醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)踐與創(chuàng)新研究

周于婷，葉文紅，歐陽(yáng)永長(zhǎng)△

(1廣州醫(yī)科大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)系教研室， 廣州 511436； 2廣州醫(yī)科大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中心； △通訊作者)

本科教育作為科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的起始階段，在本科生基本科研能力的培養(yǎng)等方面起著至關(guān)重要的作用。廣州醫(yī)科大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)辦于2005年。為盡快縮小與知名高校的差距，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的生物技術(shù)專業(yè)人才，我校生物技術(shù)專業(yè)從2008年開(kāi)始嘗試本科生導(dǎo)師制，經(jīng)過(guò)十余年的實(shí)踐改革，目前已構(gòu)建起以本科生全程導(dǎo)師制為核心的全員、全程、全方位育人機(jī)制，在育人方面取得了顯著成效。本文就我校生物技術(shù)專業(yè)開(kāi)展導(dǎo)師制的主要模式、實(shí)踐舉措與成果、存在的問(wèn)題作初步總結(jié)。

1 本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式

學(xué)校堅(jiān)持以人為本的理念，始終把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位，意在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和專業(yè)特長(zhǎng)，實(shí)施學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，因材施教，輔而助之，各成其才，構(gòu)建“三全育人”體系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，喚醒學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和針對(duì)性，培養(yǎng)科研意識(shí)和創(chuàng)新能力。不同于綜合性大學(xué)的生物技術(shù)專業(yè)，醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)并非主流學(xué)科，如何有效利用醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，提高所培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，需要探討新的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有醫(yī)藥特色的生物技術(shù)創(chuàng)新型人才。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施可能提供一種有效的方式[1]。本科生導(dǎo)師制最初實(shí)施時(shí)，導(dǎo)師的指導(dǎo)方式相對(duì)簡(jiǎn)單，主要通過(guò)師生面談、周會(huì)以及加入研究生實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)操作。彼時(shí)，導(dǎo)師的主要作用在于：①教育、幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立積極的專業(yè)思想;②根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，幫助其制定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo);③幫助、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃學(xué)業(yè)進(jìn)程和人生發(fā)展;④培養(yǎng)學(xué)生科研能力以及與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐技能。自2020年以來(lái)，我校生物技術(shù)專業(yè)開(kāi)始全面實(shí)施全程導(dǎo)師制的基本模式[2]。學(xué)院每年遴選一批忠于黨的教育事業(yè)、富有責(zé)任心、具備豐富的科研教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、擁有生物學(xué)相關(guān)學(xué)科博士學(xué)位背景者或從事生物學(xué)相關(guān)工作的高層次人才擔(dān)任本科生導(dǎo)師。新生入學(xué)后，學(xué)院會(huì)公布導(dǎo)師研究方向、科研成果及招生要求等信息，通過(guò)雙向選擇的形式將新生與導(dǎo)師進(jìn)行匹配。每位導(dǎo)師原則上指導(dǎo)不多于2-3名學(xué)生。本科第一學(xué)年為基礎(chǔ)培養(yǎng)階段，培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生基本了解專業(yè)概況，產(chǎn)生一定的科研興趣，初步掌握文獻(xiàn)閱讀檢索能力，主要學(xué)習(xí)任務(wù)是完成基礎(chǔ)學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。本階段導(dǎo)師還需要通過(guò)入學(xué)教育、導(dǎo)師面談或線上溝通等方式使學(xué)生盡快熟悉科研環(huán)境、了解導(dǎo)師研究課題，為之后進(jìn)入課題組開(kāi)展科研項(xiàng)目做好準(zhǔn)備。本科第二學(xué)年為科研入門(mén)階段，培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛨F(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。本階段學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是完成專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能及研究結(jié)果分析總結(jié)能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。本科第三學(xué)年和第四學(xué)年上學(xué)期為實(shí)踐創(chuàng)新階段，導(dǎo)師通過(guò)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)結(jié)合專業(yè)技能競(jìng)賽和大創(chuàng)項(xiàng)目等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)科研能力。本階段主要由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展科研課題，從科研選題、項(xiàng)目申報(bào)、開(kāi)題論證、制定實(shí)驗(yàn)方案和技術(shù)路線，直到實(shí)驗(yàn)操作、分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等科研全過(guò)程。此外，導(dǎo)師鼓勵(lì)學(xué)有余力、熱愛(ài)科研的優(yōu)秀學(xué)生積極組隊(duì)參加實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽和大創(chuàng)項(xiàng)目，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和科研素養(yǎng)。本科最后半年為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)撰寫(xiě)階段，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范撰寫(xiě)本科畢業(yè)論文，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)科研創(chuàng)新能力，使其能夠獨(dú)立完成科研數(shù)據(jù)整理分析、文獻(xiàn)檢索、畢業(yè)論文撰寫(xiě)及論文答辯等整個(gè)科學(xué)研究全過(guò)程。本階段導(dǎo)師全程指導(dǎo)和監(jiān)督，幫助學(xué)生展示其專業(yè)技能和科研能力，為其畢業(yè)后就業(yè)或繼續(xù)攻讀碩士研究生奠定基礎(chǔ)。

1.1 全程輔導(dǎo)

導(dǎo)師通過(guò)談話、組織討論、參與課題等方式對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行指導(dǎo)(可通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、電子郵件等線上溝通方式)，保證一定的談話次數(shù)和溝通頻率。為提高溝通效率，人數(shù)較多的課題組常采用簡(jiǎn)易的投票決策工具票選合適的見(jiàn)面日期和時(shí)間。導(dǎo)師制小組定期舉行討論會(huì)，通常每周一次，要求本科生務(wù)必參加。組會(huì)內(nèi)容主要由導(dǎo)師或?qū)W生介紹生命科學(xué)領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)，或由研究生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，然后學(xué)生之間進(jìn)行討論。導(dǎo)師會(huì)給學(xué)生講解科學(xué)研究的基本過(guò)程，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生摸索自己感興趣的研究方向。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的科研領(lǐng)域不感興趣，導(dǎo)師可幫助該生聯(lián)系其他意向?qū)煵⒊掷m(xù)關(guān)注其發(fā)展動(dòng)態(tài)。全程導(dǎo)師制不僅包含知識(shí)層面的輔導(dǎo)，更強(qiáng)調(diào)道德層面的引導(dǎo)及心理層面的疏導(dǎo)，導(dǎo)師應(yīng)發(fā)揮師者人格魅力和知識(shí)素養(yǎng)的綜合影響，真正達(dá)到傳道、授業(yè)和解惑的統(tǒng)一。

本科生導(dǎo)師不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研方面的培養(yǎng)，更在各方面對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，扮演“人生導(dǎo)師”的角色，從學(xué)業(yè)幫扶、心理輔導(dǎo)、職業(yè)引導(dǎo)等各方面塑造學(xué)生。在研討會(huì)上，學(xué)生互相分享自己近期各方面的情況，及時(shí)反饋問(wèn)題，導(dǎo)師認(rèn)真記錄并給出建議。導(dǎo)師通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生自身情況和當(dāng)下熱點(diǎn)確定一個(gè)議題進(jìn)行討論[3]，這樣可有效提高師生互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生在一種民主科學(xué)的氛圍中全面發(fā)展。

1.2 梯隊(duì)科研

導(dǎo)師要求本科生出席學(xué)院每周為學(xué)生開(kāi)設(shè)的學(xué)術(shù)講座，并引導(dǎo)本科生參與研究生的日常學(xué)習(xí)和科研項(xiàng)目中。導(dǎo)師帶領(lǐng)研究生和本科生一起進(jìn)行文獻(xiàn)研習(xí)和課題分析，研究生帶領(lǐng)本科生進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)操作，在潛移默化中影響本科生，以導(dǎo)師-研究生-本科生方式的言傳身教，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師和研究生的“傳幫帶”作用，幫助本科生適應(yīng)較高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)氛圍、形成良好的思維習(xí)慣。

1.3 多維度互動(dòng)

本科生課程安排緊湊，與導(dǎo)師線下見(jiàn)面交流并不容易，線上交流更為方便。導(dǎo)師與學(xué)生通過(guò)群聊、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議或電子郵件等方式，輕松實(shí)現(xiàn)線上交流互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)。本科生不懂就問(wèn)，導(dǎo)師和研究生隨問(wèn)隨答，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

1.4 鼓勵(lì)申報(bào)科研項(xiàng)目

學(xué)校通過(guò)設(shè)立創(chuàng)新基金和本科生自主申報(bào)的方式確定本科生科研訓(xùn)練立項(xiàng)并給予資金支持，鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成項(xiàng)目研究，支持本科生開(kāi)展科研訓(xùn)練。在實(shí)習(xí)的不同階段，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀科技文獻(xiàn)，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可參加較高水平的科學(xué)研究活動(dòng)或撰寫(xiě)論文，以加強(qiáng)自身科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.5 多元化培養(yǎng)

本科生按照自己的人生觀、價(jià)值觀做出自己的發(fā)展規(guī)劃，不同的學(xué)生對(duì)自己的人生規(guī)劃有不同方案。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個(gè)靈活、多元分層的本科生導(dǎo)師制教育環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都擁有自己的本科生導(dǎo)師，同時(shí)使一部分有積極性和發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生得到更加先進(jìn)的培養(yǎng)條件[4]。學(xué)?？梢圆粌H提供科研培養(yǎng)型的導(dǎo)師，也可以讓一些導(dǎo)師在其他方向(如人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)、志愿活動(dòng)、技能培訓(xùn)等)給學(xué)生做出指導(dǎo)，促使學(xué)生選擇自己感興趣的方向，跟隨自己合適的導(dǎo)師。此外，才藝兼?zhèn)涞膶?dǎo)師可在日常交流中發(fā)掘?qū)W生的潛力，鼓勵(lì)、甚至指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展健康的興趣愛(ài)好(樂(lè)器、舞蹈、繪畫(huà)、外語(yǔ)等)。將本科生導(dǎo)師制多元化，是對(duì)學(xué)生個(gè)性和興趣的尊重，更是對(duì)培養(yǎng)具有高人格素質(zhì)和高專業(yè)素養(yǎng)的人才工作的負(fù)責(zé)。

2 實(shí)踐舉措與成果

我校生物技術(shù)專業(yè)開(kāi)辦時(shí)間相對(duì)較早，招生規(guī)模逐步擴(kuò)大。在“共和國(guó)勛章”獲得者鐘南山院士“南山精神”引領(lǐng)下，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，不斷鞏固本科教學(xué)基礎(chǔ)地位和人才培養(yǎng)中心地位，持續(xù)加快推進(jìn)一流本科教育，致力培養(yǎng)具有人文情懷、國(guó)際視野、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的卓越人才，學(xué)校“搶抓機(jī)遇，敢為人先，堅(jiān)持本科教學(xué)工作中心地位”的做法得到教育部本科教學(xué)審核評(píng)估專家組的高度評(píng)價(jià)與認(rèn)可。我校生物技術(shù)專業(yè)于2021年獲評(píng)為國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，生物學(xué)一級(jí)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，2021年軟科專業(yè)排名屬A層次。我校生物技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有實(shí)踐舉措和優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下方面。

2.1 理論與實(shí)踐并重，培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)干型人才

我校與知名科研企事業(yè)單位和生物醫(yī)藥高新企業(yè)建立穩(wěn)定的校院合作關(guān)系，聘請(qǐng)多名高水平研究所和企業(yè)優(yōu)秀專家擔(dān)任本科生導(dǎo)師，不斷提高教學(xué)、科研能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的融合，加強(qiáng)教師與共建基地的企業(yè)合作，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化的同時(shí)，使教師真正結(jié)合生產(chǎn)一線的需求去培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生真正學(xué)到生物科技高新企業(yè)實(shí)際所需的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的統(tǒng)一，與粵港澳大灣區(qū)生物產(chǎn)業(yè)公司如深圳普瑞金生物藥業(yè)和百濟(jì)神州等知名企業(yè)協(xié)同辦學(xué)，整合教學(xué)資源，緊跟行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)契合生物醫(yī)藥領(lǐng)域需求的應(yīng)用型人才。

2.2 “校院”合作辦學(xué)，聚焦再生醫(yī)學(xué)，滿足前沿生命科學(xué)領(lǐng)域的研究和研發(fā)人才的需求

2017年5月，我校與中科院廣州健康院成立聯(lián)合生科院，開(kāi)設(shè)卓越班。中科院廣州健康院良好的學(xué)術(shù)氛圍、豐富的國(guó)內(nèi)外合作資源和網(wǎng)絡(luò)、強(qiáng)大的研發(fā)能力，為培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和生物學(xué)理論技術(shù)的生物醫(yī)學(xué)研究骨干(再生醫(yī)學(xué)方向)提供了良好的契機(jī)與平臺(tái)。

2.3 培養(yǎng)高水平師資，夯實(shí)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

提升師資隊(duì)伍力量有利于改善教學(xué)質(zhì)量、提高培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，可兼具培養(yǎng)科研型和應(yīng)用型的生物技術(shù)專業(yè)人才。學(xué)校聚焦干細(xì)胞與再生醫(yī)學(xué)、呼吸生理學(xué)、生物信息學(xué)、生物治療等學(xué)科方向，積極優(yōu)化資源配置方式，整合相關(guān)學(xué)科師資力量，大力引進(jìn)海內(nèi)外生物技術(shù)相關(guān)學(xué)科高層次人才[5]。

2.4 注重科研成果與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力

為使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生物科技發(fā)展的需要，導(dǎo)師將科研成果和科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課外科技創(chuàng)新中分享導(dǎo)師的科研成果，并通過(guò)“醫(yī)理工融合”的模塊化課程基礎(chǔ)培養(yǎng)和高階創(chuàng)新培養(yǎng)相結(jié)合，依托國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、省級(jí)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐平臺(tái)以及合作辦學(xué)研究所、企業(yè)，優(yōu)化實(shí)踐模塊，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)→綜合→創(chuàng)新”的實(shí)踐培養(yǎng)。

2.5 突出醫(yī)學(xué)特色，教學(xué)重點(diǎn)突出

我校為國(guó)家第二輪“雙一流”建設(shè)高校，擁有多家高水平附屬醫(yī)院，醫(yī)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯，目前已有19個(gè)國(guó)家臨床重點(diǎn)?？?、80個(gè)省(部)級(jí)重點(diǎn)?？疲渲泻粑鼉?nèi)科連續(xù)排名全國(guó)第一，并依托醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢(shì)，在ESI排名前1%的分子生物學(xué)與遺傳學(xué)、生物學(xué)與生物化學(xué)、免疫學(xué)和微生物學(xué)四個(gè)學(xué)科的支撐下進(jìn)行“2+2”培養(yǎng)模式改革，要求學(xué)生加強(qiáng)生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)分析、現(xiàn)代生命組學(xué)、臨床應(yīng)用技術(shù)等方面的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能為精準(zhǔn)醫(yī)療、遺傳咨詢、個(gè)性化治療、輔助診療等提供技術(shù)支持的精準(zhǔn)醫(yī)療特色的應(yīng)用型人才。

2.6 學(xué)生創(chuàng)新能力大幅提升，考研率和就業(yè)單位的滿意度顯著提升

近幾年新辦的廣州醫(yī)科大學(xué)-中國(guó)科學(xué)院廣州醫(yī)藥與健康研究院聯(lián)合生命科學(xué)學(xué)院，坐落于廣東省廣州市，依托珠三角的發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)以及政府相關(guān)政策的大力支持，有望獲得更多的資源支撐，取得快速發(fā)展，碩果累累。以近三年為例，本專業(yè)學(xué)生獲得14項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)3項(xiàng)，省級(jí)6項(xiàng)；學(xué)生申請(qǐng)課外科研項(xiàng)目中包括國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等17項(xiàng)，省級(jí)項(xiàng)目29項(xiàng)，校級(jí)和院級(jí)等項(xiàng)目共70項(xiàng)，獲得國(guó)家發(fā)明專利2項(xiàng)；連續(xù)五年在廣東省大學(xué)生物化學(xué)技能大賽取得良好成績(jī)(一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，優(yōu)勝獎(jiǎng)2項(xiàng) ，優(yōu)秀獎(jiǎng)1項(xiàng))；獲得第四屆(2020年)全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽獎(jiǎng)4項(xiàng)，校級(jí)學(xué)生課外科研活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)30項(xiàng)，發(fā)表論文40余篇[5]。結(jié)合學(xué)院和學(xué)科的實(shí)際情況，我們制定相應(yīng)的規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲機(jī)制，監(jiān)督和指導(dǎo)本科生導(dǎo)師制的有效運(yùn)行。成績(jī)突出的導(dǎo)師在職稱晉升和年度評(píng)優(yōu)等方面給予傾斜，而學(xué)生的表現(xiàn)與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定和研究生免試等掛鉤。學(xué)校充分調(diào)動(dòng)這兩大主體的積極性，通過(guò)制度的設(shè)立使本科生導(dǎo)師制逐漸由行政要求提升為導(dǎo)師和學(xué)生的主動(dòng)行為[6]。

本科生導(dǎo)師制的成效還體現(xiàn)在：①本科生導(dǎo)師制促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。高中剛畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)，對(duì)學(xué)生而言，很多時(shí)候需要導(dǎo)師的關(guān)懷和引導(dǎo)。相比于“一對(duì)十”甚至“一對(duì)百”的輔導(dǎo)員/班主任，“一對(duì)一”的導(dǎo)師顯然能夠更方便、及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助其盡快適應(yīng)。導(dǎo)師還能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好因材施教，在學(xué)業(yè)上給予專業(yè)指導(dǎo)，減少其在選課和擇業(yè)方面的盲目性。學(xué)生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)、增強(qiáng)問(wèn)題解決能力、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在成長(zhǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我，收獲快樂(lè)。②本科生導(dǎo)師制鞏固了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于輔導(dǎo)員/班主任普遍非本專業(yè)出身，有時(shí)對(duì)某些專業(yè)問(wèn)題難以理解，更遑論指導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)本科生導(dǎo)師制，學(xué)生能較早地接觸到專業(yè)教師，了解本專業(yè)基本情況、發(fā)展現(xiàn)狀及前景，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)師還能為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助學(xué)生確定自我發(fā)展方向，有利于提高其學(xué)習(xí)目標(biāo)性和主觀能動(dòng)性。③本科生導(dǎo)師制全面培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力。學(xué)生一入學(xué)便有機(jī)會(huì)密切地與導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行近距離接觸，在不斷的學(xué)習(xí)與探索過(guò)程中，逐漸將課題組科研方向及研究課題與課堂上所學(xué)的理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能相融合，科研能力、科研素養(yǎng)得到日積月累的提升。④本科生導(dǎo)師制能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教師自身素質(zhì)。本科生導(dǎo)師制要求導(dǎo)師不僅具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)具有較強(qiáng)的科研和創(chuàng)新能力，并注重與學(xué)生的情感交流以及對(duì)學(xué)生的道德培養(yǎng)。因此，導(dǎo)師需要不斷地學(xué)習(xí)前沿的醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)知識(shí)，把握最新的醫(yī)學(xué)生物科研動(dòng)態(tài)，掌握新的實(shí)驗(yàn)技能。本科生導(dǎo)師制的推行使導(dǎo)師在專業(yè)知識(shí)和科研能力，乃至綜合素養(yǎng)方面得到了提高。對(duì)于青年教師而言，甚至能進(jìn)一步增強(qiáng)其職業(yè)價(jià)值感。同時(shí)，學(xué)生的純真和蓬勃的精神也會(huì)感染到一些較為怠慢的導(dǎo)師，使其積極學(xué)習(xí)如何組建自己的科研團(tuán)隊(duì)。因此，在本科生導(dǎo)師制的實(shí)行過(guò)程中，導(dǎo)師會(huì)給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，而學(xué)生也會(huì)給導(dǎo)師帶來(lái)思想上的啟發(fā)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果，共同促進(jìn)醫(yī)學(xué)和生物的發(fā)展[1]。

3 存在的問(wèn)題

本科生導(dǎo)師制具有顯而易見(jiàn)的優(yōu)越性，但仍存在亟待改進(jìn)的方面。首先，個(gè)別學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的概念并不清晰，主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，不知道要與導(dǎo)師合作開(kāi)展何學(xué)習(xí)內(nèi)容，不清楚導(dǎo)師制對(duì)其學(xué)習(xí)和就業(yè)的重要性，有的學(xué)生以為僅僅是幫助導(dǎo)師做實(shí)驗(yàn)，影響導(dǎo)師引領(lǐng)作用的正確發(fā)揮。

其次，由于本科新生剛進(jìn)校園，對(duì)本科生導(dǎo)師制不了解，剛?cè)雽W(xué)就配備的本科生導(dǎo)師難免會(huì)出現(xiàn)不合適的情況。大一結(jié)束時(shí)，我們應(yīng)進(jìn)行一次階段性的本科生導(dǎo)師調(diào)整與考核工作，實(shí)現(xiàn)“準(zhǔn)入”與“準(zhǔn)出”機(jī)制[4]，允許學(xué)生結(jié)合自身情況及時(shí)調(diào)整。因此，建立科學(xué)的考核制度是全面實(shí)施導(dǎo)師制的關(guān)鍵。階段性的考評(píng)能夠讓學(xué)校更加準(zhǔn)確地了解本科生導(dǎo)師制的實(shí)施情況，及時(shí)做出調(diào)整與規(guī)劃，督促各方貫徹落實(shí)先進(jìn)的教育觀念，努力培養(yǎng)更多的人才。

再者，職責(zé)權(quán)限設(shè)定不清可能導(dǎo)致某些導(dǎo)師投入積極性不高。本科生在校期間要接觸班主任、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師和秘書(shū)，這些角色之間理應(yīng)起到彌補(bǔ)教學(xué)與學(xué)生管理脫節(jié)的作用。但由于個(gè)別導(dǎo)師在觀念上狹義理解自己的角色，不愿主動(dòng)承擔(dān)更多育人任務(wù)和責(zé)任，導(dǎo)致學(xué)生遇到棘手問(wèn)題不知道該請(qǐng)教哪位教師，有時(shí)也可能出現(xiàn)由于自身理念不同或角度差異導(dǎo)致不同角色在指導(dǎo)上互相重疊或產(chǎn)生沖突，無(wú)法及時(shí)正確指導(dǎo)學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生求助導(dǎo)師的意愿下降。

因此，為保證上述培養(yǎng)模式中四個(gè)培養(yǎng)階段的有效實(shí)施，學(xué)院還需要相配套的制度配合，建立積極有效的導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，提高教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師的積極性。其次，全程科研導(dǎo)師制的教師需要付出極大的精力，因此必須將全程導(dǎo)師制與教師績(jī)效掛鉤。最后，學(xué)院還要建立公平合理的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高本科生參與科學(xué)研究的積極性，并對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、推薦保研等方面給予一定的支持。

生物技術(shù)專業(yè)本科生導(dǎo)師制是一種較好的管理模式。實(shí)行全程科研導(dǎo)師制對(duì)激發(fā)生物技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力有非常巨大的積極作用，根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣與愛(ài)好，導(dǎo)師可以實(shí)施多元化培養(yǎng)。各高校生物技術(shù)專業(yè)可以根據(jù)自身辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)考慮校企合作及校院聯(lián)合辦學(xué)，提高本科生創(chuàng)新活力，提升生物技術(shù)行業(yè)創(chuàng)新能力。