初中語文教研的現(xiàn)狀與改變辦法

茍志弘 四川省巴中市高級中學

教與研之間是密不可分的相互依存關(guān)系。教研是提高教學質(zhì)量、為順利開展初中語文教學活動保駕護航的重要途徑。新時期背景下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)過于陳舊，不能滿足學生的學習需求。初中語文教師肩負著重要的育人職責，必須具備借助語文知識幫助學生塑造正確價值觀念，充分突出語文知識育人價值的教育觀念。

開展初中語文教研活動的必要性

一方面，開展教研活動，能夠提高語文教師的綜合素養(yǎng)，教師的教學水平也將得到顯著提升。另一方面，學生的學習需求是多元且復雜的，只有對教材內(nèi)容進行細致分析，聚焦核心育人素養(yǎng)，將不同的知識點與不同的素養(yǎng)、技能相結(jié)合，滿足學生對知識的渴求，鞏固學生的文化基礎(chǔ)，才能為促進學生的全面發(fā)展奠定堅實有力的基礎(chǔ)。由此可見，開展初中語文教研活動是非常有必要的，這不僅能夠提高教師的教學能力，革新教師的教學觀念，還能使教師游刃有余地在課堂中教授知識，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

現(xiàn)階段初中語文教研活動存在的問題

教研形式化 對于初中語文教師而言，教研活動的開展已見怪不怪。伴隨各種教研活動舉辦次數(shù)的增加，教研形式化的現(xiàn)象也越來越嚴重。部分教師產(chǎn)生了投機取巧的想法，往往通過剔除教學細節(jié)，整理出一套具有教學邏輯的研討框架，將需要研討的教學內(nèi)容帶入其中，進而衍生出一套看似完整的教研理論。眾所周知，統(tǒng)編初中語文教材是由大批專家經(jīng)過精挑細選、六省市百余名語文特級教師審查、經(jīng)過兩次大范圍試教后才發(fā)行的，每一篇內(nèi)容都擁有著不可替代的育人作用和教育價值。在教研活動中走捷徑，不僅會嚴重阻礙教師教研能力的提升，更會阻礙學生語文核心素養(yǎng)的提升。

教研傳統(tǒng)化 豐富的教學經(jīng)驗?zāi)軌蚍e淀教師的教學實力。新時期背景下，新舊教育觀念的更替，致使初中語文教師們產(chǎn)生了截然不同的教學思路。但在實際的教學研討活動中，仍是由年歲長、經(jīng)驗多的教師主宰著教研活動的研討方向，部分具有開拓創(chuàng)新精神的教師往往擁有新穎的教學思路，卻礙于教研傳統(tǒng)風氣過于濃厚而不敢發(fā)言，致使教研活動傳統(tǒng)化現(xiàn)象越來越嚴重。從古至今，不能跟隨時代更迭而做出改變的事物與朝代，終將湮沒在時間的洪流之中。作為參與教學研討活動的教師，應(yīng)當秉持著尋求科學教學方法的理念發(fā)表自己的觀點，而非將經(jīng)驗豐富的教師視為說一不二的教研主宰，致使教研質(zhì)量得不到實質(zhì)性的提升和進步。

教研瓶頸化 盡管初中語文教材會有個別的刪改和添加，但就整體教材內(nèi)容來說，統(tǒng)編初中語文教材的選擇相對是固定的。一是由于教材中的內(nèi)容符合學生的認知，能夠提高學生的視野，二是由于稍顯難度的教學內(nèi)容，為學生預(yù)留出充足的學習成長空間，能為促進學生的全面發(fā)展帶來深遠的影響。然而教材內(nèi)容的不變，致使部分教師教學思維固化，這導致教研瓶頸化現(xiàn)象越來越嚴重。時代在變，學生群體的整體價值觀念也在改變，教師在參與教研活動的過程中，應(yīng)當將學生作為永不改變的定數(shù)，靈活地調(diào)整教研方向力求進一步突破教研瓶頸。而非將許多看似在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的教學問題作為張口就來的教研結(jié)果。

獲得良好初中語文教研效果的策略

確定教研起點，明確教研主題 一方面，教研活動能滿足教師的成長需求，能夠幫助教師解決教學困惑，是激發(fā)教師自主能動性、研究實踐性，促使教師獲得專業(yè)成長、實現(xiàn)自我價值的重要途徑。教研員要明確教研主題，確定研討方式，與教師一同發(fā)現(xiàn)教學問題的本質(zhì)。教師作為教學問題的提出者，有時會站在自己的角度看待問題，造成審視角度偏重現(xiàn)象的發(fā)生，教研員亦是如此。教研員想要對教師提出的教學問題進行細致的分析，抓住教師教學痛點的能力，就必須深入一線教學活動，通過細致地觀察，掌握教師的教學常態(tài)，站在公正的角度及理論高度對教學問題進行歸納和整理。另一方面，教研員應(yīng)當動員教師承擔教研課題，使教師在實踐中完成自我生長。要求教師將教研重點放置在如何提高學生閱讀量、激發(fā)學生閱讀興趣、使學生積極主動融入自主閱讀學習。開展教研活動的目的是幫助教師解決在教學過程中遇到的問題和難點，由此可見，提出具有研討價值的問題非常關(guān)鍵。作為教研員要對教師提出的問題進行細致分析，從問題到本質(zhì)，一一進行合理劃分，突出該問題在教學中的側(cè)重點?；诖?，在本次教研活動中需要明確兩個教研核心：一是確定教研主題；二是確定教師職責。

例如，在新課改實施過程中，初中語文教師對閱讀教學給予了著重關(guān)注，大部分教師都將教學精力投注到分析瑣碎的課文知識線上，忽略了對學生閱讀量的提升。這就造成教師在課堂上企圖借助提問和引導深化學生對教材的理解程度，學生卻對教師所言的“本句體現(xiàn)了作者怎樣的情感”一無所知。由此可見，部分教師并沒有認識到完整的教學過程是賦予學生正確文學認知的基礎(chǔ)。因此，本次教研主題最終被確定為“多讀勤練，打造開放性語文課堂”。教研主題得以確認后，第二教研核心是如何強化教師承擔課題的能力。教研員應(yīng)當在幫助教師解決教學問題的過程中，使教師具備將教學問題凝練成教研課題的能力。這就需要教研員對課題進行系統(tǒng)性的研究，通過得到每一個課題的解決方案，為教師梳理教學思路。邀請相關(guān)專家給予指導，幫助教師積累教研經(jīng)驗，提高教師科學解決教學實踐問題的能力和意識。

保證教研效果，激發(fā)教師參與 教師的參與狀態(tài)決定著教研活動開展質(zhì)量。教研員是教研活動的組織者和引導者，教師作為參與教研活動的對象，其主觀能動性與參與狀態(tài)決定著教研活動的開展質(zhì)量。為了保證教研活動開展效果，教研員一定要抓住教師的教學痛點，促使教師積極主動地融入教研活動。

依舊以“多讀勤練，打造開放性語文課堂”教研活動為例，該課堂現(xiàn)象展現(xiàn)了三個不同的教學問題：一是學生對所學知識一無所知的根源是什么，二是教師的教學引導是否具有針對性，三是教學的過程是否完整細致。首先，可以理解的是，在被動學習狀態(tài)下，初中生文學素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀不會得到改變，其對所學知識涉及深度也存在不足。如何做才能徹底解決學生對所學知識一無所知的現(xiàn)狀，這就要求教師不僅要做好自己的備課工作，更要讓學生做好學習前的準備工作。其次，新課標對初中語文教學提出了新的要求，杜絕教師“一言堂”教學形式的出現(xiàn)。也就是說在開展教學活動的過程中，由教師完全擔負起教學任務(wù)是不切實際的。教師要如何在短時間內(nèi)打破學生對所學知識一無所知的困境，是亟待解決的問題之一。最后，如何界定教學過程是完整細致的，若是事無巨細又如何突出教學重點。由此，教學難題已被轉(zhuǎn)換為教研課題。教研員就可以將提高學生課外閱讀量與打破學生對所學知識一無所知的困境相結(jié)合，讓教師學會在課堂中將教學問題歸置給學生。一是教師借助課前預(yù)習任務(wù)，為學生推薦與教學內(nèi)容具有緊密聯(lián)系的課外閱讀文章。當教師以提問的形式引導學生表達自己的學習觀點時，學生的學習表現(xiàn)能直觀地呈現(xiàn)學生的預(yù)習效果。二是教師要將課外閱讀文章進行劃分，根據(jù)教學深度的不斷遞進，將其與不同的教學環(huán)節(jié)進行一一對應(yīng)，保證教學深度與課外閱讀內(nèi)容具有緊密的聯(lián)系，使學生始終在未知與好奇的驅(qū)使下，積極對課外學習資料進行閱讀和分析。這不僅為學生帶來豐富的課外學習資源，以學生能理解的形式，幫助學生理解較為晦澀難懂的知識點。還能讓學生自己解決自己的學習問題，為教師提供了新的教學思路，保證了課堂教學效率的提升。三是學生與教師是借助合作實現(xiàn)“教”與“學”的關(guān)系，學生是探究并總結(jié)語文知識規(guī)律的主導者。這衍生出新的教研課題，課外閱讀任務(wù)略高于學生認知一點，能否為學生提升自我預(yù)留出充足的引導空間，由此，如何決定教學過程的完整性與細致性得到了有效地解決。當教研課題被與教學過程銜接到一起時，教師的參與熱情也將不斷高漲。此時，教師參與教研活動的狀態(tài)就不再是茫然或未經(jīng)準備的即興發(fā)言，而是具有條理、具有深度、具有明確教學方向的。

奠定堅實基礎(chǔ)，靈活開展教研 豐富的內(nèi)容與靈活的開展方式是促成高質(zhì)量教研活動的基準，好的研討內(nèi)容必須要有得當?shù)难杏懶问絹眢w現(xiàn)。教研員就可以借助讀書分享、案例研討、課例分析、單方辯論四種形式，靈活地展開教研活動。

首先，讀書分享。以提高語文教師文學素養(yǎng)和語文教學實力為基準，向教師推薦《新教育之夢》《教育閱讀的愛與怕》《中學語文教學參考》《今天怎么做教科研——寫給中小學教師》等。這不僅能充分踐行借助知識武裝頭腦，達到提高初中語文教師綜合素養(yǎng)的研討目的，幫助教師借助書中內(nèi)容，完善自己在教學中的不足之處，為學生帶來高質(zhì)量的語文課堂。還能讓教師對作者的教學思路進行歸納和整理，這有助于教師教學理念的革新、教學形式的創(chuàng)新。讀書分享交流會能直觀地呈現(xiàn)教師的閱讀心得，這為進一步拓寬教師閱讀教學思路奠定了堅實有力的基礎(chǔ)。

其次，課例研討。教研員為教師創(chuàng)設(shè)以教學為中心的交流環(huán)境，將真實的課堂搬到案例研討活動之中，讓教師以“有效課堂”為主題，進行備課。其他教師作為參與對象，觀看教師完整的上課過程。講課結(jié)束后，教師通過聽評課，從不同的視覺審視整體教學效果，為創(chuàng)造出有深度、有特色、有亮點的教學課堂，做足準備工作。教師針對課例進行研討，實現(xiàn)對新課標的精準把握，對教材內(nèi)容的有效研讀，突出學生在課堂中的主體地位，保證教學深度層次化、精細化地發(fā)展。這不僅能為教師帶來新穎的教學思路，通過提供有效教學養(yǎng)分達到促進青年教師快速成長，實現(xiàn)強科互補交流空間打造，保證教師隊伍以長效機制持續(xù)性成長發(fā)展的教研目標。還為充分突出優(yōu)秀骨干教師引領(lǐng)教學作用，促進教師主動探索，累計教育智慧，形成風格鮮明的教學風格帶來了深遠影響。

再次，案例分析。借助信息技術(shù)呈現(xiàn)具有突出教育問題的視頻，引導教師對某一教學現(xiàn)象進行深入的反思與細致的剖析，以便得到更具針對性的教學策略。同課異構(gòu)的分析形式能直觀地突出教學中的異同點，即便是一個細微的教學對比，也能為教師帶來新的教學思路。這不僅將教師個性化的教學風格與教研活動進行了有機融合，還借助教學示范實現(xiàn)了對教學細節(jié)的診斷和反思，這為進一步提高初中語文教學質(zhì)量帶來了積極影響。

最后，單方辯論。眾所周知，辯論賽是由雙方以對立形式為自己的論題進行辯護。將單方辯論與教研活動相結(jié)合，不僅能增加教研活動的趣味性，還能促使教師對自己的教學行為進行深刻的反思和探究，拓寬教師的教學思路。例如，在“課外閱讀能否替代教材”的辯論中，教師以教育不是取舍，而是在合理利用教學資源的基礎(chǔ)上，取其精華，充分發(fā)揮教學資源的優(yōu)勢與價值為論點，獲得了全體教師的一致認同。辯論題目或許會短暫地束縛教師的思維，也正是在思維被束縛的過程中，教師才能更好地抓住絕地反擊的機會。由于緊湊的教學任務(wù)，或許大多數(shù)教師曾在教學準備中對教學資源作出了權(quán)衡利弊，教研員要做的并不是告知教師這種權(quán)衡利弊的方式是對是錯，而是將正確的權(quán)衡思路賦予教師，讓教師更有目的性地做好教學設(shè)計。

保證教研效果，確保環(huán)節(jié)緊湊 緊湊的教研環(huán)節(jié)是保證教研效果的基準，教師在教研員的引導下不斷地進行多次思想碰撞，在佐證自己教育觀點的過程中，最終達成一致的教育共識。這不僅充分突出了教研活動的合理性，也保證了教研活動的完整性和目的性。依舊以“多讀勤練，打造開放性語文課堂”內(nèi)容為例，首先，教研員以如何界定“多”的意義為研討主題，鼓勵教師發(fā)表自己的觀點。意在讓教師從宏觀概念上理解“多讀、勤練”的教育意義。其次，教研員以“學什么”“怎么教”“怎么學”“怎么評價”為研討課題，激發(fā)教師思考。意在幫助教師將研討課題與實際教學內(nèi)容相結(jié)合，幫助教師突破教學困境。最后，教研員為教師預(yù)留出10～20 分鐘的時間，讓教師在三個環(huán)節(jié)中任選一個發(fā)表自己的見解。

以統(tǒng)編初中語文教材《鄧稼先》為例，有些教師在“怎么教”環(huán)節(jié)認為，直接讓學生了解鄧稼先對祖國做出的貢獻也無不妥。但是對于學生來說，鄧稼先是一位具有時代間隔感的人物，真的想要借助鄧稼先無私奉獻的愛國精神感化學生，比起帶領(lǐng)學生歌功頌德來說，讓學生了解鄧稼先這個人是更加有教育意義的事情。有的教師在“怎么學”環(huán)節(jié)認為，怎么學的基準依托于教師怎么教，教師為學生呈現(xiàn)出來的教材中的人物性格，決定著學生對人物的第一印象，這也從另一個方面說明，語文教師對學生思想形態(tài)帶來的影響是非常大的。在本課內(nèi)容教學中，引導顯然是不具備太大教學功能的，因為學生的人生閱歷淺顯，對無私奉獻的人的精神風貌可能不夠了解，需要教師借助資源開展課堂教學。

教研活動是提高初中語文教師教學能力的保障。教研員作為主導者，要對教師的教學反饋進行整理和歸納，將其轉(zhuǎn)換為具有研討價值的教研課題，使教師積極主動地融入教研活動。教研員不僅要在教研活動中充分突出語文知識的育人價值，更要幫助教師肩負起任重而道遠的育人職責。新時期背景下，教育活動是促進初中語文教學質(zhì)量提升進步的新機遇，教研員要保證教研活動的有效開展，為提高學生語文核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展保駕護航。