以“三環(huán)五步”模式教學(xué)法打造真課堂

隨著國(guó)家教育改革的不斷升級(jí)，社會(huì)對(duì)于教育的要求越來越高，廣東省佛山市順德區(qū)勒流大晚小學(xué)依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，反復(fù)研討，總結(jié)提出了“三環(huán)五步”模式教學(xué)法，依據(jù)此法，各科教師積極實(shí)踐，取得了初步成效。在此，我們邀請(qǐng)到了大晚小學(xué)的幾位教師，請(qǐng)他們談?wù)勅绾卫谩叭h(huán)五步”模式教學(xué)法開展課程教學(xué)，以期為各學(xué)科教師提供一定的借鑒和參考。

◎ 基于“三環(huán)五步”范式的幸福課堂

一年以來，廣東省佛山市順德區(qū)勒流大晚小學(xué)以“幸福課堂”為統(tǒng)領(lǐng)思想，積極構(gòu)建課堂新范式。所謂教學(xué)范式是指教學(xué)共同體對(duì)教學(xué)所共同持有的信念性理論和觀點(diǎn)。在這里，教學(xué)共同體主要指教學(xué)人員、教學(xué)管理人員和教學(xué)研究人員，只有這三方對(duì)教學(xué)有共同的信念，在實(shí)際的教學(xué)中才會(huì)形成合力，共同促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)的效率，從而促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，并提升師生在教學(xué)“生活世界”里的幸福感；共同信念使教學(xué)共同體在統(tǒng)一教學(xué)范式下解決教學(xué)問題、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)范式不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式。

“三環(huán)五步”教學(xué)范式，主要由三個(gè)環(huán)節(jié)和五個(gè)步驟組成，“三環(huán)”是指在課堂教學(xué)共分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即“提出問題—探究問題—解決問題”；五步：明確目標(biāo)—引導(dǎo)自學(xué)—指導(dǎo)研討—匯報(bào)展示—反饋測(cè)評(píng)。

第一環(huán)“提出問題”，是指教師以“問題”為導(dǎo)向，啟迪思維，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考、動(dòng)手和交流，使他們形成對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略，教師只做學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、引導(dǎo)者與合作者。

第二環(huán)“探究問題”，是教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著“問題”主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)生自己思考、討論、探索、歸納，親自感受知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得探索問題、解決問題的策略。

第三環(huán)“解決問題”，是前兩個(gè)環(huán)節(jié)的升華，主要為學(xué)生的自由發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒展靈性的空間，為學(xué)生潛能和情感的開發(fā)提供契機(jī)。課堂上通過對(duì)知識(shí)內(nèi)涵理解和外延的引申，既要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，又要使學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到升華。

“五步”是三個(gè)環(huán)節(jié)具體落實(shí)到如下五個(gè)步驟上。

第一環(huán)“提出問題”，落實(shí)到課堂教學(xué)的第一步是“明確目標(biāo)”，教師把每節(jié)課教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，通過知識(shí)問題化，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是解決面臨的問題，引領(lǐng)學(xué)生鉆研問題，探究問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

第二環(huán)“探究問題”，落實(shí)到課堂教學(xué)是第二步“引導(dǎo)自學(xué)”和第三步“指導(dǎo)研討”?！耙龑?dǎo)自學(xué)”是通過學(xué)生獨(dú)立思考或生生互動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)、探究教師提出的問題?！爸笇?dǎo)研討”是教師指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式交流探究問題的方法、過程和結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。

第三環(huán)“解決問題”，落實(shí)到課堂教學(xué)是第四步“匯報(bào)展示”和第五步“反饋測(cè)評(píng)”?！皡R報(bào)展示”是教師創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生展示解決問題的過程，并針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生體會(huì)到獲取知識(shí)所帶來的快樂，情感態(tài)度價(jià)值觀在此過程中也得到正確引導(dǎo)?！胺答仠y(cè)評(píng)”是教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化、拓展和遷移，采用課堂檢驗(yàn)的形式，了解學(xué)生知識(shí)掌握和運(yùn)用情況，再經(jīng)教師評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成由表及里、由此及彼的知識(shí)遷移，達(dá)到舉一能反三、觸類會(huì)旁通的學(xué)習(xí)效果。

在建立了“三環(huán)五步”課堂范式后，我們開始讓教師“用模”，我們依據(jù)課堂對(duì)話原則，設(shè)立了課堂流程圖，要求教師課堂按照這種范式設(shè)計(jì)教案。同時(shí)營(yíng)造課堂對(duì)話和諧氛圍。把學(xué)生放在平等的位置，平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、思想、行為。教師在課堂上要打破自己在學(xué)生心中那種嚴(yán)肅、刻板形象，在課堂中寬容接納每一位學(xué)生，不貼標(biāo)簽，允許每個(gè)學(xué)生有差別，因材施教。

“三環(huán)五步”課堂范式非常重視集體智慧。首先通過系統(tǒng)地集體備課，利用“三環(huán)五步”范式進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，完善各個(gè)環(huán)節(jié)，利用同課異構(gòu)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整策略，強(qiáng)調(diào)對(duì)話有多種形式，師生、生生、生本、師本、師生與編者等，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。核心是要抓住“互動(dòng)式”，要充分體現(xiàn)教學(xué)過程中各要素的整合，尤其是抓住在教學(xué)過程中“師”與“生”這兩個(gè)重要主體，著重研究如何充分發(fā)揮其相互作用，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)的效果。

“三環(huán)五步”課堂范式的推進(jìn)，提高了學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓課堂真正發(fā)生，讓課堂真實(shí)有效，幸福課堂已具雛形，教師不再“課堂猛灌”，學(xué)生有更多的時(shí)間發(fā)展自己的興趣愛好，未來有更強(qiáng)的可塑性。

（文/李錫）

◎ 以“三環(huán)五步”落實(shí)“口語(yǔ)交際”課任務(wù)

縱觀語(yǔ)文的口語(yǔ)交際課，一直沒有引起語(yǔ)文老師足夠的重視。很多老師在上口語(yǔ)交際課時(shí)候草草了之，目標(biāo)不明確，也有部分老師“摸不著門道”，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致口語(yǔ)交際課流于形式。借助“三環(huán)五步”，上出口語(yǔ)交際新活力，就是讓老師們?cè)谏峡谡Z(yǔ)交際課的時(shí)候有“框架”指引，以“口語(yǔ)交際”問題為中心，通過三個(gè)環(huán)節(jié)“提出問題—探究問題—解決問題”落實(shí)口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)，借助五個(gè)步驟“明確目標(biāo)（一步）、引導(dǎo)自學(xué)（二步）、指導(dǎo)研討（三步）、匯報(bào)展示（四步）、反饋測(cè)評(píng)（五步）”來進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，提升口語(yǔ)交際的課堂效果。在運(yùn)用過程中，還可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況來進(jìn)行靈活調(diào)整，以達(dá)到最優(yōu)效果。

提出問題，明確交際目標(biāo)

一環(huán)，提出問題。在這一環(huán)中第一步為明確學(xué)生的口語(yǔ)交際目標(biāo)。2011 版的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“口語(yǔ)交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際的技能，養(yǎng)成與口語(yǔ)交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力是落實(shí)口語(yǔ)交際的主要任務(wù)。

縱觀小學(xué)語(yǔ)文各年級(jí)的口語(yǔ)交際編排，雖內(nèi)容不同，但無不指向解決生活實(shí)踐中的人際交流問題。在每個(gè)學(xué)段，口語(yǔ)交際的要求不同，在制定口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)需要勾連《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，需要勾連學(xué)情，還要“瞻前顧后”，關(guān)聯(lián)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。總之，目標(biāo)的設(shè)定要科學(xué)，同時(shí)還需要根據(jù)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)定問題。以問題為導(dǎo)向，把學(xué)生帶入即將開展的口語(yǔ)交際的重心上來。問題的設(shè)置可以不止一個(gè)。

探究問題，暢所欲言

二環(huán)，探究問題。探究如何傾聽、如何表達(dá)、如何交際的問題。在“引導(dǎo)自學(xué)”這一步，主要是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)本次口語(yǔ)交際即將探究的問題進(jìn)行鋪墊。到“指導(dǎo)研討”這一步，往往需要教師出示研討的任務(wù)，搭建探究的支架，讓學(xué)生進(jìn)行小組研討學(xué)習(xí)，完成口語(yǔ)交際的任務(wù)。

“引導(dǎo)自學(xué)”，目的是讓學(xué)生根據(jù)教師的提問進(jìn)行自我思考，喚起他們的探究?jī)?nèi)驅(qū)力?！白灾鳌睂W(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)的學(xué)習(xí)方式。古語(yǔ)有云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有通過自己的思考，學(xué)生才會(huì)在大腦里形成初步的思想。沒有自學(xué)，小組合作探究的環(huán)節(jié)就缺乏了學(xué)生的真正參與，學(xué)生充其量只是一個(gè)“旁觀者”，而無法成為學(xué)習(xí)的“主體”。

指導(dǎo)研討，指的是教師作為課堂的組織者，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)交際的需要開展小組研討的學(xué)習(xí)。小組研討，本質(zhì)上是“合作學(xué)習(xí)”。但必須是在學(xué)生獨(dú)立思考，有自我見解的基礎(chǔ)上再去“合作”。通過學(xué)生間的“合作”學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。而小組研討則能有效地避免教師機(jī)械地灌輸口語(yǔ)交際的知識(shí)，而變成指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組研討來習(xí)得這些交際知識(shí)。

解決問題，匯報(bào)反饋

“解決問題”環(huán)節(jié)包括了匯報(bào)展示和反饋測(cè)評(píng)。匯報(bào)展示和反饋測(cè)評(píng)，是檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成本課口語(yǔ)交際目標(biāo)的一個(gè)窗口。通過匯報(bào)展示和反饋測(cè)評(píng)，能大致評(píng)估學(xué)生是否掌握了口語(yǔ)交際技能。

由于口語(yǔ)交際更重視的是“實(shí)操”，因此，在口語(yǔ)交際課堂，創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的口語(yǔ)情境顯得尤為重要。在口語(yǔ)教學(xué)的過程中，要善于創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，模擬生活，讓學(xué)生更有表達(dá)與傾聽的欲望，也更容易真實(shí)鍛煉學(xué)生的交際能力。匯報(bào)展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生在模擬的情境下，通過傾聽、表達(dá)、交流來不斷反思自我，提升自己的交往技能。

在口語(yǔ)交際課中，匯報(bào)展示和反饋的方式更多是指向“口頭表達(dá)”，而非“書面匯報(bào)或書面測(cè)評(píng)”。反饋測(cè)評(píng)，既可以是教師提問學(xué)生掌握得如何，也可以以任務(wù)的形式讓學(xué)生完成，形式可以多樣。

“三環(huán)五步”課堂模式，最顯眼的好處是框架清晰，路徑清晰，為教師們搭建了上課的框架和解決問題的路徑。而“五步”是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。該模式最核心的內(nèi)容是問題驅(qū)動(dòng)、指導(dǎo)研討、反饋測(cè)評(píng)。把握住了核心以后，步驟可以靈活調(diào)整，其他形式也可以多樣，可創(chuàng)新。

（文/李潔麗）

◎“三環(huán)五步”在習(xí)作課上的運(yùn)用

一直以來，習(xí)作對(duì)學(xué)生來講是一道難邁的坎，對(duì)教師來講是“一本難念的經(jīng)”。盡管現(xiàn)在統(tǒng)編教材開始重視閱讀與表達(dá)并重，閱讀鋪路，由讀到寫，重視交際語(yǔ)境的寫作。但在實(shí)際操作過程中，尤其是高年級(jí)的學(xué)生，一直以來的慣性思維總會(huì)導(dǎo)致寫作落入俗套。利用“三環(huán)五步”模式構(gòu)建習(xí)作真課堂，就是以習(xí)作問題為中心，通過三個(gè)環(huán)節(jié)“提出問題、探究問題、解決問題”落實(shí)習(xí)作課堂目標(biāo)，通過五個(gè)步驟“明確目標(biāo)（一步）、引導(dǎo)自學(xué)（二步）、指導(dǎo)研討（三步）、匯報(bào)展示（四步）、反饋測(cè)評(píng)（五步）”進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。在用模的過程中，根據(jù)習(xí)作課堂的特點(diǎn)進(jìn)行靈活調(diào)整，以求達(dá)到最佳效果。

提出問題，明確目標(biāo)

一環(huán)提出問題，在這一環(huán)中第一步明確學(xué)生的習(xí)作目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，讓學(xué)生寫自己想說的話，表達(dá)自己人生獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。所以，在定課堂目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和單元目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)，明確目標(biāo)，才能在后面的環(huán)節(jié)圍繞目標(biāo)進(jìn)行教與學(xué)。

探究問題，打開思路

二環(huán)為探究問題，探究如何寫、寫什么的方式方法。在“引導(dǎo)自學(xué)”這步，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去觀察，形成初步的素材。到“指導(dǎo)研討”這步，通過小組合作探究，教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，打開學(xué)生寫作思路?！耙龑?dǎo)自學(xué)”，目的就是讓學(xué)生首先自我思考，回憶搜索以往的生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴。只有自我思考了，才會(huì)在腦海形成初步的構(gòu)思，就算構(gòu)思模糊，像霧又像雨，但起碼是屬于自己的東西。習(xí)作過程，不是再現(xiàn)生活，因?yàn)樯钣职送庠谏顚?duì)話與內(nèi)心自我對(duì)話。文學(xué)概論中提到：寫作的過程是物—感—思—文的過程，它需實(shí)現(xiàn)內(nèi)化、意化、外化的三重轉(zhuǎn)化。一般來講，在外在生活中發(fā)現(xiàn)事物，接著在內(nèi)心生活里認(rèn)識(shí)事物，最后才通過習(xí)作來反映事物。由于外在生活是習(xí)作的基礎(chǔ)，因此必須先在外在生活中發(fā)現(xiàn)事物。作前指導(dǎo)課就是打開學(xué)生的思路，必須要給時(shí)間、空間讓學(xué)生獨(dú)立思維，在明確了習(xí)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，創(chuàng)設(shè)情境，模擬生活。在小組探究的過程中，通過思維的碰撞，才能促使學(xué)生不斷思考，不斷完善自己的猜想和想象。這種小組探究的目的不是得出討論問題的答案，而是利用其他人的觀點(diǎn)、思路來印證自己，完善自己的思考。

解決問題，匯報(bào)反饋

第四步的“匯報(bào)展示”，就是通過小組內(nèi)的匯報(bào)或班級(jí)的匯報(bào)，展示自己的習(xí)作思路。對(duì)聽者來講，也是一種促動(dòng)，因?yàn)閰R報(bào)者相當(dāng)于在作口頭習(xí)作，在教師的及時(shí)點(diǎn)撥下，尤其是對(duì)一些細(xì)節(jié)的追問或補(bǔ)充，成為全班同學(xué)共同參與修改的口頭習(xí)作。人人參與，人人收獲了經(jīng)驗(yàn)。

第五步的“反饋測(cè)評(píng)”，更多的是通過學(xué)生的口頭習(xí)作，發(fā)現(xiàn)有哪些學(xué)生還沒打開思路，還沒選好素材，教師對(duì)這部分的學(xué)生就要提供點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的幫助，指導(dǎo)他們?nèi)绾嗡褜に夭?，如何選定主題。作后評(píng)，利用課堂對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行討論，然后更多的是展示優(yōu)秀的習(xí)作，展示一些典型毛病的例文進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)修改。當(dāng)然，我更喜歡每個(gè)學(xué)生的作品都面批面改，雖然占用個(gè)人的時(shí)間比較多，但效果會(huì)更好。

習(xí)作教學(xué)，并非只是課堂四十分鐘的事，想要收獲好的教學(xué)效果，除了寫作指導(dǎo)課上必要的方法指導(dǎo)外，豐富學(xué)生課前的積累更是習(xí)作教學(xué)的重頭戲。所以，我們要注意以下兩方面：一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，在師生對(duì)話中搜尋記憶中的素材；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生在日常小事中豐富自己的內(nèi)心對(duì)話。

利用“三環(huán)五步”課堂模式，更加聚焦習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，在課堂搭建支架，讓學(xué)生通過自我觀察、思考，再到小組研討、思維碰撞、豐富體驗(yàn)，然后口頭表達(dá)、及時(shí)點(diǎn)撥、自我修正、下筆落文。這樣的課堂促進(jìn)了習(xí)作真正發(fā)生。

（文/黃麗娜）