在線課堂互動教學(xué)的問題及對策

劉凱國 江蘇省如東縣馬塘小學(xué)

自2020 年新冠疫情暴發(fā)以來，為了不阻礙學(xué)生求學(xué)的道路，教育部頒發(fā)了停課不停學(xué)的政策。在這個背景下，在線課堂互動教學(xué)便成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。然而，由于我國的小學(xué)生普遍習(xí)慣了坐在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，所以當課堂改為線上之后，一些問題便反映了出來。譬如：江蘇省如東縣馬塘小學(xué)采用的是釘釘線上教學(xué)，二十分鐘空中課堂加二十分鐘在線互動的授課方式。但是，由于小學(xué)生專注力差，加之線上教學(xué)無法確保教師及時監(jiān)控到每一位學(xué)生的動向，導(dǎo)致部分學(xué)生存在濫竽充數(shù)的情況；文字發(fā)言區(qū)域，由于信息刷新得快，導(dǎo)致教師提出的一些指導(dǎo)性的文字很容易被迅速地覆蓋掉，導(dǎo)致有的學(xué)生無法第一時間看到這些內(nèi)容；由于部分學(xué)生家長缺乏一定的知識底蘊，當學(xué)生在線上聽課存在不理解，但是又無法及時詢問的情況時，很容易影響學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)效果。由此可見，在線課堂互動教學(xué)并不是說展開便能收獲效果的。在設(shè)計教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，我們也要應(yīng)對客觀存在的具體問題，給予針對性地優(yōu)化。

建立線上互動平臺，加強對個體的監(jiān)督

既然是在線課堂互動教學(xué)，那么核心必然是“互動”兩個字，這說明教學(xué)不能單純地呈現(xiàn)出教師“一言堂”的局面。在這個過程中，我們也要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，加強學(xué)生和教師之間的互動，借此點燃課堂的氣氛。然而，單純地利用釘釘課堂這類App 還無法更好地實現(xiàn)上述目標，所以我們也要合理借助QQ和微信等App，以此為師生之間的互動提供一個良好的平臺。當然，在開發(fā)線上互動平臺期間，我們也要對平臺做好管控，優(yōu)化秩序。設(shè)想一下，倘若所有學(xué)生一同發(fā)送文字，闡述想法，那教師到底該看誰的消息呢？甚至，可能所有的消息都看完之后，課堂已經(jīng)走完了一大半！所以，我們要打造一個與眾不同的互動平臺，既能讓學(xué)生擁有與教師互動的機會，又能保障平臺的秩序。

由于小學(xué)生的專注力和定性都比較差，倘若我們盲目信任學(xué)生，必然會存在部分學(xué)生濫竽充數(shù)的情況。因此，在建立線上互動平臺期間，我們也要在一些細節(jié)上做好文章，以此加強對學(xué)生個體的監(jiān)督。其中，通過我的實踐與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)我們可以從兩個小點著手：

搭建合作學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)生生互相監(jiān)督 在進行線上互動教學(xué)的時候，如果所有的學(xué)生都由教師來監(jiān)督，這顯然是不現(xiàn)實的。所以，我們要積極發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，加強學(xué)生與學(xué)生之間的監(jiān)督力度。據(jù)觀察，合作學(xué)習(xí)小組具有以下優(yōu)勢：學(xué)生之間擁有較強的凝聚力，能夠在彼此監(jiān)督和互動中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。其中，能力弱的學(xué)生在能力強的學(xué)生的幫扶之下，可以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，并積累豐富的經(jīng)驗。那么，具體該如何在線上課堂互動教學(xué)期間發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢呢？

首先，4 人為一個小組。當線上互動教學(xué)開始之后，各個小組的成員打開自己所在小組的QQ 群組。當然，在聆聽教師講課時，組內(nèi)成員不可以閑聊。而當教師布置任務(wù)之后，組內(nèi)成員可以在群內(nèi)商討。其次，每個小組派選一名學(xué)生擔任隊長。在討論期間，如果組內(nèi)成員遇到了難以解決的問題，則詳細地標記下來，然后再在與教師互動的時候，由小組隊長提出。假設(shè)班級總?cè)藬?shù)為40 人，那么每次參與互動的人數(shù)只有10 人（注：由于組內(nèi)成員已經(jīng)事先完成了互動，所以小組隊長會將小組遇到的問題轉(zhuǎn)述給教師）。這樣不但解決了課時有限，教師無法與每個學(xué)生完成互動的難題，也讓每一位學(xué)生都真實地參與到了學(xué)習(xí)之中。最后，合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建是長期性的，組內(nèi)成員之間的關(guān)系相當于“家人”，他們要做好長期合作學(xué)習(xí)的準備。

由于有了組員的監(jiān)督，而且每一位組員在參與討論的時候，絕對不可以濫竽充數(shù)。所以，這便達到了間接互相監(jiān)督的目的。如此一來，不但為教師省去了許多的麻煩，也讓線上互動教學(xué)變得更加規(guī)范。不過，考慮到部分學(xué)生性格內(nèi)向的情況，我們也要適當?shù)卦诮虒W(xué)完畢后，通過微信與個體取得聯(lián)系，并展開一對一的心理輔導(dǎo)，以此確保學(xué)生可以積極參與互動。

提高合作學(xué)習(xí)小組在線上互動時的探究質(zhì)量 當線上教學(xué)進行到學(xué)生探究的階段時，為了提高合作學(xué)習(xí)小組的互動質(zhì)量和有效性，我們需要適當?shù)亟o學(xué)生提供自主摸索的契機。其中，合作學(xué)習(xí)能讓自主摸索的效率顯著提升。而且，通過合作互動，也能達到集思廣益的效果，并確保學(xué)生個體遺漏的細節(jié)問題得到及時地補充。

以譯林小學(xué)英語三年級上冊“Unit 4 My family”為例：這節(jié)課的教學(xué)重點是幫助學(xué)生掌握基本句型This is my…，并在這個基礎(chǔ)上正確區(qū)分單詞father、mother、brother、sister 等。當線上教學(xué)初步講完了句型This is my…的使用方法之后，為了留給學(xué)生一個緩解消化的時間，我要求合作小組內(nèi)部討論該句型的具體使用方法，并在討論的基礎(chǔ)上利用該句型進行造句。在這期間，為了讓合作小組的互動更加真實有效，我建議學(xué)生們采用語音通話的方式。這樣一來，組內(nèi)成員便可以及時觀察對方的發(fā)音是否準確。同時，語音交流更便捷，比起打字能省去許多的時間。當然，此時小組隊長要擔負起“互動”的責任，并積極觀察成員是否存在問題和不足，然后統(tǒng)一上報。

當合作學(xué)習(xí)小組完成互動之后，再由小組隊長依次與教師進行互動。在這個過程中，我們需要針對學(xué)生給出的疑惑和難題進行合理地解答，依次讓各個小組存在的問題能夠第一時間得到解決。

整體來講，建立線上互動平臺，利用合作學(xué)習(xí)小組加強對學(xué)生個體的監(jiān)督與干預(yù)的效果，可以有效解決線上課堂互動教學(xué)中存在的一些弊端，確保線上教學(xué)有條不紊地推進下去。需要注意的是：在選拔合作學(xué)習(xí)小組的隊長時，不能單純地從學(xué)習(xí)成績的角度出發(fā)，同時也要觀察這名學(xué)生是否具有領(lǐng)導(dǎo)才能，這樣才能帶領(lǐng)小組取得最佳的線上學(xué)習(xí)質(zhì)量。

多樣資源靈活搭配，優(yōu)化線上互動體驗

據(jù)我觀察，個別教師在展開線上英語互動教學(xué)期間，總是習(xí)慣性地沿用某一款A(yù)pp，缺乏變通性。事實上，我們在開發(fā)釘釘線上課堂的過程中，還可以適當?shù)卮钆淦渌腁pp，例如微視頻、英語天地、習(xí)題庫等。這些資源在功能方面各有側(cè)重性，例如習(xí)題庫，包含了許多的練習(xí)題，其中涉及了聽說讀寫等各個方面，能充分滿足學(xué)生線下英語自學(xué)的需求。而在展開現(xiàn)實課堂互動教學(xué)期間，我們同樣可以利用這些App來豐富學(xué)生的線上學(xué)習(xí)體驗。而且有些App 包含的資源趣味性強，對于小學(xué)生而言無疑是得天獨厚的學(xué)習(xí)法寶，能夠有效地抓住學(xué)生的眼球，解決其專注力不高的問題。不過，在進行多重App 合并運用的時候，我們需要注意以下兩個點：

讓課堂花樣返璞歸真，讓學(xué)習(xí)化繁為簡 有些教師以為，在展開線上互動教學(xué)的時候，選擇的App越多，課堂的內(nèi)容就會越豐富，繼而教學(xué)的效果就會越好。真的是這樣嗎？其實不然。我們采取多重設(shè)備共同運作的根本目的是為了提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量，突出線上互動教學(xué)的功能。如果盲目追求App的數(shù)量，而忘記教學(xué)的初衷，那么會嚴重影響課堂的進程。所以，在利用相關(guān)的教學(xué)App 輔助線上互動教學(xué)期間，我們還要秉持返璞歸真的原則，明確使用App 的根本目的，以此讓學(xué)生在最直觀、最簡單的情境中把握知識重點，提升線上學(xué)習(xí)效率。

例如在講解“am、is、are”的應(yīng)用規(guī)則時，我注意到有的學(xué)生習(xí)慣性地將is 和you 結(jié)合在一起。為了糾正學(xué)生的錯誤，我從“微視頻”App 中選擇了與之相關(guān)的講解視頻。該視頻的特點是：以視頻動畫的形式展現(xiàn)了三個情境中am、is 和are 的具體用法和注意事項。由于小學(xué)生對卡通片充滿了好奇心，所以當他們看到該動畫視頻的時候，紛紛集中起了注意力。由此一來，不但提升了學(xué)生對知識點的理解，也間接提升了他們的學(xué)習(xí)興趣。同理，在引導(dǎo)學(xué)生梳理單元課“Unit 4 My family”的知識點時，我親自操作幾何畫板制作思維導(dǎo)圖，而屏幕對面的學(xué)生則要認真觀看，并在看的同時反思自己是否存在認知上的遺漏，由此達到查缺補漏的學(xué)習(xí)效果。

整體來講，針對不同的情況，我們可以臨時搭配不同的App，這樣能帶給學(xué)生與眾不同的學(xué)習(xí)感受。不過，倘若當時的情況并不需要其他App 的介入，則可以不去考慮多重設(shè)備共同運行的問題，否則不但會浪費課堂時間，甚至還會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，并影響他們的學(xué)習(xí)效果。

在線互動教學(xué)要為線下自主學(xué)習(xí)做好鋪墊 學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，單純地通過線上互動教學(xué)，還無法讓學(xué)生真正地掌握所學(xué)知識。所以，我們在開發(fā)教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，也要有的放矢地為學(xué)生在線下自主學(xué)習(xí)鋪墊伏筆。例如在四年級的時候，學(xué)生接觸到了一般疑問句。但是，當涉及“陳述句轉(zhuǎn)變一般疑問句”的問題時，部分學(xué)生因為對知識的掌握不夠牢固，導(dǎo)致問題頻發(fā)。所以，為了讓學(xué)生更全面地掌握這部分知識，我在線上講課時著重提到了“在將陳述句變成一般疑問句時，應(yīng)該注意哪些問題？”的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生主動發(fā)言。

在此期間，有的學(xué)生表示：“若陳述句中包含第一人稱，在變化一般疑問句時第一人稱是否需要改變呢？”有的學(xué)生詢問：“假如陳述句中包括some，在變成一般疑問句時，這個詞是否需要替換為別的單詞呢？”在為學(xué)生簡單講解之后，我又提醒學(xué)生：“還有哪些注意事項？能否想到更多？”隨后，將之設(shè)計為課后任務(wù)，要求學(xué)生在線下利用互聯(lián)網(wǎng)進行搜索，并在整合資料之后通過微信發(fā)送給教師，以此間接鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

為了確保小學(xué)生可以在課下及時搜索所需的學(xué)習(xí)材料，并取得理想的學(xué)習(xí)效果，我們可以適當?shù)亟o學(xué)生推薦一些App，如繪本館。該App 包含了大量的英語繪本，便于學(xué)生在線閱讀。這樣一來，不但幫助學(xué)生省去了大量購買繪本所要花費的錢財，同時也豐富了學(xué)生的線下娛樂項目。另外，在設(shè)計線下探究任務(wù)的過程中，我們也可以充分結(jié)合這些App，開辟一些新穎的主題任務(wù)。例如當學(xué)生完成了對“陳述句轉(zhuǎn)變一般疑問句”的注意事項的總結(jié)之后，我們可以要求他們利用幾何畫板設(shè)計思維導(dǎo)圖，再通過打印的方式裝訂在記錄冊內(nèi)。這樣一來，既能滿足學(xué)生對娛樂的追求，又能幫助他們形成完整的認知結(jié)構(gòu)。

整體來講，多重App 的運用不單單體現(xiàn)在線上互動教學(xué)中，同時也要落實到學(xué)生的生活里。只有這樣，才能真正地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升他們對學(xué)習(xí)資源的收集和整理的能力。久而久之，不但能讓學(xué)生在今后的自主學(xué)習(xí)中獲得更多的幫助，同時還能有效改變他們學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和思維模式。

線下作業(yè)輔助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主意識

作業(yè)是學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，有利于提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和記憶能力，并達到溫故知新的效果。另一方面，合理規(guī)劃線下作業(yè)，要求學(xué)生認真操作，規(guī)范梳理，還能為之后的線上課堂互動提供良好的幫助。譬如在教學(xué)譯林小學(xué)英語三年級上冊的《Unit 3 My friends》時，當完成了第一課時的教學(xué)后，我給學(xué)生布置的線下作業(yè)是：溫習(xí)第二課時的內(nèi)容，梳理第一課時的知識點，熟讀并背誦新課的單詞。為了確保學(xué)生確實認真完成作業(yè)，我還會在第二天上課的時候要求各個合作學(xué)習(xí)小組的隊長考核隊員的作業(yè)完成情況。

如此設(shè)計作業(yè)的原因主要有三點。第一，當學(xué)生完成了對第一課時知識點的梳理工作，并了解了第二課時的內(nèi)容后，他們可以更好地在第二課時中與教師進行互動。而且，通過課前溫習(xí)，能讓學(xué)生及時找到問題和疑點。這樣一來，他們在第二課時中便可以側(cè)重聆聽，從而提高效率。第二，這樣的作業(yè)模式靈活度更高，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。而且，為了增強他們的完成效率，我們還可以鼓勵合作學(xué)習(xí)小組在線下利用QQ 或微信群進行合作探究，并形成具體的學(xué)習(xí)報告。久而久之，一方面可以增強能力弱的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗，另一方面能讓學(xué)生彼此之間的凝聚力得到進一步的優(yōu)化。第三，此類作業(yè)的最大特點是可以讓學(xué)習(xí)實現(xiàn)“線上過渡線下+線下過渡線上”的目的。簡單來講，合作學(xué)習(xí)小組在線下完成了對作業(yè)的探究之后，我們可以圍繞他們的探究結(jié)果，在第二課時展開針對性的互動，以此讓學(xué)習(xí)得到升華。

由此可見，若想提高小學(xué)英語在線課堂互動教學(xué)的質(zhì)量，我們不能單純地在線上做文章，同時也要對線下的時間進行合理開發(fā)。如上述，設(shè)計自主學(xué)習(xí)類的作業(yè)項目，以合作學(xué)習(xí)小組輔助自學(xué)，它有效地充實了學(xué)生的家中生活，讓學(xué)生在循序漸進中摸索到了自主學(xué)習(xí)的竅門。

總而言之，在線課堂互動教學(xué)是疫情防控期間保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，同時也有可能成為未來教育的一個發(fā)展趨勢。所以，我們必須攻克現(xiàn)實課堂互動教學(xué)中存在的諸多問題，確保學(xué)生可以以更好的精神面貌與心態(tài)去迎接線上學(xué)習(xí)，真正地實現(xiàn)停課不停學(xué)的目的。需要注意的是：個別教師在進行線上課堂互動教學(xué)的時候，習(xí)慣性地參考他人的教育方案和經(jīng)驗。然而，不同的班級、不同的學(xué)生都有著不同的現(xiàn)狀，同一種教學(xué)方法放在不同的地方或許無法發(fā)揮效果。這說明我們在設(shè)計線上課堂互動教學(xué)方案的時候，首先要做到以生為本，從實際的角度出發(fā)思考問題，這樣才能讓方案更具實效性。