高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

■江蘇省徐州市沛縣第二中學(xué) 劉 柳

隨著新課改工作的不斷深入，以及我國(guó)教育體制的不斷改革，學(xué)生的素質(zhì)教育也越來(lái)越受到當(dāng)前人民的關(guān)注與重視。當(dāng)前，所有教育學(xué)科的共同教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生的核心人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使學(xué)生具備適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的必備品格以及學(xué)習(xí)能力。因此，需通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，對(duì)后續(xù)的英語(yǔ)人才發(fā)展戰(zhàn)略奠定基礎(chǔ)。

一、人文素養(yǎng)的簡(jiǎn)述

個(gè)人的文化素質(zhì)以及自身修養(yǎng)就是人文素養(yǎng)，是指要以“人”為中心，在自身的文化基礎(chǔ)上凸顯出來(lái)的、人文科學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)存、對(duì)事物的分析與理解的能力，以及自身文化層面的追求與素養(yǎng)。人文素養(yǎng)一般被分成兩個(gè)部分，分別為人文知識(shí)以及人文精神。其中，人文知識(shí)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)個(gè)人人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而人文精神則是人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的靈魂。針對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生的人文素養(yǎng)培育，不僅可以有效地提升學(xué)生對(duì)文化課堂知識(shí)的認(rèn)知程度，還可以幫助與引導(dǎo)學(xué)生更加明晰地認(rèn)清自我，進(jìn)而提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。人文素養(yǎng)的塑造性較強(qiáng)，學(xué)生可以借助對(duì)文化課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷地提升自身的文化知識(shí)儲(chǔ)備能力，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在不斷地受到周圍人文環(huán)境的影響時(shí)，就會(huì)使其自身的人文素養(yǎng)在無(wú)形之中發(fā)生改變。高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，也是培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生人文素養(yǎng)的絕佳時(shí)期。語(yǔ)言作為每一個(gè)國(guó)家與民族在生存與發(fā)展過(guò)程中的重要文化載體，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的最佳媒介。英語(yǔ)作為高中學(xué)生的第二語(yǔ)言，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要路徑之一，在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前高中英語(yǔ)教師最為主要的工作內(nèi)容之一。

二、人文素養(yǎng)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本能力。其中閱讀能力是幫助學(xué)生有效獲取當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息，豐富學(xué)生的英文儲(chǔ)備，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的知識(shí)儲(chǔ)備支持與幫助。這在高中英語(yǔ)教學(xué)中有著不可動(dòng)搖的教學(xué)地位?；诋?dāng)前的人文素養(yǎng)培養(yǎng)背景，重視人文素養(yǎng)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系，可以更好地提升高中學(xué)生的人文素養(yǎng)培育水平與質(zhì)量。

第一，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以加快學(xué)生人文素養(yǎng)的提升速度。在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生借助一定的專業(yè)閱讀技巧可以極大地拓展自身閱讀范圍，幫助與引導(dǎo)高中學(xué)生了解到英語(yǔ)文章背后所蘊(yùn)涵的內(nèi)在知識(shí)，例如，單詞的簡(jiǎn)單變化、英語(yǔ)文章中的宗教信仰以及風(fēng)土人情等知識(shí)。進(jìn)而在后續(xù)的英語(yǔ)交流以及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的有效運(yùn)用上，學(xué)生可以使用最為正確的表達(dá)手法，從而可以更加尊重他人，在無(wú)形之中提升了自身的人文素養(yǎng)。

第二，人文素養(yǎng)可以極大地豐富當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，倘若高中英語(yǔ)教師將英語(yǔ)閱讀文章中的人文思想全部移除，將閱讀教學(xué)變成單純的英語(yǔ)單詞記憶，使學(xué)生機(jī)械化進(jìn)行單詞或是句子的背誦。這樣不僅不能提升學(xué)生的閱讀與背誦效率，而且極有可能造成學(xué)生的厭學(xué)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在高中英語(yǔ)閱讀中，教師若是增添一些人文素養(yǎng)，將人文素養(yǎng)的培育工作滲透日常的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，會(huì)極大地提升學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，增加高中英語(yǔ)閱讀的趣味性，進(jìn)而全面提升高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率以及閱讀質(zhì)量。

除此之外，將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)西方國(guó)家歷史的研究興趣，充分地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)國(guó)家的歷史與文化進(jìn)行深入了解后，便可以在最大限度上提升學(xué)生對(duì)該國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力。在高中英語(yǔ)閱讀中，教師充分做好人文素養(yǎng)的培育工作，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。高中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容大部分都是圍繞西方歷史事件以及近代重大社會(huì)事件而展開(kāi)敘述的，在此階段進(jìn)行人文素養(yǎng)的培育可以幫助學(xué)生更為直觀地樹(shù)立好正確的世界觀以及社會(huì)價(jià)值觀。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)培育，還可以調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱情，以此不斷地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)在高中英語(yǔ)閱讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的美感，使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，為后續(xù)的高考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式過(guò)于單一

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式會(huì)對(duì)當(dāng)前的人文素養(yǎng)培養(yǎng)造成一定的影響，一些高中英語(yǔ)教師在班級(jí)上開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，所使用的教學(xué)方式過(guò)于單一，會(huì)造成對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)培育工作出現(xiàn)一定的偏差，其實(shí)際的培育效果也會(huì)出現(xiàn)“縮水”。造成這一現(xiàn)象的原因主要在于英語(yǔ)閱讀的教學(xué)僅僅局限于課堂，沒(méi)有更好地向外延伸，教師在班級(jí)上進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的影響，往往會(huì)讓學(xué)生思考記住更多的單詞以及詞組，并在遇到閱讀問(wèn)題時(shí)應(yīng)該怎么辦。而忽視了對(duì)閱讀中人文知識(shí)的講解。同時(shí)教學(xué)模式一成不變，沒(méi)有課外的延伸。除此之外，在課堂上也沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行交互，對(duì)學(xué)生開(kāi)展“填鴨式”的教學(xué)，雖然會(huì)講解一些人文知識(shí)，但是也是單方面的輸出，沒(méi)有與學(xué)生產(chǎn)生更好的共鳴，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與熱情。

（二）人文知識(shí)滲透不足

當(dāng)前，高中教師對(duì)人文知識(shí)的滲透不足是高中英語(yǔ)教學(xué)中普遍的問(wèn)題。一些教師對(duì)閱讀文章中的人文知識(shí)講解力度不夠，一些教師會(huì)認(rèn)為講解人文知識(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)提高沒(méi)有一點(diǎn)作用，便減少了對(duì)人文知識(shí)的講解。并在備課中放松了對(duì)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)在對(duì)人文知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，一些教師只對(duì)文章的作者以及寫(xiě)作背景進(jìn)行講述，而對(duì)文章中所蘊(yùn)涵的人文知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)講述，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，無(wú)法有效地掌握與了解文章的實(shí)際寫(xiě)作意義，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)培育帶來(lái)一定的不良影響。

（三）人文氛圍不足

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培育是需要一定的氛圍作為支撐的，但是當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)的教學(xué)課堂上都普遍缺乏人文氛圍。造成這一現(xiàn)象的主要原因是在英語(yǔ)閱讀課堂上仍是以教師為主體，班級(jí)學(xué)生的成績(jī)是當(dāng)前教師評(píng)比的主要考核指標(biāo)。這也導(dǎo)致了一些教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)將所有的教學(xué)精力全部投入對(duì)學(xué)生的成績(jī)提升方面，忽略對(duì)閱讀中的人文知識(shí)講解。同時(shí)教師也不會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生觀看課外書(shū)刊，始終要求學(xué)生將注意力放在班級(jí)教材中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的了解知之甚少。

四、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑

（一）豐富英語(yǔ)閱讀教育方式

借助高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)的培訓(xùn)水平，但是為了確保人文素養(yǎng)可以達(dá)到預(yù)期的效果，教師要切實(shí)做好教學(xué)模式的優(yōu)化與升級(jí)，不斷地豐富教學(xué)形式。將高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)向課外進(jìn)行延伸，在實(shí)際的班級(jí)教學(xué)過(guò)程中靈活多變地搭配多種形式的教學(xué)方式，盡可能為班級(jí)上的學(xué)生創(chuàng)造與提供了解人文知識(shí)的機(jī)會(huì)。例如，可以使用班費(fèi)采購(gòu)一些具有人文知識(shí)的英語(yǔ)書(shū)籍，或是鼓勵(lì)學(xué)生在課后的時(shí)間去圖書(shū)館進(jìn)行學(xué)習(xí)與閱讀，以此不斷地積累人文知識(shí)儲(chǔ)備，還要加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀課堂上的交互。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)一些教育環(huán)節(jié)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及激發(fā)學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的興趣，師生在教育環(huán)節(jié)中進(jìn)行互動(dòng)，在課堂營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，以此提升人文素養(yǎng)的培養(yǎng)效率與質(zhì)量。

例如，在譯林出版高中英語(yǔ)必修二第三單元“Festivals and customs”的閱讀教學(xué)中，教師可以采購(gòu)一些有關(guān)國(guó)外節(jié)日的英語(yǔ)閱讀書(shū)刊，供學(xué)生進(jìn)行使用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)國(guó)外節(jié)日的人文知識(shí)。同時(shí)還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“Promoting traditional and Chi?nese festivals”。教師在對(duì)教材進(jìn)行講解的過(guò)程中也可以運(yùn)用一些輔助工具幫助自己進(jìn)行教學(xué)，例如，新媒體技術(shù)等。通過(guò)一些新媒體技術(shù)制作成微課，使學(xué)生更為直觀地學(xué)習(xí)與看到英語(yǔ)閱讀中的人文知識(shí)，并將班級(jí)上的學(xué)生劃分成為小組，通過(guò)小組談?wù)摰男问綄?duì)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀中所蘊(yùn)涵的人文知識(shí)以及人文精神進(jìn)行分析研討，并在小組中推舉出一名代表，在班級(jí)同學(xué)面前進(jìn)行發(fā)言闡述，同時(shí)教師要在一旁對(duì)其進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。通過(guò)豐富多彩的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建起完善的人文知識(shí)體系?；蚴窃谌粘５挠h互譯中，將英語(yǔ)與中國(guó)的成語(yǔ)進(jìn)行相互翻譯，使二者都有充分的人文知識(shí)內(nèi)涵。又如，在翻譯“rain cats and dogs”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其翻譯為“傾盆大雨”，賦予該詞組一定的文化內(nèi)涵以及人文知識(shí)水平。因?yàn)樵诜饨ㄖ髁x盛行時(shí)期的英國(guó)，城市的地下排水系統(tǒng)十分不好，每當(dāng)英國(guó)的倫敦開(kāi)始下大雨，街道上就會(huì)出現(xiàn)許多被淹死的貓與狗。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)的滲透，不僅可以幫助學(xué)生更好、更快地記住詞組，也豐富了學(xué)生的人文知識(shí)儲(chǔ)備，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量與水平。

（二）拓展人文知識(shí)深度

為了有效地提升高中學(xué)生的人文知識(shí)儲(chǔ)備量，提升學(xué)生的人文知識(shí)培養(yǎng)水平，高中英語(yǔ)教師要在日常的閱讀教學(xué)中充分地發(fā)揮人文知識(shí)的巨大優(yōu)勢(shì)，提升人文知識(shí)講解的力度，將人文知識(shí)的講解充分地滲透日常的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分明確教學(xué)的實(shí)際情況，確定班級(jí)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)方向與目標(biāo)，制訂科學(xué)合理的人文素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，并將計(jì)劃中的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)全部都落實(shí)在閱讀課堂中，確保英語(yǔ)閱讀教學(xué)的穩(wěn)定以及高效，從而保證學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作可以持續(xù)更為長(zhǎng)久。同時(shí)教師在高中英語(yǔ)閱讀備課階段，要對(duì)文章中所出現(xiàn)的人文知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)檢索與記錄，尤其是文章正文中所蘊(yùn)涵的人文精神以及人文知識(shí)，確保在后續(xù)的教學(xué)中可以有針對(duì)性對(duì)文章進(jìn)行講解，同時(shí)便于學(xué)生更好地理解文章所要表達(dá)的真正含義。除此之外，教師還可以在日常的教學(xué)中收集一些英語(yǔ)的常用表達(dá)方式，并將其進(jìn)行中英互譯，以此更多進(jìn)行對(duì)比。例如，中文的紅茶在英文中的翻譯并不是“red tea”而是“black tea”，以及中國(guó)的諺語(yǔ)愛(ài)屋及烏，在英文中的翻譯為“l(fā)ove me，love my dog”等，可以使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到中西方的文化差異以及對(duì)待事物的不同態(tài)度，以此不斷地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)水平與質(zhì)量。

（三）營(yíng)造人文氛圍

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)前，要在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造良好的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)氛圍。首先教師要充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀以及人文素養(yǎng)培養(yǎng)的主體是學(xué)生，在培養(yǎng)與教育中所充當(dāng)?shù)慕巧皇禽o助以及引導(dǎo)的人員，所以教師要最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生接觸與積累更多的人文知識(shí)。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立“主人翁”意識(shí)?；蚴窃谌粘５拈喿x理解中融入更多的人文知識(shí)，在提升學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，也可以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。教師在班級(jí)課堂上除了要教授學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的英語(yǔ)知識(shí)以及人文知識(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀，將人文素養(yǎng)培養(yǎng)延伸到課外，并依據(jù)班級(jí)上每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，為其進(jìn)行課外書(shū)籍的推薦，推薦書(shū)籍要由易到難，同時(shí)教師還可以定期開(kāi)展課外讀書(shū)交流班會(huì)，由學(xué)生進(jìn)行主持，教師充當(dāng)評(píng)委，以此營(yíng)造一個(gè)良好的人文素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境。一些可以闡述人文知識(shí)以及人文精神的書(shū)籍，教師對(duì)優(yōu)先進(jìn)行推薦，如《簡(jiǎn)·愛(ài)》《巴黎圣母院》等書(shū)籍都側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)西方世界的階級(jí)觀念以及社會(huì)背景。可以有效提升班級(jí)學(xué)生的人文素養(yǎng)儲(chǔ)備能力。

（四）加強(qiáng)反思培養(yǎng)

在日常的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師除了要不斷滲透人文素養(yǎng)培養(yǎng)之外，還要開(kāi)展反思教學(xué)。通過(guò)反思教學(xué)教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。同時(shí)反思教學(xué)還可以不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)理論學(xué)習(xí)能力，以及幫助學(xué)生掌握與運(yùn)用人文素養(yǎng)知識(shí)?？梢越柚シ庞捌姆绞綆椭⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)，同時(shí)教師可以吸收與采納一些學(xué)生的優(yōu)秀意見(jiàn)或建議，以此優(yōu)化人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的不足之處。

除此之外，在班級(jí)上播放一些國(guó)外經(jīng)典的影片供學(xué)生進(jìn)行觀看，教師可以在旁幫助學(xué)生講解影片的背景以及人物之間的關(guān)系，并在影片結(jié)束后，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)觀后感。課后，教師要甄選幾篇內(nèi)容新穎的觀后感，在班級(jí)中展示，以此不斷地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量與效率。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，借助高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不斷地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量與效率，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，豐富學(xué)生的人文知識(shí)儲(chǔ)備，以此不斷地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，需要教師不斷地優(yōu)化的教學(xué)方式，營(yíng)造人文素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍，開(kāi)展反思教育，加強(qiáng)人文知識(shí)的滲透。以此提升學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)水平，最終促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的全面繁榮發(fā)展。