高校思想政治理論課“問(wèn)題倒逼”教學(xué)模式的創(chuàng)新構(gòu)建

蔣慎之，張 揚(yáng)

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，長(zhǎng)沙 410128)

引言

高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地和主渠道，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)大學(xué)生中國(guó)特色社會(huì)主義“四個(gè)自信”具有重要意義。高校思政課是否具有實(shí)效性，直接關(guān)系到中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)。然而一段時(shí)間以來(lái)，高校思政課課堂中使用的“填鴨式”或“滿(mǎn)堂灌”式傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了厭倦情緒，高校思政課一度被打上“枯燥乏味”“照本宣科”的標(biāo)簽。對(duì)此，必須根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)和思想狀況，緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高思政課教學(xué)效果。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出的思政課改革創(chuàng)新“八個(gè)相統(tǒng)一”中就明確思政課教學(xué)要具備問(wèn)題意識(shí)、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向。思政課“問(wèn)題倒逼”教學(xué)順應(yīng)教學(xué)改革方向，符合教育規(guī)律，契合學(xué)生心理特點(diǎn)，是提升思政課教學(xué)實(shí)效的有益探索。

一、思想政治理論課“問(wèn)題倒逼”教學(xué)模式的內(nèi)蘊(yùn)要求

傳統(tǒng)思政課教學(xué)“以教材為中心”，注重知識(shí)的傳授和灌輸。與之不同的是，“問(wèn)題倒逼”教學(xué)模式注重“以問(wèn)題為中心”，主要是結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思想實(shí)際，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，系統(tǒng)組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，賦予學(xué)生壓力與動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的理論思維能力和判斷能力，同時(shí)讓學(xué)生在“問(wèn)題—思考—探索—解答”的過(guò)程中掌握理論知識(shí)，認(rèn)可馬克思主義的價(jià)值立場(chǎng)和思維方式，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在內(nèi)在特質(zhì)上，思政課“問(wèn)題倒逼”教學(xué)模式相較于其他教學(xué)模式具有完全不同的要求。

1.始終“以問(wèn)題為中心”組織教學(xué)

何謂問(wèn)題？馬克思說(shuō)：“問(wèn)題是時(shí)代的格言，是表現(xiàn)時(shí)代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲?！盵1]哲學(xué)家波普爾指出：“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題——愈來(lái)愈深化的問(wèn)題，愈來(lái)愈能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題?！盵2]以問(wèn)題為中心組織教學(xué)是“問(wèn)題倒逼”教學(xué)模式最核心的特質(zhì)和要求，這一教學(xué)模式不是只談現(xiàn)實(shí)、不談理論的教學(xué)，也不是為了研討而研討的教學(xué)，而是注重教學(xué)目標(biāo)，為了保證教學(xué)效果，凸出問(wèn)題邏輯，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，各個(gè)教學(xué)內(nèi)容自始至終在問(wèn)題鏈倒逼下展開(kāi)，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行理論知識(shí)講授，拓展教學(xué)的深度和廣度。而作為“問(wèn)題倒逼”教學(xué)的原料，問(wèn)題鏈中的問(wèn)題不論是教材中挖掘出來(lái)的理論問(wèn)題，還是具有普遍性的學(xué)生思想困惑或社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等，教學(xué)問(wèn)題都必須與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相吻合，符合教學(xué)需要，能激發(fā)學(xué)生參與課堂、探求知識(shí)的興趣。

2.注重教師的主導(dǎo)作用

思政課“問(wèn)題倒逼”教學(xué)模式有效實(shí)施的關(guān)鍵是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，要求教師能夠有扎實(shí)的理論素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠把控和主導(dǎo)課堂。首先，“問(wèn)題倒逼”教學(xué)要成功以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，教師就必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面收集問(wèn)題、精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題、打造問(wèn)題鏈。其次，教師要以“問(wèn)題倒逼”學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，就必須熟悉“問(wèn)題倒逼”教學(xué)基本規(guī)律，掌握發(fā)問(wèn)和解答的基本方法和技巧，把握教學(xué)過(guò)程和整體教學(xué)節(jié)奏。最后，“問(wèn)題倒逼”教學(xué)模式在教師問(wèn)題引導(dǎo)的同時(shí)，也會(huì)面臨學(xué)生各種“為什么”的追問(wèn)，這就需要教師直面學(xué)生思想困惑，引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義經(jīng)典作家提供的理論觀點(diǎn)和思想方法全面分析思考問(wèn)題、作出客觀有效的診斷，幫助學(xué)生弄清馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的思想教育和精神引領(lǐng)。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與

思政課“問(wèn)題倒逼”教學(xué)模式不是教師將理論知識(shí)或者“成熟”觀點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，“問(wèn)題倒逼”教學(xué)模式是溝通、開(kāi)放、互動(dòng)的，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和思想實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。其中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者、問(wèn)題的積極探究者，教師與學(xué)生是民主平等的對(duì)話關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間是一種主動(dòng)參與和互助合作的關(guān)系。因此必然要求教師在課程開(kāi)始讓學(xué)生明白馬克思主義價(jià)值立場(chǎng)和思維方式的重要性，打破學(xué)生對(duì)思政課無(wú)價(jià)值、無(wú)意義的錯(cuò)誤印象，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重時(shí)刻激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，賦予學(xué)生壓力與動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

二、“問(wèn)題倒逼”教學(xué)模式與高校思想政治理論課內(nèi)在契合性分析

高校思政課教學(xué)實(shí)效如何，關(guān)鍵在于教學(xué)模式是否契合思政課目標(biāo)導(dǎo)向、內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)主體的需要。“問(wèn)題倒逼”教學(xué)與思政課教學(xué)互通共融，是新形勢(shì)下提升思政課教學(xué)有效性的現(xiàn)實(shí)需要和內(nèi)在要求。

1.“問(wèn)題倒逼”教學(xué)模式契合高校思想政治理論課目標(biāo)導(dǎo)向的需要

“高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道”[3]，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思政課的最終教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，“努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[4]。而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)一方面依賴(lài)于理論知識(shí)的系統(tǒng)講授，另一方面則需要通過(guò)對(duì)學(xué)生思想問(wèn)題的實(shí)際解決，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴和心靈上的對(duì)接，使其從內(nèi)心深處認(rèn)可馬克思主義的價(jià)值立場(chǎng)和思維方式?！皢?wèn)題倒逼”教學(xué)模式作為一種互動(dòng)生成式教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重塑教學(xué)內(nèi)容，在理論講述的同時(shí)，不斷主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生始終處于“問(wèn)題—思考—探索—解答”的狀態(tài)中，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、探索性，同時(shí)可以讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的分析和探討中將理論知識(shí)內(nèi)化為自身的學(xué)識(shí)和思想，其在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上相比堅(jiān)持“灌輸論”傳統(tǒng)教學(xué)模式有著無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，思政課中應(yīng)用“問(wèn)題倒逼”教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)、思考問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到馬克思主義的價(jià)值立場(chǎng)和思維方式的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義政治認(rèn)同和理論自覺(jué)，契合了思政課目標(biāo)導(dǎo)向的需要。

2.“問(wèn)題倒逼”教學(xué)模式契合高校思想政治理論課內(nèi)容設(shè)計(jì)的需要

高校思政課教材作為馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，科學(xué)性和權(quán)威性不容置疑。但由于思政課教材編寫(xiě)嚴(yán)格遵循理論自洽和邏輯周延的基本要求，為了保證系統(tǒng)性和全面性，很多教學(xué)內(nèi)容在教材中無(wú)法詳細(xì)生動(dòng)展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)并不凸顯，并且教材內(nèi)容“是什么”的敘述表達(dá)讓其整體上無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師在深刻領(lǐng)會(huì)教材精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行組織重塑。“問(wèn)題倒逼”教學(xué)在于教師將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行邏輯重組，形成教學(xué)專(zhuān)題，進(jìn)而將教學(xué)專(zhuān)題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問(wèn)題”，使各專(zhuān)題之間形成問(wèn)題邏輯，問(wèn)題解決與理論講述同步推進(jìn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)，因此這一教學(xué)模式十分契合思政課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的需要。以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”為例，可以對(duì)毛澤東思想部分章節(jié)內(nèi)容，按照“什么是馬克思主義、怎樣對(duì)待馬克思主義”“什么是新民主主義革命、怎樣進(jìn)行新民主主義革命”“什么是社會(huì)主義改造、如何進(jìn)行社會(huì)主義改造”“改革開(kāi)放前30年取得了哪些成就、有何成功經(jīng)驗(yàn)和理論成果”進(jìn)行“問(wèn)題邏輯”專(zhuān)題轉(zhuǎn)化，就會(huì)使學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)其求知欲望。

3.“問(wèn)題倒逼”教學(xué)模式契合高校思想政治理論課教學(xué)主體的需要

當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，思想認(rèn)識(shí)的獨(dú)立性、多邊性和差異性明顯增強(qiáng)，面對(duì)信息時(shí)代龐大多變的信息和紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，他們往往有自身的認(rèn)識(shí)和看法，但又因無(wú)法對(duì)各種信息或“問(wèn)題”進(jìn)行比較準(zhǔn)確、深刻、系統(tǒng)的理論分析，因而從內(nèi)心希望積極參與課堂教學(xué)，期望教師能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題開(kāi)展理論知識(shí)講授，進(jìn)而學(xué)會(huì)用馬克思主義思維方式分析和解決問(wèn)題。而從教師主體來(lái)看，為了不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性，需積極推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)如果只是注重教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容不契合學(xué)生精神需要，教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。提高教學(xué)的有效性，教師須堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，從學(xué)生的“為什么”來(lái)講理論知識(shí)，因?yàn)椤皬囊粋€(gè)問(wèn)題切入，把一個(gè)問(wèn)題講深，最后觸類(lèi)旁通，可以帶動(dòng)很多關(guān)聯(lián)問(wèn)題，有可能是一通百通，提綱挈領(lǐng)?！盵4]“問(wèn)題倒逼”教學(xué)模式以與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)相契合的具有普遍性“問(wèn)題”為切口，教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，開(kāi)展契合學(xué)生精神需求的理論知識(shí)講授，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中掌握理論知識(shí)、形成理性科學(xué)的思維方式，進(jìn)而不斷提升教學(xué)的有效性，這就與思想政治理論課教學(xué)主體的需要實(shí)現(xiàn)了高度的契合。

三、高校思想政治理論課“問(wèn)題倒逼”教學(xué)模式構(gòu)建路徑

“問(wèn)題倒逼”教學(xué)模式契合高校思政課改革創(chuàng)新需要，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，積極構(gòu)建“問(wèn)題倒逼”教學(xué)模式以增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)動(dòng)力和內(nèi)在認(rèn)同，不斷提升思政課教學(xué)的有效性。

1.重塑教學(xué)內(nèi)容，突出問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生求知欲

高校思政課教材編寫(xiě)強(qiáng)調(diào)理論闡述的科學(xué)性和系統(tǒng)性，若將教材直接用于教學(xué)，并不能吸引和保持學(xué)生注意力、契合學(xué)生的精神需要。因此，構(gòu)建“問(wèn)題倒逼”教學(xué)模式必須針對(duì)教學(xué)對(duì)象，突出問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重塑，實(shí)現(xiàn)從教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換。首先，需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)會(huì)教材精神，把握教學(xué)重點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分解為若干教學(xué)專(zhuān)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從大而全到層次分明、重點(diǎn)突出的轉(zhuǎn)變。其次，要根據(jù)問(wèn)題邏輯對(duì)教學(xué)專(zhuān)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，一是在教學(xué)導(dǎo)入上突出問(wèn)題意識(shí)，因?yàn)椤皞鬟f信息時(shí)最首要的問(wèn)題就是我們?nèi)绾挝途S持別人的注意”[5]，這就需要從激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入，如在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”教學(xué)中針對(duì)新民主主義革命專(zhuān)題，設(shè)置“山溝溝里能出馬克思主義嗎”問(wèn)題導(dǎo)入，直接激發(fā)出學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。二是在專(zhuān)題內(nèi)容上體現(xiàn)問(wèn)題邏輯，每個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容都對(duì)應(yīng)一個(gè)核心問(wèn)題，在其基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際將教學(xué)內(nèi)容文本轉(zhuǎn)換為環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，以邏輯相連、能夠激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“為什么”到“是什么”“怎么做”的知識(shí)鏈接和拓展，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、感受馬克思主義理論的價(jià)值和意義，提升學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.豐富教學(xué)互動(dòng)，突出自我建構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生研討熱情

思政課“問(wèn)題倒逼”教學(xué)是問(wèn)與答、引導(dǎo)與求知的師生互動(dòng)過(guò)程，“問(wèn)題倒逼”教學(xué)需要教師豐富教學(xué)互動(dòng)，運(yùn)用多種有效的教學(xué)手段，使師生之間的教與學(xué)形成同向合力，實(shí)現(xiàn)培育目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的同頻共振。首先，教師應(yīng)充滿(mǎn)熱情、積極主導(dǎo)教學(xué)。教師積極向上的精神狀態(tài)、宏亮的聲音、有親和力的語(yǔ)言、全身心地主導(dǎo)課堂，本身就代表一種對(duì)課堂的尊重和重視，會(huì)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，參與課堂研討。其次，研究、設(shè)計(jì)多種教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生研討熱情。一方面，依托“問(wèn)題倒逼”教學(xué)中各類(lèi)問(wèn)題載體，設(shè)計(jì)問(wèn)答、討論、辯論等教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，積極參與；另一方面，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置演講匯報(bào)、角色扮演匯報(bào)、調(diào)查研究匯報(bào)、研究學(xué)習(xí)匯報(bào)等教學(xué)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成論題。問(wèn)題探究讓學(xué)生在解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)，而過(guò)程中的趣味性、挑戰(zhàn)性、獲得感更能激發(fā)學(xué)生參與研討的熱情。如在社會(huì)主義改造專(zhuān)題，針對(duì)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、資本主義工商業(yè)的社會(huì)主義改造，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主代入角色、融入時(shí)代場(chǎng)景，通過(guò)角色扮演匯報(bào)了解我國(guó)社會(huì)主義改造道路的特色和經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟馬克思主義中國(guó)化的必然性及其理論成果的自然魅力。

3.融合信息技術(shù)，突出即時(shí)交互，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵6]新媒體時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)是網(wǎng)絡(luò)通信最主要的增長(zhǎng)點(diǎn)，而大學(xué)生群體是其中重要的參與者，由于移動(dòng)互聯(lián)能讓使用者隨時(shí)與外界取得聯(lián)系，便捷獲得信息，因而智能手機(jī)等移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備對(duì)傳統(tǒng)思政課教學(xué)產(chǎn)生了沖擊。不過(guò)，應(yīng)用于移動(dòng)設(shè)備的現(xiàn)代化信息技術(shù)卻能拓展教學(xué)過(guò)程的自主性和互動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力和吸引力，這也成為教師將其積極應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程的主要考量。“問(wèn)題倒逼”教學(xué)要求教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生積極參與課堂，師生之間的“問(wèn)”與“答”形成良性循環(huán)，這就需要教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教學(xué)互動(dòng)效果。對(duì)此，教師應(yīng)將最新的智能化信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，如契合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)通、微助教、課堂派、雨課堂等，將智能化的課堂應(yīng)用與教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、一對(duì)多、多對(duì)一等實(shí)時(shí)交互，即時(shí)反饋師生互動(dòng)對(duì)話，最大程度、最大范圍地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍。如在教學(xué)過(guò)程中使用的微助教，點(diǎn)答和搶答功能以游戲化的思維鼓勵(lì)學(xué)生積極參與問(wèn)答互動(dòng)，匿名彈幕討論則可以兼顧不同個(gè)性學(xué)生，最大范圍地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，從而整體上拓展和強(qiáng)化了教學(xué)互動(dòng)，提高了學(xué)生課堂參與的良好體驗(yàn)。

4.轉(zhuǎn)換教學(xué)話語(yǔ)，突出學(xué)生需求，提升課程親和力

高校思政課教材為了保證理論闡述的科學(xué)性，一般以規(guī)范性、學(xué)理性的理論話語(yǔ)為表達(dá)方式，因此不宜直接用于課堂教學(xué)，而“問(wèn)題倒逼”教學(xué)模式更是要求積極轉(zhuǎn)換教學(xué)話語(yǔ)，突出學(xué)生需求，提升課程親和力。首先，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)話語(yǔ)到口頭話語(yǔ)的轉(zhuǎn)變[7]。思政課教材為了表達(dá)準(zhǔn)確和形式規(guī)范，基本使用學(xué)術(shù)話語(yǔ)，從認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)說(shuō)，并不利于學(xué)生理解，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行深入淺出的轉(zhuǎn)換，將理論知識(shí)用學(xué)生聽(tīng)得懂、樂(lè)于接受的口頭話語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生理解吸收。其次，實(shí)現(xiàn)官方話語(yǔ)到大眾話語(yǔ)的轉(zhuǎn)變。思政課教學(xué)內(nèi)容涉及黨的文件、重要會(huì)議、歷史文獻(xiàn)等，自然涵蓋大量帶有政策性、官方特點(diǎn)的話語(yǔ)，如果直接應(yīng)用到教學(xué)中，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，這就需要教師仔細(xì)研究話語(yǔ)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為契合學(xué)生精神需求，貼近生活、貼近實(shí)際的群眾性話語(yǔ)。最后，實(shí)現(xiàn)學(xué)生話語(yǔ)在教學(xué)話語(yǔ)上的滲透。在各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)社群和同輩群體中，學(xué)生之間往往有一條話語(yǔ)系統(tǒng)，但是在進(jìn)入課堂后，學(xué)生會(huì)自動(dòng)切換到日常主流話語(yǔ)系統(tǒng)[8]。因此，“問(wèn)題倒逼”教學(xué)需要在教學(xué)內(nèi)容邏輯化的基礎(chǔ)上，將學(xué)生話語(yǔ)系統(tǒng)中常用的時(shí)尚、流行語(yǔ)言滲透其中，使思政課更具有親和力。

結(jié)語(yǔ)

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地和主渠道，其是否具有實(shí)效性，直接關(guān)系到中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者的培養(yǎng)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂教學(xué)不能契合學(xué)生需要，教學(xué)效果十分不理想，所以對(duì)其進(jìn)行改革是邏輯必然。高校思政課“問(wèn)題倒逼”教學(xué)模式完全不同于傳統(tǒng)思政課教學(xué)，其在目標(biāo)導(dǎo)向、內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)主體方面契合了思政課需要。因此，教師構(gòu)建并應(yīng)用“問(wèn)題倒逼”教學(xué)模式是提升思政課教學(xué)有效性的現(xiàn)實(shí)需要和內(nèi)在要求。但是，我們必須深刻認(rèn)識(shí)到，“問(wèn)題倒逼”教學(xué)模式必須以系統(tǒng)的理論知識(shí)講授為支撐，沒(méi)有理論內(nèi)容的問(wèn)題教學(xué)將是有“形”而無(wú)“神”的教學(xué)，仍然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)的參與熱情。與此同時(shí)，“問(wèn)題倒逼”教學(xué)模式也不應(yīng)是思政課教學(xué)的全部，將“問(wèn)題倒逼”教學(xué)積極與分眾式、對(duì)分課堂、智慧課堂等融合，才是教師推進(jìn)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新、提升思政課教學(xué)實(shí)效的應(yīng)然之舉。