聆聽(tīng)花開(kāi)之聲，靜待花開(kāi)之時(shí)
——基于音樂(lè)欣賞的學(xué)生音樂(lè)感知能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

■江蘇省宿遷經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)三棵樹(shù)小學(xué) 董建委 賈瑞偉

“感受與欣賞是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑。”良好音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)，有利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生文化素養(yǎng)、增進(jìn)身心健康、陶冶情操、健全人格。如果學(xué)生缺乏音樂(lè)感知能力，則難以對(duì)音樂(lè)形成全面的理解。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，為學(xué)生審美能力的培養(yǎng)、綜合音樂(lè)素養(yǎng)的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)提供良好的渠道。

一、音樂(lè)感知能力及其與音樂(lè)欣賞的關(guān)系

（一）音樂(lè)感知能力的內(nèi)涵與重要性

音樂(lè)，是藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式，感知是感官對(duì)物體的看法。音樂(lè)感知是音樂(lè)感覺(jué)與知覺(jué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指人們對(duì)音樂(lè)及其相關(guān)屬性的認(rèn)知能力。它是音樂(lè)構(gòu)成與欣賞的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)音樂(lè)的前提，也是復(fù)雜音樂(lè)心理活動(dòng)形成的條件。在課堂教學(xué)中音樂(lè)感知是學(xué)生通過(guò)耳朵感受到音響的節(jié)奏和旋律，從而產(chǎn)生自己的看法、表達(dá)自己的情感。人們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的愉悅，在充分理解的情況下，更好地感知到音響，進(jìn)而感受音樂(lè)作品。對(duì)音樂(lè)的理解因人而異，通過(guò)感官對(duì)音樂(lè)進(jìn)行感受，了解作品的內(nèi)涵后，才能對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生進(jìn)一步理解。在理解和感受作品的基礎(chǔ)上，試著感受創(chuàng)作者的心情，感受創(chuàng)作者的藝術(shù)，從更深一層的角度感受音樂(lè)，理性地分析音樂(lè)，把自己的思想融入音樂(lè)，從而更好地達(dá)到音樂(lè)的感知，提升音樂(lè)感知能力。欣賞教學(xué)重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)、感悟音樂(lè)、表達(dá)思想的能力，對(duì)學(xué)生音樂(lè)感知的培養(yǎng)應(yīng)貫穿音樂(lè)學(xué)習(xí)的全部過(guò)程。

（二）音樂(lè)感知能力與音樂(lè)欣賞的關(guān)系

音樂(lè)感知是音樂(lè)欣賞的基礎(chǔ)，是提升音樂(lè)欣賞力的前提。雖然影響音樂(lè)感知的因素有很多，如家庭環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)、社會(huì)因素等，但課堂教學(xué)中的音樂(lè)欣賞是音樂(lè)感知能力培養(yǎng)的主要途徑，對(duì)學(xué)生音樂(lè)感知的提升具有重要影響。欣賞教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音響材料進(jìn)行積極的感知，要做到關(guān)注音樂(lè)本身，其次關(guān)注音樂(lè)要素在音樂(lè)中的情感體現(xiàn)，真正理解音樂(lè)是表現(xiàn)人類(lèi)情感的方式。音樂(lè)感知能力的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的音樂(lè)感知、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)新思維能力以及獲得審美體驗(yàn)。

如何達(dá)到有效的音樂(lè)感知，是音樂(lè)欣賞關(guān)注的焦點(diǎn)。音樂(lè)有著強(qiáng)大的感染力，對(duì)美感的感知在音樂(lè)中有著舉足輕重的作用。欣賞音樂(lè)的過(guò)程是一個(gè)由初級(jí)到高級(jí)的過(guò)程，由初步欣賞向高級(jí)美感、音樂(lè)的表達(dá)遞進(jìn)。在音樂(lè)欣賞中，通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)片段，學(xué)生能感知、記憶樂(lè)器音色、演唱形式，了解不同的演唱、演奏特點(diǎn)，積累形成演唱、演奏形象規(guī)律的認(rèn)識(shí)。如在鋼琴曲《春舞》的欣賞中，感受到樂(lè)曲表達(dá)的歡快活潑、熱烈隆重的情緒，感知樂(lè)曲中能歌善舞的新疆人民慶祝豐收的喜悅：到處洋溢著歡聲笑語(yǔ)，幸福的歌聲飄滿田間和果園。傳統(tǒng)的音樂(lè)更注重節(jié)奏和旋律的變化，現(xiàn)代音樂(lè)作品更多地使用和聲、肢體的使用進(jìn)行情緒的表達(dá)，基于音樂(lè)元素的多元化，更需要教師在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極地感知和理解樂(lè)曲。

二、小學(xué)生音樂(lè)感知能力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）小學(xué)生音樂(lè)感知能力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀

教育家夸美紐斯提出：“一切的知識(shí)都是從感官的感知開(kāi)始的?！彪S著生活水平的提升，人們?cè)诰穹矫娴男枨笠搽S之提升，音樂(lè)的發(fā)展也呈現(xiàn)越來(lái)越多元化，越來(lái)越包容的態(tài)勢(shì)。但就小學(xué)生而言，由于年齡特點(diǎn)，受限于生活經(jīng)歷，他們對(duì)音樂(lè)的感知還停留在歌詞的逐步理解中，對(duì)音樂(lè)要素的感知還比較淺顯，很難理解更深層次的音樂(lè)內(nèi)涵，無(wú)法喚起對(duì)音樂(lè)情感的共鳴，一旦離開(kāi)歌詞或者語(yǔ)言的輔助，小學(xué)生就會(huì)覺(jué)得無(wú)法理解，最終對(duì)音樂(lè)欣賞失去興趣。

其實(shí)，越來(lái)越多的作曲家，特別是致力于兒童音樂(lè)的創(chuàng)作者，很多作品已從形式上、內(nèi)容上提供了音樂(lè)情緒外顯的表達(dá)，但由于小學(xué)生固有情感體驗(yàn)的缺乏，無(wú)法深入理解作品的內(nèi)涵，對(duì)音樂(lè)的理解也不夠深刻和透徹，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)欣賞音樂(lè)產(chǎn)生真正的喜愛(ài)。鑒于兒童對(duì)音樂(lè)的感知是塑造心靈的鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知，是指導(dǎo)音樂(lè)教育的根本，對(duì)兒童音樂(lè)素養(yǎng)的提升有重要的作用，對(duì)音樂(lè)欣賞的認(rèn)識(shí)也在慢慢轉(zhuǎn)變，更多的人嘗試了解和感受音樂(lè)，對(duì)音響材料的感知也正向著好的方向邁進(jìn)。

（二）當(dāng)前小學(xué)生音樂(lè)感知能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.重形式，輕內(nèi)容

對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式兩者是相互影響、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一關(guān)系，合宜的教學(xué)內(nèi)容是音樂(lè)感知能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，形式是促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知的有效方式，脫離了音樂(lè)內(nèi)容本位的教學(xué)思想，無(wú)論在形式上如何創(chuàng)新，都不可能是優(yōu)秀的音樂(lè)課。從一線教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，一些教師卻有如下表現(xiàn)：為了課堂效果，主觀認(rèn)為活動(dòng)越多越好。無(wú)論課堂是否需要活動(dòng)，都想盡辦法加入，認(rèn)為這是新課標(biāo)理念的最好體現(xiàn)。教學(xué)脫離了內(nèi)容本位，一味地注重課堂形式，甚至為了豐富形式，音樂(lè)課上成了美術(shù)課、語(yǔ)文課、地理課等，無(wú)法完成音樂(lè)課的既定目標(biāo)，無(wú)法完成音樂(lè)內(nèi)容的教學(xué)。特別是在當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，有些音樂(lè)教師自身尚且對(duì)作品把握不充分，更別提對(duì)音樂(lè)進(jìn)行細(xì)致引導(dǎo)，顧此失彼，一片熱鬧的形式教學(xué)后，學(xué)生對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)一無(wú)所知。

2.重講授，輕體驗(yàn)

音樂(lè)源于自然，是生活的重要組成部分，沒(méi)有生活的體驗(yàn)不僅不能創(chuàng)作好的音樂(lè)，也無(wú)法對(duì)音樂(lè)進(jìn)行深入欣賞和理解。在教學(xué)中采用“講授式”“問(wèn)答式”的傳統(tǒng)模式，忽略了學(xué)生的能動(dòng)性，重結(jié)果，而輕感知，顯然不利于學(xué)生的主體發(fā)展。小學(xué)音樂(lè)是藝術(shù)教育的重要學(xué)科，許多教師，特別是農(nóng)村教師，受限于傳統(tǒng)課堂模式的影響，依然認(rèn)為教師在教學(xué)中有著主導(dǎo)地位，學(xué)生常常圍著教師的指揮棒，側(cè)重于對(duì)音樂(lè)知識(shí)的講授，在全曲聽(tīng)、片段聽(tīng)中獲得一些體驗(yàn)。這種方式手段單一、信息量較少，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，不能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。課堂中常出現(xiàn)整節(jié)課學(xué)生一直被領(lǐng)著走，而毫無(wú)參與度，教師對(duì)音樂(lè)的感受總是一筆帶過(guò)，沒(méi)有給學(xué)生留下發(fā)言和表達(dá)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的參與度較低。

3.重技能，輕情感

音樂(lè)是一門(mén)人文學(xué)科，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)審美的體驗(yàn)、感悟、溝通，以及交流對(duì)不同音樂(lè)的理解認(rèn)知。家長(zhǎng)往往會(huì)側(cè)重于音樂(lè)技能的提升，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這種觀念在課堂教學(xué)中也是存在的，側(cè)重對(duì)音樂(lè)技能的培養(yǎng)，一定程度上削弱了學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身人文魅力的感受。具體表現(xiàn)為教師為學(xué)生范唱，學(xué)生句句跟唱，這是音樂(lè)教學(xué)生普遍存在且固化的認(rèn)知。技能是音樂(lè)體驗(yàn)的重要支持，學(xué)生有了音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)，為更好地音樂(lè)理解建立了基礎(chǔ)，但是一味地對(duì)音樂(lè)技能的強(qiáng)調(diào)，不利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解、學(xué)生情感的抒發(fā)。

三、小學(xué)生音樂(lè)感知能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

音樂(lè)是開(kāi)啟人類(lèi)心扉的鑰匙，它以激昂多變的節(jié)奏鼓舞人，用優(yōu)美起伏的旋律感染人，用不同的維度和想象影響人。作為一種情感的藝術(shù)，音樂(lè)不僅是聽(tīng)覺(jué)的享受，也需要情感上的交流，優(yōu)秀作品往往是作者崇高人格的體現(xiàn)。對(duì)優(yōu)秀作品的欣賞，是對(duì)學(xué)生良好品德的塑造過(guò)程，只有獲得了良好的感知力，學(xué)生才能更好地表現(xiàn)作品。從日常音樂(lè)教學(xué)來(lái)看，音樂(lè)感知力提升是音樂(lè)欣賞的目標(biāo)，小學(xué)生的理解能力還處于培養(yǎng)的初級(jí)階段，這就需要教師在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段使學(xué)生產(chǎn)生感知體驗(yàn)。

（一）聆聽(tīng)感知音樂(lè)

音樂(lè)藝術(shù)需要良好的感知力，以達(dá)到激發(fā)人的情感，感染人的精神世界。音樂(lè)感知的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)音樂(lè)作品的感性體驗(yàn)，欣賞音樂(lè)的過(guò)程中對(duì)比分析音樂(lè)作品蘊(yùn)涵的音樂(lè)文化、作曲層面的特點(diǎn)，能幫助學(xué)生更好地欣賞音樂(lè)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考。對(duì)音樂(lè)的感知應(yīng)注意橫向與縱向的關(guān)系，既要能聽(tīng)辨出其音高、音強(qiáng)，又要能聽(tīng)辨出音值、音色的關(guān)系，感受到總體的音響效果。對(duì)一些和聲音樂(lè)，還需要分辨多種樂(lè)器組合而成的音效，使學(xué)生在音樂(lè)欣賞中對(duì)樂(lè)器的形式及結(jié)構(gòu)中加深對(duì)音樂(lè)的整體感知，在音樂(lè)流動(dòng)中，逐漸積累對(duì)感知能力的提升。

1.聽(tīng)旋律、結(jié)構(gòu)

音樂(lè)旋律、節(jié)奏、速度、調(diào)式、和聲、曲式結(jié)構(gòu)，是音樂(lè)的基本組織形式，對(duì)樂(lè)曲的感知力是對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的整體把握，理性分析后將形成完整的音樂(lè)感知，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)和感知音樂(lè)的重要依據(jù)。教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題聆聽(tīng)，聆聽(tīng)生出新的疑惑，積累成長(zhǎng)，讓學(xué)生成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)旋律的美感。這樣，學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中更具有自驅(qū)力，主動(dòng)在旋律的海洋中徜徉。

2.聽(tīng)思想、變化

音樂(lè)是思維著的聲音，思維能力對(duì)學(xué)生感知、認(rèn)知、綜合能力素養(yǎng)的全面提升，促使學(xué)生審美感悟的獲取有著重要的作用，而聽(tīng)辨樂(lè)曲的思想變化是感受作品思想的重要方式。音樂(lè)作品節(jié)奏千變?nèi)f化，音樂(lè)風(fēng)格、藝術(shù)表現(xiàn)力影響音樂(lè)思想的表達(dá)，音樂(lè)是對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的藝術(shù)表現(xiàn)方式。聆聽(tīng)音樂(lè)作品的同時(shí)，需要?jiǎng)幽X思考，真誠(chéng)地感受作品中的音樂(lè)情緒和形象，讓每一個(gè)學(xué)生真正走入音樂(lè)的情景，積極參與課堂中的互動(dòng)。

（二）律動(dòng)體驗(yàn)音樂(lè)

律動(dòng)是一種在音樂(lè)欣賞過(guò)程中，透過(guò)身體培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感的重要方式，用律動(dòng)表達(dá)所聆聽(tīng)的音樂(lè)，是體驗(yàn)音樂(lè)非常自然的一步。音樂(lè)中的節(jié)奏感有很多都源于日常勞作，再通過(guò)改編而形成現(xiàn)在的音樂(lè)。因此，音樂(lè)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)現(xiàn)音樂(lè)作品美感的體驗(yàn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)穆蓜?dòng)教學(xué)方法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)感知力，以提升學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)律動(dòng)活動(dòng)，表達(dá)音樂(lè)節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)生的試聽(tīng)能力、思考能力，同時(shí)再通過(guò)學(xué)生的參與，使學(xué)生理解音樂(lè)的差異化，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)協(xié)調(diào)感。

1.把握律動(dòng)的風(fēng)格

常見(jiàn)的音樂(lè)類(lèi)型有：古典樂(lè)、民族民間樂(lè)、鄉(xiāng)村音樂(lè)等。把握律動(dòng)的風(fēng)格就是針對(duì)不同類(lèi)型挑選合適的律動(dòng)方式。例如，民族民間樂(lè)往往帶有地域性，有著強(qiáng)烈的民族特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生律動(dòng)的時(shí)候，教師在介紹民族特點(diǎn)和一些典型動(dòng)作后，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的風(fēng)格，加入律動(dòng)并表現(xiàn)音樂(lè)。與民族音樂(lè)不同的是，古典樂(lè)更加注重禮節(jié)，動(dòng)作上不宜大幅，表現(xiàn)出古典樂(lè)曲的克制。為了更好地表現(xiàn)音樂(lè)，也可以加入一些符合音樂(lè)作品的道具，使學(xué)生更好地感知音樂(lè)。

2.把握律動(dòng)的時(shí)機(jī)

在小學(xué)音樂(lè)課堂上，教師要善于觀察律動(dòng)的時(shí)機(jī)，恰到好處地用身體感知音樂(lè)的節(jié)奏美、旋律美。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)律動(dòng)的教學(xué)，能使學(xué)生更好地融入課堂，給予學(xué)生時(shí)間與空間，用身體展現(xiàn)音樂(lè)的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)《小步舞曲》時(shí)，樂(lè)曲充滿著舒緩、活躍的曲調(diào)風(fēng)格，教師恰到好處地讓學(xué)生圍成圓圈，隨著音樂(lè)行走，沉浸在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生仿佛行走在浪漫的法國(guó)街頭一般，用腳步的強(qiáng)弱表現(xiàn)節(jié)奏的變化，學(xué)生在體驗(yàn)中釋放情感，將欣賞與生活聯(lián)系起來(lái)，將抽象的形象更具體、生動(dòng)地呈現(xiàn)作品的形象。

（三）實(shí)踐創(chuàng)造音樂(lè)

藝術(shù)來(lái)源于生活，在不斷探索的實(shí)踐中引發(fā)對(duì)音樂(lè)新的認(rèn)知，創(chuàng)造形成新的音樂(lè)。例如，在樂(lè)曲《森林狂想曲》中，作者為“宣傳環(huán)保，愛(ài)護(hù)動(dòng)物”這一觀念，連同其團(tuán)隊(duì)歷時(shí)五年，收集了大自然中蛙類(lèi)、蟲(chóng)類(lèi)、溪流等100 多種聲音形成這一樂(lè)曲。在教學(xué)這一課前，教師給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)：尋找“身邊的音樂(lè)”。彼時(shí)正值夏日，學(xué)生錄制悅耳的蟬鳴聲、風(fēng)聲、溫柔的風(fēng)聲、清脆的蛙鳴聲，這些都成為上課的資源包，甚至是夏日里不受歡迎的“蚊子”的聲音。這種方式增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到了夏天的魅力。在教學(xué)中，教師把學(xué)生錄制的聲音，通過(guò)軟件加入原作品中，創(chuàng)新形成了新的音樂(lè)作品，并在教學(xué)中，試著讓學(xué)生講述這段作品的由來(lái)，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們表現(xiàn)自己，增加趣味性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，主動(dòng)參與音樂(lè)感知教學(xué)。同時(shí)，對(duì)照課程的欣賞目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，搭建學(xué)生創(chuàng)造的舞臺(tái)。在這節(jié)課中，教師還嘗試鼓勵(lì)學(xué)生用旋律線、音樂(lè)形象描述等方法表現(xiàn)音樂(lè)的連續(xù)性，幫助學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生沉浸在一片祥和的夏日氣氛中，通過(guò)對(duì)樂(lè)曲的生活體驗(yàn)，用心感受作品中的音樂(lè)形象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生直觀感受樂(lè)曲的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)旋律的感知和體驗(yàn)，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生親切感。

四、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)中，教師常存在重形式、輕內(nèi)容；重講授、輕體驗(yàn)；重聽(tīng)辨、輕評(píng)價(jià)等傾向。教師要不斷學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念、教學(xué)方式，重視作品的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)，開(kāi)展適合的評(píng)價(jià)，通過(guò)樂(lè)曲的聆聽(tīng)、律動(dòng)的體驗(yàn)、實(shí)踐的創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感知能力，為學(xué)生音樂(lè)內(nèi)涵的領(lǐng)悟、音樂(lè)素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。