新中考形勢下的初中歷史復習策略

■甘肅省平?jīng)鍪袥艽h王村鎮(zhèn)中學 葉雪萍

歷史學科作為中考的一項重要考試科目，在學生中考總成績中占據(jù)一定的比重，為此要求教師在教學過程中應以此階段學生的身心發(fā)展特點及認知規(guī)律為依據(jù)，積極探索新中考形勢下的初中歷史有效復習策略，幫助學生掌握正確的復習方式，提高學生復習效率，促使學生獲取理想的考試成績。

一、新中考背景下歷史復習的主要目的

（一）幫助學生梳理歷史線索

教師在歷史教學過程中，通常會向學生強調一個原則，即歷史是有線索可循的，若以應試視角出發(fā)看待歷史學科知識，只要學生抓住此線索，便可實現(xiàn)知識點的良好掌握，幫助學生在短時間內對多方面的歷史內容加以記憶。教師在歷史復習過程中，應先幫助學生梳理三年內所學習的歷史知識，其中最主要的一項線索即為幫助學生清晰地梳理知識框架、知識脈絡，如此，方可帶領學生回顧細枝末節(jié)。如教師帶領學生對相關歷史事件加以回顧時，應先對其中所存在的縱向聯(lián)系展開挖掘，清晰不同歷史事件發(fā)生時間的先后順序，若幾件歷史事件中存在關聯(lián)性，則應幫助學生對互相關聯(lián)的內容形成清晰的認知。與此同時，教師還應帶領學生對同一時期所發(fā)生的歷史事件中的橫向聯(lián)系展開深層次地挖掘，如可將事件主題作為分類依據(jù)，劃分為戰(zhàn)爭類、文化類、政治類及經(jīng)濟類等多個模塊。學生在此種主要框架復習模式下，可借助橫向與縱向的比對，清晰地認知歷史事件整體脈絡。

（二）引導學生化解重難點

教師在初中歷史學科教學活動中，通過教學經(jīng)驗的累積，將會總結考試的考點，此也為學生易產生錯誤之處。如教師帶領學生學習“中共一大召開的意義”以及“中國共產黨成立的意義”時，部分學生可能產生錯誤，如部分學生對時間順序記憶顛倒，還有部分學生易錯誤地理解中共一大跟中國共產黨誕生的前后關系。此時，要求教師在歷史復習時，帶領學生對歷史框架進行清晰的梳理，詳細地劃分具體內容，唯有如此，方可促使學生在獲得基礎得分的基礎上，獲取理想的考試成績。

二、新中考背景下歷史復習策略

（一）設計有效的教學目標

分析初中歷史復習現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，目前歷史復習目標達成率處于較低水平。新中考背景下針對教學目標提出較高標準，涉及如下幾方面，其一為情感態(tài)度與價值觀，其二為過程與方法，其三為知識與能力。教學目標的實現(xiàn)，是作為教師教學的主要任務，中考歷史復習自然也必須達成教學目標。因此，教師在中考歷史復習過程中，不但要重視學生知識與能力的培養(yǎng)，對過程與方法的教學也應予以足夠重視，還應強調學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，并與新課改教學目標、教學任務保持一致。

如帶領學生復習“近代化探索”此部分內容時，教師需先完成復習目標的制定，帶領學生對主體知識形成清晰的認知，了解涉及近代化探索中所發(fā)生的重大歷史事件，如在洋務運動、戊戌變法、辛亥革命，新文化運動等探索過程中，先進的中國人民所付出的努力、取得的成果以及這些探索對無產階級領導革命并取得成功所產生的影響等。教師在帶領學生復習此部分內容時，還應指導學生針對洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動等的性質、原因以及學習目標展開分析、探討，以此對學生理解能力、分析能力加以培養(yǎng)。隨后，教師在帶領學生復習歷史知識時，還應向學生傳授歷史地圖應用方式，引導學生通過歷史地圖的觀察，了解我國近代化探索的背景，以此幫助學生對近代化探索相關知識形成進一步理解。同時，教師還應在課前收集與近代化探索相關的影視資料，幫助學生對近代化探索給中國社會帶來的影響形成認知，反思并思考只有無產階級領導的革命才能取得最后的成功，也就是說只有共產黨才能救中國。教師在課堂教學活動的最后，應重視學生正確情感態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)。帶領學生復習此主題時，可將近代化探索過程中的相關戰(zhàn)爭短片向學生播放，促使學生理解今天幸福生活的來之不易，國家的強大，是我們堅強的后盾，從而促進學生愛護國家、珍愛生命、珍愛和平信念的樹立。

（二）有機整合歷史教材

針對中考歷史復習而言，教師在帶領學生復習時，需總結知識結構及基礎知識，推動學生歷史知識體系的建立。教師須對復習內容的主干知識點加以梳理，再以新課程標準為依據(jù)，依托教材，借助點、線、面的方式逐層遞進，推動學生完整歷史知識體系的建立。如在帶領學生復習七年級上冊歷史知識時，教師可以教材作為切入點，先對教材目錄中所涉及的課題及單元加以了解，總結歷史階段特點、歷史事件特征。教師可將民族發(fā)展順序作為方向，總結各歷史發(fā)展階段特征及朝代更迭順序，促使學生以時間為線索，完成歷史知識體系的構建。此外，教師還應具體到各單元復習活動中，如帶領學生復習“三國兩晉南北朝時期政權分立與民族交融”此部分內容時，教學需重視引言作用的充分發(fā)揮，幫助學生對此時期的主要特征形成了解，再以新課程標準要求為依據(jù)展開復習活動，對其中所涉及的歷史階段特點、人物特點、歷史事件特點展開詳細的整理與總結，以此拓展學生的歷史知識體系。學生可利用此種方式對各單元展開復習，隨后關聯(lián)各部分內容，推動知識體系的形成。教師在此過程中，還可將同一階段國外的發(fā)展情況融入復習活動，以此幫助學生對此時期的歷史知識形成全面的了解。

（三）夯實歷史基礎知識

歷史復習中，大部分學生復習歷史知識時均采取題海戰(zhàn)術，將大量的時間用在做題上，試圖通過做大量的歷史試題，掌握歷史知識，進而鍛煉提高自己做題的能力，因此對歷史教材內容容易忽略，甚至拋開教材。事實上，中考歷史試題無論怎么千變萬化，但萬變不離其宗，所有的歷史考題均源于歷史教材中的內容。學生只有對教材知識進行全面地了解并熟練應用，方可在解答歷史問題時做到游刃有余，面對不同的題型，都能快速聯(lián)想課本內容，從而精準解答。所以，教師在歷史復習過程中，需引導學生夯實歷史基礎知識。經(jīng)實踐指出，教師帶領學生復習教材知識時，借助導圖的應用，引導學生展開歷史知識的歸納梳理，可獲得良好的復習成效。教師在帶領學生梳理歷史線索以及歷史知識之間的相關聯(lián)系時，可指導學生以一個單元為主線，完成本單元思維導圖的繪制；也可將同一時期的歷史人物、歷史知識加以總結歸納，對比完成思維導圖的繪制，以此可有效避免因逐個記憶知識點所導致的知識點混淆，重疊，避免費時低效的復習局面；還可指導學生對歷史知識形成全面且深入的了解，并在學生腦海中建立健全的歷史知識結構。如教師在教學過程中帶領學生復習“辛亥革命”這部分內容時，可讓學生以辛亥革命為中心，完成思維導圖的繪制；其次，讓學生找出與辛亥革命有關的所有知識點，作為分支進行繪制，一級標題為辛亥革命的發(fā)生時間、背景、人物，事件過程，意義等。教師在最后可指導學生細化標題，提煉出與此相關的二級標題及三級標題，將知識總結歸納于一張思維導圖中，借助此種方式的應用，幫助學生對知識點形成深層次的記憶，還可對記憶的牢固度與持久性加以保障。

（四）注重復習內容的拓展

分析學習活動的最終目的，即為學生可靈活地應用所掌握的知識，具體即指學生將課堂中所學的課本知識應用到實際生活中。為此，教師在帶領學生進行歷史中考復習時，可將社會熱點適當?shù)厝谌霃土暬顒樱源藢W生歷史知識的掌握情況及運用情況加以考查。如在帶領學生復習“中國共產黨的發(fā)展歷程”此部分內容時，教師可先引入中國共產黨第19屆會議中的主要內容，不僅可以幫助學生對歷史知識加以復習，還可使學生對社會熱點加以了解，有助于學生家國情懷的培養(yǎng)。與此同時，還應重視跨學科的滲透。歷史學科與其他學科相比而言，存在一定的特殊性，主要涉及文化、民族、經(jīng)濟、政治等諸多領域，正是由于此特征，決定了教師在帶領學生進行歷史知識復習時，要同其他各學科進行聯(lián)系，以此推動復習質量的提升。又如，在教學過程中帶領學生學習與讀詩問題相關的知識時，教師便可鼓勵學生應用所掌握的語文知識，解讀歷史知識。由此可見，歷史學科知識具備廣泛的知識面，教師通過多學科融合的方式展開歷史復習教學活動，不僅有助于教學內容的豐富，還可以激發(fā)學生的歷史學習興趣，幫助學生對歷史知識形成更深層次的理解，推動復習效率的提升。

（五）精心選取歷史復習題

歷史復習的一項重要方式即為習題訓練，借助習題訓練，教師不僅可以對學生的歷史復習效果加以檢驗，還有助于學生解題能力的提升，此也為學生鞏固歷史知識的一項重要方式。所以，教師在帶領學生展開歷史知識復習時，需重視習題的精心選取，引導學生展開中考實戰(zhàn)練習。為此，可從如下幾方面著手：首先，教師須以新課改要求為依據(jù)，完成習題的選擇，在此過程中對習題的難易程度予以重視，以此保障習題難度與學生能力相契合。其次，須以歷史復習教學類型為依據(jù)，完成習題的精心選擇，如帶領學生展開隨堂練習時，便可以基礎性習題為主，以此幫助學生對歷史基礎知識形成進一步的鞏固及記憶，還有助于學生歷史學習能力的培養(yǎng)。若為階段性練習，教師在習題選取時，則應將培養(yǎng)學生綜合能力作為重點，借助習題實現(xiàn)學生歷史思維能力的培養(yǎng)。最后教師應因材選題，將學生作為主體。由于每個學生的歷史基礎及歷史學習能力均存在一定的差異，如有部分學生所學習的知識僅局限于知識表面，也有部分學生可對歷史知識形成進一步的理解，所以教師在帶領學生進行歷史習題訓練時，需以學生實際情況為依據(jù)，完成有梯度的習題設計，以此對不同學生所提出的學習需求加以滿足。教師還應重視習題的科學取舍，根據(jù)學生所處學習層次的不同，選擇對應難度的習題，以此對學生歷史知識復習的有效性加以保障。

（六）歸納歷史解題規(guī)律

“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”，教師在帶領學生進行中考歷史復習時，最終目的在于幫助學生在中考中獲得理想的考試成績。因此，教師在復習過程中需以此目的為出發(fā)點，以中考歷史考試特點為依據(jù)，展開歷史教學復習活動。具體而言，教師應先引導學生分析歷年中考歷史真題，以此為依據(jù)總結解題規(guī)律。此為一項關鍵環(huán)節(jié)，有助于學生適應能力的提升，促使學生在考場中做到沉著應對及臨危不亂。中考歷史中的常見題型為選擇題加材料解析題，就材料解析題而言，教師可引導學生學習材料解析題的做題技巧，第一步研究材料中所帶的問題，使學生帶著問題閱讀材料，可以節(jié)約時間，同時提高閱讀注意力。第二步，應緊密聯(lián)系材料，將材料信息與自身所掌握的歷史知識相聯(lián)系，分析問題，在材料中總結關鍵信息。第三步，應關聯(lián)課本中所提及的歷史知識，通常情況下大部分歷史問題的答案均在教材中，因此學生需具備良好的知識遷移能力，借助課本中歷史知識的靈活應用解答問題。教師在帶領學生展開歷史知識復習時，需引導學生展開對此類題型解題規(guī)律的總結，有效提高學生的歷史解題能力。

（七）傳授正確的解題方式

在帶領學生展開中考歷史知識復習時，為推動學生解題能力的提升，教師需重視正確解題方式的傳授。其一，應帶領學生把握中考方向，提高學生歷史知識應用能力及理解能力。近幾年，中考試題已逐漸由基礎立題向能力立題轉變，試卷將學生問題分析能力、問題解決能力、問題理解能力作為考查重點，為此要求學生需具備良好的閱讀能力、理解能力及可從多種途徑獲取歷史知識并處理歷史信息的能力。為此，教師在帶領學生展開歷史知識復習時，應將學生理解能力作為培養(yǎng)重點，引導學生對歷史知識進行理解記憶，先理解，后記憶，推動學生歷史知識應用能力的不斷提升。此外，教師應鼓勵學生自主學習，傳授正確的閱讀及信息點收集方式，幫助學生掌握抓取材料關鍵詞的方式，如地點、人物、歷史時間等有價值的信息，引導學生從多角度對歷史問題展開分析、思考并觀察，最終完成歷史問題的全面解答，這還有助于學生開放性思維的培養(yǎng)，提高學生實踐能力、創(chuàng)新意識。教師還應鼓勵學生以歷史基礎知識掌握為基礎，總結知識線索，完成專題體系的建立，重組并遷移歷史知識，推動學生歷史綜合能力的提升。其二，教師應加強方法指導，推動學生復習效率的提升。教師在帶領學生展開歷史知識復習時，需以歷史學科特點為依據(jù)，帶領學生對錯綜復雜的歷史知識加以掌握，并在教與學的過程中幫助學生掌握歸納法、圖示法、列表法、聯(lián)系法等諸多學習方式，促使學生對歷史知識，可明確來龍去脈，并在此過程中培養(yǎng)學生獨立思考能力，推動學生養(yǎng)成較強的歷史思維習慣。

綜上所述，在初中歷史教學活動，帶領學生展開有效的歷史復習，對提高學生中考總成績而言發(fā)揮著重要作用。為此，教師須以培養(yǎng)學生對歷史學科的興趣作為前提，幫助學生夯實歷史基礎知識，掌握科學有效的歷史答題技巧，此過程，不僅可以幫助學生對歷史知識形成深層次的理解，還可推動學生問題分析能力、問題解決能力的提升，使學生靈活應對中考中多變的歷史題型，推動學生歷史復習效率的提升，提高學生歷史中考成績。