互動式非外語專業(yè)研究生英語閱讀教學(xué)模式探索

杜國娟

(江西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，南昌 330000)

一、建構(gòu)主義教學(xué)理念研究綜述

建構(gòu)主義屬于認(rèn)知心理學(xué)的范疇，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)于20世紀(jì)60年代提出。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的、與情景聯(lián)系緊密的建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。一方面，學(xué)習(xí)者以已有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，有選擇地知覺外部信息，構(gòu)建當(dāng)前事物的意義；另一方面，新信息的意義建構(gòu)又會使原有知識發(fā)生改變，使它得到豐富、調(diào)整和改造[1]。因此，建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體認(rèn)知作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個積極主動的、與學(xué)習(xí)情景聯(lián)系緊密的自主操作活動。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不再是被動地接受知識，而是積極主動地建構(gòu)知識。

興起于西方教育界的建構(gòu)主義教學(xué)理念自20世紀(jì)90年代末就被學(xué)者們陸續(xù)引入國內(nèi)的英語教學(xué)研究。大批學(xué)者針對國內(nèi)現(xiàn)行英語教學(xué)模式的弊端，通過引入建構(gòu)主義教學(xué)觀，深入探討了有關(guān)英語教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和師資培訓(xùn)等方面的問題[2—3]。但縱觀這些研究，其重點大多聚焦于大學(xué)英語教學(xué)，研究非外語專業(yè)研究生英語教學(xué)的文章并不多見[4—5]，發(fā)表在核心刊物上的論文更是鳳毛麟角。

二、非外語專業(yè)研究生英語閱讀教學(xué)和研究現(xiàn)狀

非外語專業(yè)研究生開設(shè)的英語閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語讀、寫、譯能力，使學(xué)生熟練掌握英語這一工具，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、科研和國際交流。然而長期以來，非外語專業(yè)研究生英語教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為中心、課本為主體、考試為導(dǎo)向的傳統(tǒng)授課方法仍然普遍，把閱讀課當(dāng)精讀課上、教師一言堂的教學(xué)模式廣泛存在，這樣的做法不利于培養(yǎng)非外語專業(yè)研究生的英語實踐應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)外得不到足夠的語言訓(xùn)練，久而久之對英語的學(xué)習(xí)興趣漸漸消磨，只能被動地接受知識，而不是主動建構(gòu)知識。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且耗時費(fèi)力，教學(xué)效果不容樂觀。

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)觀的種種流弊，學(xué)者們開始聚焦非外語專業(yè)研究生英語閱讀教學(xué)，以期改革其教學(xué)方法。通過查閱各類期刊，筆者發(fā)現(xiàn)將語篇教學(xué)法運(yùn)用于非外語專業(yè)研究生英語閱讀教學(xué)的文章數(shù)量最多。此外，還有部分學(xué)者提出了其他一些教學(xué)手段和方法。如張時英探討了在研究生英語閱讀課中實施語境詞匯教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)語境在詞匯教學(xué)中的作用[6]。高慧等提出在非外語專業(yè)研究生英語閱讀課堂中運(yùn)用整體教學(xué)法，以便滿足研究生對篇章結(jié)構(gòu)邏輯認(rèn)知、文化深度剖析以及跨文化意識培養(yǎng)的需求[7]。陳珊將WebQuest融入非外語專業(yè)研究生英語閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計,并檢驗了這項設(shè)計能否促進(jìn)任務(wù)式研究生英語閱讀教學(xué)[8]。以上這些教學(xué)方法雖然有利于非外語專業(yè)研究生英語閱讀教學(xué)，可大都和傳統(tǒng)教學(xué)觀一樣，仍然以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體認(rèn)知作用，難以真正調(diào)動學(xué)生的積極性,教學(xué)效果甚微。另外，據(jù)學(xué)者調(diào)查，基于建構(gòu)主義理論的外語教學(xué)研究類的論文中，只有極少部分是實證類研究。大部分文章都局限于理論探討，沒有提出具體的操作步驟，也沒有系統(tǒng)的教學(xué)活動來支撐，所謂的互動式教學(xué)無非是在原傳統(tǒng)教學(xué)形式基礎(chǔ)之上添加個別課堂問答和課堂討論，對實際教學(xué)借鑒意義不大，對促進(jìn)教學(xué)效果不明顯[9]。

非外語專業(yè)研究生的英語學(xué)習(xí)是較高級的英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握一定量的詞匯，儲備了大量基礎(chǔ)的語法知識，具備較強(qiáng)的英語閱讀能力，但語言交際能力普遍匱乏，令人擔(dān)憂。為了滿足今后的語言交際需求，非外語專業(yè)研究生有著強(qiáng)烈的提高綜合運(yùn)用語言能力的愿望。而建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式正好構(gòu)建了一個良好的平臺，讓學(xué)習(xí)者成為英語課堂的主角，在課堂內(nèi)外通過教師的指導(dǎo)和同伴的協(xié)助，充分發(fā)揮其作為學(xué)習(xí)者的主體認(rèn)知作用。

三、非外語專業(yè)研究生英語閱讀建構(gòu)主義教學(xué)模式設(shè)計

劍橋大學(xué)出版社推出的Reading Circle Activity的互動式閱讀活動，采用科學(xué)的角色分配，讓學(xué)生從詞、句、篇章、文化等多角度多維自主建構(gòu)語篇意義。該活動要求學(xué)生分成六人一組，每組在每次閱讀活動中選擇一篇閱讀材料，由所有小組成員通過協(xié)助共同完成閱讀任務(wù)。在此活動中，每人擔(dān)任一個角色(Leader, Summarizer, Connector, Word master, Passage person, Cultural collector),并針對小組選擇的閱讀材料，按照角色要求完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。在這里，我們簡單介紹一下該活動中各個角色的任務(wù)。Leader的任務(wù)是組織大家進(jìn)行小組討論，并就閱讀材料提出五個相關(guān)問題供小組討論，組織小組成員在小組討論中分別匯報各自的閱讀成果。Summarizer的任務(wù)是總結(jié)閱讀材料中的主要人物、事件，并用自己的語言總結(jié)語篇的主要思想。Connector的任務(wù)是將閱讀材料中的故事與自己或親朋好友生活中的經(jīng)歷聯(lián)系起來，并向小組成員提出諸如是否有過類似經(jīng)歷的問題。Word master的任務(wù)是從閱讀材料中選擇五個單詞或短語，可以是生詞，也可以是語篇中的關(guān)鍵詞，并解釋其意思和重要性。Passage person的任務(wù)是從閱讀材料中找出難理解、語言優(yōu)美或者是重要的段落，與小組成員共同理解欣賞這些段落，并就這些段落中反映出的語言文化等方面的問題向小組成員提問。Cultural collector的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)并總結(jié)閱讀材料中所反映的文化背景與自己的文化背景的異同點，展示語篇中體現(xiàn)該文化背景的段落，并就此向小組成員提問。

教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在完成大綱教學(xué)任務(wù)的前提下，定期組織學(xué)生進(jìn)行多次Reading Circle Activity。 筆者建議每次活動周期為四周，這樣學(xué)生可以有充裕的時間完成所有預(yù)定的學(xué)習(xí)計劃。具體實施步驟如下：

1.任務(wù)導(dǎo)入

首先由教師向?qū)W習(xí)者明確活動的基本要求和擬達(dá)到的目標(biāo)，即通過自主學(xué)習(xí)和小組討論的方式完成語篇的閱讀。接下來，教師需要說明角色分配、角色任務(wù)和活動開展程序等情況，即每六人一組，每人擔(dān)任一個角色，先各自完成各自任務(wù)并制作成幻燈片，然后由組長將小組所有成員的成果匯總，制作成一張完整的幻燈片。角色分配并不是固定不變的，建議學(xué)習(xí)者每次活動更換不同角色，體驗從不同角度欣賞語篇，從而獲得由詞到篇的多維建構(gòu)語篇知識的能力。另外，為了及時了解各個小組的學(xué)習(xí)情況，教師可以收集各個小組的幻燈片，并對其中的語法錯誤或語言邏輯等錯誤進(jìn)行批閱。

2.小組討論與公開匯報

前面的任務(wù)導(dǎo)入階段一般持續(xù)三周，第四周將進(jìn)入小組討論階段。教師讓小組成員利用課堂內(nèi)的15分鐘先分組討論，討論活動由組長組織，每個成員都需要匯報各自收獲并參與其他成員提出的問題討論。討論過程要求全程使用英語，教師可以采取聆聽或參與個別小組討論的方式督促學(xué)習(xí)者的討論過程。接下來，由教師指派個別表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行公開匯報，匯報活動主要由組長主持，各個成員在組長的引導(dǎo)下公開匯報各自的收獲。因為公開匯報活動能夠極好地鍛煉學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力，所以建議每個小組在一學(xué)期內(nèi)都能獲得至少一次公開匯報小組成果的機(jī)會。

3.任務(wù)評價

小組公開匯報結(jié)束之后，教師再讓學(xué)習(xí)者們用5分鐘時間分組討論評價公開匯報小組的得與失，然后每個小組派代表簡要總結(jié)小組意見，最后由教師來總結(jié)大家的意見和建議。這樣，公開匯報的小組成員才能獲得來自同學(xué)和教師更客觀全面的評價，進(jìn)而更有效地建構(gòu)知識。

Reading Circle Activity提倡主要通過自主解讀、小組討論和課堂公開展示等形式完成對語篇的閱讀任務(wù)。在此過程中，學(xué)生是整個知識建構(gòu)的主體，教師的作用是給學(xué)生提供符合學(xué)生閱讀興趣并適合開展該活動的語篇，引導(dǎo)學(xué)生理解各個角色任務(wù)要求并分組。學(xué)生則根據(jù)所分配角色要求各自閱讀語篇、查閱資料，通過小組討論的方式歸總小組學(xué)習(xí)成果，并以文稿或幻燈片等方式在課堂上公開呈現(xiàn)其小組學(xué)習(xí)成果。最后，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)采用先學(xué)生分組互評，再教師總評的方式總結(jié)該閱讀活動效果。

四、非外語專業(yè)研究生英語閱讀建構(gòu)主義教學(xué)模式實踐和反饋

筆者曾針對某省屬師范類高校2018級某兩個班級研究生的公共英語閱讀課實施了該互動式閱讀活動。學(xué)生在開學(xué)第一堂課上被告知本課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，以及互動式閱讀活動的具體實施步驟。然后，統(tǒng)計了所有受試班級學(xué)生參加大學(xué)英語六級考試閱讀理解部分的分?jǐn)?shù)，統(tǒng)計結(jié)果是在125名受試學(xué)生中有31名學(xué)生閱讀理解部分分值達(dá)到及格線。經(jīng)過兩個學(xué)期的實驗教學(xué)，在第二學(xué)期末采用自編的一套難易度相當(dāng)于大學(xué)英語六級閱讀理解的試卷對所有受試學(xué)生英語閱讀能力進(jìn)行考核，考核結(jié)果是52名學(xué)生及格。學(xué)生閱讀理解部分的及格率從開學(xué)時的25%提高至42%，提高幅度達(dá)到17%。此外，筆者還讓受試學(xué)生寫了一份學(xué)習(xí)心得體會，絕大部分學(xué)生表示贊許該互動式閱讀活動，認(rèn)為從中學(xué)到了一套實用且有效的閱讀方法，體會到了集體協(xié)作閱讀的樂趣，英語學(xué)習(xí)的興趣有顯著提升。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生對該活動提出了意見和建議，具體反饋意見主要體現(xiàn)于如下四個方面：

1.閱讀材料選取方面

在每次互動式閱讀活動中，學(xué)生都是根據(jù)小組成員的意見自由選擇閱讀材料，閱讀語篇題材、體裁、篇幅都不限。但是仍然有學(xué)生反映，在活動開始前不知道該如何選擇合適的并且有趣味的閱讀材料，在找閱讀材料上耗費(fèi)了大量時間，最終卻發(fā)現(xiàn)所選語篇要么不適合分角色分任務(wù)閱讀，要么因為無趣而很難進(jìn)行小組討論。所以，建議教師可以給出閱讀材料網(wǎng)址或者推薦一系列書單供學(xué)生選擇，這樣不僅可以減少搜索材料耗費(fèi)的大量時間，也可以在教師的指引下閱讀有效的語篇。

2.課堂討論方面

課堂討論是讓小組成員在各自閱讀任務(wù)結(jié)束之后，在課堂上把自己的閱讀感受講出來，和其他成員進(jìn)行交流和分享。課堂討論不僅可以讓學(xué)生對所閱讀語篇獲得更全面的認(rèn)識，而且能提高彼此的協(xié)作閱讀能力。然而，在這個環(huán)節(jié)有學(xué)生提出活動的組織不夠完善，經(jīng)常會出現(xiàn)討論話題單調(diào)、無趣等現(xiàn)象，有時討論會因此中斷。所以建議教師參與其討論中，適時地幫助并且推動小組討論有效進(jìn)行。

3.課堂展示方面

每周一次的課堂展示是學(xué)生向教師和同學(xué)匯報小組學(xué)習(xí)成果，這個環(huán)節(jié)是該互動式教學(xué)活動的亮點之一。通過前期的充分準(zhǔn)備，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)可以在班級課堂上秀出小組的學(xué)習(xí)成果。可是，經(jīng)過數(shù)周的展示，學(xué)生普遍反映在該環(huán)節(jié)中并沒有達(dá)到真正互動的效果，往往是展示小組在臺上的小組秀，下面的聽者難于融入其中參與討論。所以，建議在這個環(huán)節(jié)可以讓展示小組通過提問等方式增加互動效果，激發(fā)同學(xué)們的參與熱情。

4.評價方面

課堂展示結(jié)束之后要對這次的互動式閱讀活動作出評價。由于課堂教學(xué)時間有限，為了不影響正常教學(xué)任務(wù)的完成，評價環(huán)節(jié)通常是由任課教師完成，采取的是即興點評方式。有學(xué)生認(rèn)為教師的評價固然重要，但是來自同伴的指正也同樣有必要，甚至是更重要。因為來自同伴的批評和贊許會給他們的活動帶來更多共鳴和鼓勵。所以，建議在評價環(huán)節(jié)可以采取學(xué)生先互評，然后再由教師點評的方式。

五、反思與總結(jié)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體認(rèn)知作用和教師的指導(dǎo)作用，只有在學(xué)習(xí)者和教師充分發(fā)揮各自作用的情況下，學(xué)習(xí)者才能成功完成知識建構(gòu)。如果學(xué)習(xí)者在閱讀活動中沒有發(fā)揮積極主動作用，出現(xiàn)沒按要求完成任務(wù)，或者不積極參與小組討論等情況，那么學(xué)習(xí)者在活動中的知識建構(gòu)可能會不成功或者不夠成功。另外，教師如果沒有充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，沒有成功推薦學(xué)習(xí)者閱讀難易適當(dāng)?shù)恼Z篇，沒有引導(dǎo)學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟活動目標(biāo)和完成各自任務(wù)，沒有客觀評價學(xué)習(xí)者活動中的得與失，那么學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)也不會是成功的。所以，要想達(dá)到活動目標(biāo)，不僅需要學(xué)習(xí)者的主動積極參與，教師的輔助作用也不容小覷。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生的反饋意見，在實施該互動閱讀教學(xué)模式的時候，要根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)策略。例如，當(dāng)出現(xiàn)個別同學(xué)因任務(wù)難度大而退縮的時候，教師可以適當(dāng)降低閱讀材料難度和角色任務(wù)要求，并親自參與小組討論，及時給與學(xué)習(xí)者幫助和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利地完成知識建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生對現(xiàn)有教學(xué)模式表現(xiàn)出厭煩、無趣的時候，教師可以多多傾聽學(xué)生意見，根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)計劃和實施方案。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，需要教師仔細(xì)的觀察和耐心的指導(dǎo)，這樣才能更好地發(fā)揮建構(gòu)主義理論對該互動式閱讀教學(xué)模式的指導(dǎo)作用。

建構(gòu)主義理論順應(yīng)了個體學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)習(xí)者在一定社會文化背景下通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，利用先前的認(rèn)知，在課堂內(nèi)外充分發(fā)揮其作為學(xué)習(xí)主體的作用。牛津大學(xué)出版社推出的Reading Circle Activity，很好地契合了建構(gòu)主義的教學(xué)理念，讓學(xué)生通過“情景”“會話”“協(xié)作”“意義建構(gòu)”四要素在整個學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主體地位，并掌握了一套科學(xué)完整的英語學(xué)習(xí)方法、特別是英語閱讀技巧，大大提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心和積極性，對學(xué)生來說受益匪淺。不僅如此，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的互動教學(xué)模式，對于改善非外語專業(yè)研究生英語教學(xué)效果，提高研究生英語實際運(yùn)用能力有著重要的作用，這也順應(yīng)了未來非外語專業(yè)研究生英語教學(xué)改革的大方向，具有實際參考價值和重大意義。