地制宜，探索適宜模式的策略

區(qū)域?qū)W習共同體的建構過程可概括為促生、成形和成熟。在促生階段，以共同的目標為支撐，在成形到成熟階段則需要以創(chuàng)建聯(lián)盟為支撐點。聯(lián)盟能將共同體成員的理念、目標聯(lián)結為一個整體，促進共同體的發(fā)展壯大。 不同類型的區(qū)域?qū)W習共同體都有獨特的模式，核心在于尋求適宜的驅(qū)動點［16］(P77-79)，以及以驅(qū)動點為基礎創(chuàng)建不同類型的聯(lián)盟。以實現(xiàn)政府有效監(jiān)管等職能為目標的區(qū)域?qū)W習共同體可采用政府職能驅(qū)動模式，比如作為本文案例的安徽繼續(xù)教育網(wǎng)絡園區(qū)、 安徽繼續(xù)教育公共英語聯(lián)盟、安徽高校繼續(xù)教育合作聯(lián)盟。 以滿足院校自主辦學、推進院校特色發(fā)展為主旨的區(qū)域?qū)W習共同體可采用校本發(fā)展驅(qū)動模式， 比如長三角高校合作聯(lián)盟。 以提升行業(yè)競爭力、建立校企良性合作關系為準則的區(qū)域?qū)W習共同體可采用行業(yè)（企業(yè)）發(fā)展驅(qū)動模式，比如中國首個“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育聯(lián)盟”。總之，驅(qū)動模式應依據(jù)區(qū)域?qū)W習共同體的性質(zhì)、類型靈活選擇，并在其發(fā)展過程中機動應變。

（三）以共同效益為生長點，互惠共享，互助成長，達成長效發(fā)展的策略

區(qū)域?qū)W習共同體內(nèi)部組織結構、構成成員等均具有復雜性， 共同目標在其成立初期具有引領意義。但區(qū)域?qū)W習共同體長期存在且運行良好的前提是共同體能夠為成員帶來互惠共享的長效機制。這是推進區(qū)域?qū)W習共同體生成壯大的內(nèi)在動力和核心。具體來說，即區(qū)域?qū)W習共同體在推進過程中，能夠為內(nèi)部組織者、 服務主體等成員帶來新的機會、新的空間、新的效益和新的成長。