引入趣味游戲，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

■新疆博樂市第一幼兒園 楊新紅

在幼兒園教育中，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)滲透式領(lǐng)域課程，所謂滲透式領(lǐng)域，體現(xiàn)于教學(xué)中，即多種學(xué)科的交叉、融合和滲透。在現(xiàn)實(shí)教育中，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是單一的，學(xué)習(xí)任務(wù)也不是固定的，而是具備較強(qiáng)的綜合性和發(fā)展性?，F(xiàn)階段的教育核心在于培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，這就更直觀地體現(xiàn)出了增強(qiáng)幼兒綜合性的必要性。而要將這種滲透式領(lǐng)域課程落到實(shí)處，首先要培養(yǎng)幼兒的課堂專注力，亦即激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，趣味游戲的引入成了關(guān)鍵一步，能挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛力，使幼兒在幼兒園的生活中學(xué)習(xí)并掌握到不同領(lǐng)域的知識(shí)，從而促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

一、趣味游戲在滲透式領(lǐng)域課程的引入意義分析

關(guān)于滲透式領(lǐng)域課程的組織和開展，首先要把握“領(lǐng)域”這一核心，此“領(lǐng)域”之意在于不同維度上的專業(yè)知識(shí)或者技能技術(shù)，是不同層面的經(jīng)驗(yàn)積累所形成的空間。而滲透式領(lǐng)域課程就是將不同領(lǐng)域的課程進(jìn)行合理的融合，讓幼兒能在多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握更多有用的知識(shí)和技能。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，滲透式領(lǐng)域課程主要涉及四個(gè)環(huán)節(jié)，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備、執(zhí)行以及教學(xué)情況的反饋和評(píng)價(jià)，由此構(gòu)成相對(duì)完善的幼兒園滲透式領(lǐng)域課堂環(huán)境。但要有效落實(shí)滲透式領(lǐng)域課程不是一件易事，尤其在面對(duì)幼兒這一低齡化的教學(xué)群體，更多需要教師的專業(yè)指導(dǎo)和具有新意、創(chuàng)造性的教學(xué)方式的指引?；谶@一教學(xué)需求，趣味游戲的引入成為大勢(shì)所趨，在幼兒園課堂教學(xué)中發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。而無論是哪一領(lǐng)域的滲透，都離不開科學(xué)的組織和引導(dǎo)。對(duì)幼兒來說，科學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新開放的思想的強(qiáng)化以及實(shí)踐探究意識(shí)的提升是十分重要的，只有具備這些基礎(chǔ)素養(yǎng)，才能在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效掌握知識(shí)，才能從多元化的課堂內(nèi)容中充分吸收有效信息，并進(jìn)行組合搭配，最終轉(zhuǎn)化成為自身強(qiáng)大的知識(shí)庫，成為自己學(xué)習(xí)成長(zhǎng)道路上不竭的驅(qū)動(dòng)力。因而，相關(guān)教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中，透過趣味游戲的引入充分開展?jié)B透式領(lǐng)域課程教學(xué)，并借助其優(yōu)勢(shì)促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，從而不斷地優(yōu)化幼兒教學(xué)實(shí)效，達(dá)到育人的教學(xué)目標(biāo)。

二、趣味游戲在滲透式領(lǐng)域課程的有效引入策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，促進(jìn)幼兒快樂學(xué)習(xí)

為了促進(jìn)幼兒在幼兒園期間快樂地學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)，教師在課程的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，通過趣味游戲的開展吸引幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意力，以此營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂、自由地學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒來說，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)具有探究性的活動(dòng)，而要將這項(xiàng)活動(dòng)發(fā)展成為幼兒愿意自主參與其中的學(xué)習(xí)任務(wù)，還需求足夠的趣味性加以支撐，畢竟處于幼兒園階段的幼兒普遍對(duì)有趣的事物更感興趣，也更樂于付出時(shí)間和精力接觸和認(rèn)識(shí)它們。基于此，教師在教學(xué)指導(dǎo)中就可以通過對(duì)趣味游戲情境的創(chuàng)設(shè)有效引導(dǎo)幼兒參與課堂學(xué)習(xí)。在趣味游戲的設(shè)置過程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些動(dòng)態(tài)性較強(qiáng)的教具輔助，如以信息技術(shù)為載體的微課視頻，通過視聽結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)結(jié)合趣味游戲的開展。這樣不僅能提高幼兒學(xué)習(xí)的專注力，還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們快樂學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“有趣的手影”這一主題時(shí)，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)幼兒參與游戲活動(dòng)，使幼兒通過切身體驗(yàn)感受知識(shí)的力量和學(xué)習(xí)的快樂。首先，教師可以借助一個(gè)簡(jiǎn)短的手影視頻吸引幼兒的注意力，讓他們?cè)谝暵爩W(xué)習(xí)中初步認(rèn)識(shí)手影游戲的趣味性，為后續(xù)的教學(xué)做鋪墊。接著，對(duì)本課時(shí)的活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行介紹，主要包括引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手影的趣味游戲，感受學(xué)習(xí)的快樂；能充分發(fā)揮想象力，根據(jù)不同動(dòng)物的特征創(chuàng)造有趣的手影動(dòng)作；學(xué)會(huì)從合作學(xué)習(xí)中懂得合作與配合的意義。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行活動(dòng)的相關(guān)準(zhǔn)備。比如，準(zhǔn)備好手影游戲的基本道具，包括大小不同的手電筒、投影儀以及黑板；利用PPT展示各種動(dòng)物的影子圖片；創(chuàng)設(shè)游戲背景，通過播放音樂《森林狂想曲》帶領(lǐng)幼兒一起欣賞各具特色的手影圖片。那么，在具體的游戲過程中，教師就可以先營(yíng)造游戲氛圍，再拋出問題，提高幼兒的專注力，如“大家看老師的手，老師給大家變魔術(shù)，能看出老師剛才變出了什么嗎？大家想不想學(xué)變魔術(shù)呢？”由此組織幼兒兩兩為一組，一個(gè)拿手電筒，找一個(gè)朋友做自己的搭檔，走到貼有白紙的地方，同時(shí)打開手電筒，另一個(gè)幼兒在白紙前做手勢(shì)，看看白紙上會(huì)出現(xiàn)什么。下一步，教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽想象，嘗試創(chuàng)編手影動(dòng)作，具體為：教師逐一播放PPT，引導(dǎo)幼兒觀察并想象，PPT上展示的都是動(dòng)物的圖片，要求大家根據(jù)這些圖片試著用手影還原它們，以此培養(yǎng)幼兒的思維創(chuàng)造性和豐富的想象力。最后，在音樂情境下結(jié)束游戲活動(dòng)，即播放《森林狂想曲》，帶領(lǐng)幼兒一邊聽音樂一邊做手影，結(jié)束本次主題學(xué)習(xí)。由此可見，在游戲情境中，幼兒能全身心地參與活動(dòng)，將自己融入游戲活動(dòng)，并在游戲中收獲知識(shí)，提高自身的思維能力和想象能力，這將大大促進(jìn)幼兒的快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，從而達(dá)到育人的教學(xué)目的。

（二）設(shè)計(jì)自主游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性

幼兒園教育時(shí)期是培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的最佳時(shí)期，在這一階段，幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并且擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和模仿能力，尤其在接觸新事物的過程中能較快地接受和掌握，這是幼兒的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。但與此同時(shí)也暴露出他們注意力難以持續(xù)集中這一常態(tài)化的問題，歸根結(jié)底還是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，不具備較高的自主性，因此，在實(shí)際學(xué)習(xí)中常常因走神或開小差而錯(cuò)過重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)實(shí)效性。由此可見，設(shè)法提高幼兒的學(xué)習(xí)自主性，提升他們的自我管理和約束意識(shí)具有積極意義。為有效解決這一教學(xué)困境，相關(guān)教師在實(shí)際教學(xué)中可以通過自主游戲的設(shè)計(jì)增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，引導(dǎo)幼兒在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的積極性和自主性，并調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)造性思維，做好課內(nèi)外活動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，使幼兒真正做到在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。

例如，教師在教學(xué)中可以增設(shè)自主游戲，通過以培養(yǎng)幼兒主動(dòng)性為目的的游戲活動(dòng)落實(shí)滲透式領(lǐng)域課程的指導(dǎo)。在具體的教學(xué)過程中，教師首先讓幼兒初步認(rèn)識(shí)到輪子在生活中的作用，了解輪子為我們的生產(chǎn)生活帶來的便利性。這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以借助各種場(chǎng)景下的輪子圖片幫助幼兒認(rèn)識(shí)輪子。在此之前，教師應(yīng)做好活動(dòng)準(zhǔn)備，可提前在教學(xué)場(chǎng)所布置各種帶有輪子的實(shí)物和圖片，并利用一些有趣的故事激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，如“蝸牛走路很慢，溜冰鞋可以幫助它，烏龜爬得也很慢，滑板車可以幫助它，大家想一想，在溜冰鞋和滑板車的幫助下，小蝸牛和小烏龜走起路來會(huì)不會(huì)更快呢？”帶著這個(gè)問題，再帶領(lǐng)幼兒一起走進(jìn)“輪子的自述”，讓在傾聽過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)輪子帶給我們的幫助。這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，再誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，說一說還有哪些東西也有了不起的輪子，要求幼兒獨(dú)立思考，思考過后，教師可以為每個(gè)幼兒指定一個(gè)代表數(shù)字，被喊到對(duì)應(yīng)數(shù)字的幼兒要回答出思考結(jié)果，看看哪個(gè)幼兒回答得又快又準(zhǔn)確。這樣一來，幼兒就能在趣味學(xué)習(xí)中深入活動(dòng)，并在游戲互動(dòng)中培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，提升自身溝通能力和獨(dú)立性，有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（三）借助親子趣味游戲，增強(qiáng)幼兒間的互動(dòng)

親子之間的互動(dòng)對(duì)幼兒園教育而言是不可或缺的，也是維系幼兒與家長(zhǎng)之間情感的重要樞紐，能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，端正他們的情感態(tài)度，讓幼兒學(xué)會(huì)和父母溝通交流，學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的想法。實(shí)際上，很多家長(zhǎng)不知道如何和孩子進(jìn)行交流，也不清楚怎樣的交流是有效的、是有助于幼兒健康成長(zhǎng)的，這就會(huì)直接影響幼兒學(xué)習(xí)初始階段的發(fā)展。在這種情境下，幼兒教師的作用就顯得至關(guān)重要。教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)過程中的核心指導(dǎo)者和督促者，更是密切幼兒與家長(zhǎng)之間聯(lián)系的紐帶，能促進(jìn)家校共育事業(yè)的穩(wěn)步推進(jìn)，從而使幼兒在幼兒園與家庭的共同培育下獲得知識(shí)的積累、技能的提升、思想的升華和素養(yǎng)的深化。所以，教師完全可以在教學(xué)中組織親子趣味游戲，聯(lián)合家長(zhǎng)的力量，為幼兒創(chuàng)建更加豐富多元并且生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)增強(qiáng)幼兒間的互動(dòng)，從而有效促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

例如，在帶領(lǐng)幼兒開展影子游戲活動(dòng)時(shí)，教師就可以聯(lián)合幼兒家長(zhǎng)，讓其參與教學(xué)活動(dòng)，陪同幼兒一起完成親子趣味游戲，在密切親子關(guān)系的同時(shí)增強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)交流。同樣，在游戲活動(dòng)開始前，教師應(yīng)先明確介紹活動(dòng)目標(biāo)，讓大家更有方向地開展相關(guān)活動(dòng)。主要的活動(dòng)目的包括三大項(xiàng)：認(rèn)識(shí)到物體都有影子；知道影子的變化和光以及物體的位置有關(guān)系；能和家長(zhǎng)一起探究影子變化的規(guī)律，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)新知識(shí)的樂趣。接著，再進(jìn)行具體的游戲活動(dòng)。教師提前準(zhǔn)備好幻燈機(jī)、臺(tái)燈、小玩具等教具，分配給每一對(duì)親子，通過“找影子”的親子互動(dòng)游戲引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)光與影子的關(guān)系。教師將燈關(guān)掉，家長(zhǎng)利用臺(tái)燈或手電筒帶領(lǐng)幼兒尋找光下的影子，通過開關(guān)光源讓幼兒認(rèn)識(shí)到影子是在光下產(chǎn)生的。接著，再進(jìn)行“影子變變變”的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒了解光的位置不同，影子的形狀和位置也會(huì)發(fā)生改變，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)調(diào)整光源，幼兒負(fù)責(zé)捕捉光源下的影子。最后，進(jìn)行游戲活動(dòng)區(qū)域的遷移，即讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒到戶外開展“踩影子”的游戲，引導(dǎo)幼兒思考怎樣才能使別人踩不到自己的影子。這樣的方式，不僅能有效豐富區(qū)域活動(dòng)的趣味性，讓幼兒更樂于參與其中，還可以讓幼兒在親子趣味游戲中掌握更多的科學(xué)知識(shí)，拓展幼兒科學(xué)的領(lǐng)域思維，提升幼兒思維的遷移能力，為幼兒的發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

（四）引入多元、趣味化的游戲，提升幼兒實(shí)踐能力

在幼兒園教育中，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力是極其重要的。所謂學(xué)以致用，說的就是將學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，發(fā)揮其實(shí)際作用，讓學(xué)習(xí)變得有意義。而通過引入趣味游戲，一方面能轉(zhuǎn)變既有的教學(xué)模式，讓幼兒能在不同的學(xué)習(xí)氛圍中深刻地感知知識(shí)的力量，感受學(xué)習(xí)的樂趣；另一方面，多元趣味游戲的引入，為幼兒拓寬了實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)空間，使其能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能地掌握到更多的實(shí)操內(nèi)容，從而提升自身的動(dòng)手能力，深化實(shí)踐思維。從這一層面來看，多元趣味游戲在幼兒園教育中發(fā)揮的引導(dǎo)性是切實(shí)有效的，這也從另一個(gè)角度說明了趣味教學(xué)法對(duì)幼兒實(shí)踐能力培養(yǎng)的推動(dòng)，有助于幼兒的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)以“種子的排列”為主題的內(nèi)容時(shí)，教師就可以將數(shù)學(xué)問題融入其中，密切聯(lián)系幼兒和生活，利用他們經(jīng)常能接觸的事物設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)引入多元、趣味化的游戲，將教學(xué)內(nèi)容與趣味游戲結(jié)合起來，帶領(lǐng)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中掌握新知識(shí)。為了在教學(xué)中深入落實(shí)滲透式領(lǐng)域課程，教師可將本課時(shí)的活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置為：帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)，將收集的種子進(jìn)行分類、排列并做好標(biāo)記；能和其他幼兒進(jìn)行交流，感知事物的大小、數(shù)量與排列長(zhǎng)短的關(guān)系。在活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，幼兒每人會(huì)收到一份種子，含有不同品種的各十顆，紙板每人一張，乒乓球和海洋球各一個(gè)。接著進(jìn)入活動(dòng)過程，將幼兒分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組都要給種子分分家，根據(jù)投影儀上的展示內(nèi)容完成種子的排序，分別在不同的線段區(qū)域排列種子。如在第一條線上就應(yīng)該排紅豆種子，因?yàn)樯厦嬗邢嚓P(guān)的紅豆標(biāo)記，依次在第二和第三條線上排好其他兩類種子，最終觀察排列結(jié)果。這時(shí)可能會(huì)有幼兒提出疑問：“為什么同樣是排列十顆種子，有些排列出來后更長(zhǎng)，有些更短呢？”由此可以總結(jié)出：相同數(shù)量的種子，如果種子的顆粒越小，排列就越短，種子顆粒越大，排列就越長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行相同長(zhǎng)度的種子排列游戲，這時(shí)幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然長(zhǎng)度都相同，種子數(shù)量卻不同了，這是因?yàn)榉N子的大小不同，最終會(huì)影響排列的長(zhǎng)短。通過這類趣味活動(dòng)，不僅能提升課堂教學(xué)的氛圍，將教學(xué)引向深度，還將有效幫助幼兒感知物體的數(shù)量、形狀、空間位置等知識(shí)，深度發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和實(shí)踐探究能力。

三、結(jié)語

總而言之，趣味游戲教學(xué)的開展離不開游戲情境的創(chuàng)設(shè)，也離不開教學(xué)模式的創(chuàng)新，還需要及時(shí)地進(jìn)行游戲活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)建和劃分，因?yàn)椴煌挠螒騾^(qū)域能培養(yǎng)幼兒不同的學(xué)習(xí)能力，從而使?jié)B透式領(lǐng)域課程自然地融入幼兒園教育，為幼兒的快樂學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每一個(gè)游戲活動(dòng)就是一個(gè)發(fā)展領(lǐng)域的起始點(diǎn)，教師可以在其中設(shè)置各種各樣與之相關(guān)的話題，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒在對(duì)應(yīng)的活動(dòng)中表達(dá)自己的想法，并完成趣味游戲。其中，又可以以個(gè)人形式或者小組合作的形式加以指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)同步推進(jìn)對(duì)他們的德育，使幼兒逐漸意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作在學(xué)習(xí)生活中的重要性。這樣一來，幼兒不僅能在游戲中盡情地玩耍和學(xué)習(xí)，而且能獲得思維上、心靈上的升華，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。