項目研究法在小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)中的應(yīng)用

■福建省晉江市深滬中心小學(xué) 吳曼涼

項目研究法在小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)中的應(yīng)用具有重要價值。教師將多元化的實踐內(nèi)容貫穿學(xué)習(xí)的全過程，能充分滿足小學(xué)生對實踐學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)其主觀學(xué)習(xí)的能動性，使學(xué)生獲得良好的情感體驗，從而提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力。面對實際教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，立足于《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的實際教學(xué)要求，科學(xué)地分析問題的成因，利用開放性的活動主題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手熱情，不斷提高教學(xué)的有效性。

一、項目研究法

項目研究法是通過教師給定題目，由學(xué)生自主完成一系列的資料收集、數(shù)據(jù)分析、理論理解、實踐操作活動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實踐積極性的一種教學(xué)方法。項目研究法的實施需要遵循以生為本原則，開展符合課程標準要求的實踐活動，致力激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)新精神，這樣既能提高學(xué)生獨立分析項目的能力，又可以促進其團隊協(xié)作意識的提升，保障學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位不發(fā)生偏移。項目研究法對教師的教學(xué)經(jīng)驗和隨機應(yīng)變能力要求較高，教師不僅要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，還要控制課堂討論秩序與實踐操作進程，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作分析、解決問題，靈活處理課堂中的突發(fā)狀況，確保學(xué)生能擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?；陧椖康木C合實踐活動，可以打破學(xué)科知識之間的藩籬，讓學(xué)生自主探索不同知識之間存在的聯(lián)系，從而積累豐富的學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗，為后續(xù)的重難點知識內(nèi)容掌握和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。運用項目研究法進行教學(xué)，可以突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，更好地引導(dǎo)學(xué)生著眼于實際分析、解決問題，不斷啟發(fā)其智力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生成為綜合素質(zhì)能力強的高素質(zhì)人才。

二、小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)中的問題

（一）實踐缺乏特色主題

綜合實踐活動課是小學(xué)課程體系中不可或缺的一部分，不僅滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的變化，而且有助于構(gòu)建全程育人格局，踐行立德樹人的根本任務(wù)。但在具體的實踐設(shè)計環(huán)節(jié)，一些教師忽視了主題創(chuàng)新，直接利用資源包中的模塊主題，以至于實踐活動主題缺乏特色，很難激發(fā)學(xué)生的參與積極性，也不利于營造良好的實踐氛圍，因此很難提高教學(xué)效果。

（二）評價很難激勵學(xué)生

評價能診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標，可以作為重要參考指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)實踐。但受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，部分教師在綜合實踐活動課中，未能全方位地點評學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐，僅通過口頭表揚或嚴厲批評的方式，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，此舉很難達到激勵學(xué)生的效果，不利于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，甚至?xí)鸩槐匾膸熒堋?/p>

（三）教學(xué)形式相對單一

常見的小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)形式有師生互動、學(xué)生自主實踐等，積極地對教學(xué)形式進行創(chuàng)新，可以為學(xué)生帶來耳目一新的感覺，有助于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。然而，有些教師秉持傳統(tǒng)的教學(xué)理念進行授課，長時間采用說教式的教學(xué)方法講解理論，利用演示法呈現(xiàn)關(guān)鍵的實踐結(jié)果，以至于相對單一的教學(xué)形式降低了課程的趣味性，學(xué)生不能親身經(jīng)歷探索、分析、解決問題的過程，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（四）忽視思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)生正歷經(jīng)關(guān)鍵的思維發(fā)展時期，此時開展思維培養(yǎng)活動，可以促進其形成良好的認知和創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)思維發(fā)展，有助于提高學(xué)生自主合作、創(chuàng)新能力。但是，一些教師未能注重學(xué)生的思維發(fā)展，而是過度地主導(dǎo)課堂教學(xué)，讓學(xué)生按照固定的方式動手實踐，雖然能維護課堂秩序，但是學(xué)生容易產(chǎn)生不同程度的學(xué)習(xí)依賴性，久而久之，不利于創(chuàng)新思維和個性的發(fā)展。

三、綜合實踐活動課程特點

（一）實踐性

顧名思義，小學(xué)綜合實踐活動課程具有實踐性特點，主要體現(xiàn)在理論聯(lián)系實際方面。綜合實踐活動課與日常社會活動聯(lián)系密切，在教師的全面引導(dǎo)下，學(xué)生能歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的全過程，從而通過學(xué)習(xí)思考和動手實踐，獲得來自生活的經(jīng)驗，掌握解決問題的方法，不斷豐富自我認知，開闊學(xué)習(xí)視野。綜合實踐活動課程注重培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力，因此，教師應(yīng)充分利用來自生活的各種經(jīng)驗和技能，使課程回歸社會生活，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐感受理論與生活的距離，不斷提高自己的動手實踐能力。

（二）自主性

小學(xué)綜合實踐活動課程是在教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的條件下進行的，學(xué)生是各類實踐活動的主要參與者，教師則扮演著關(guān)鍵的引導(dǎo)者角色，所以，相關(guān)課程呈現(xiàn)自主性特點。教師應(yīng)認識到當前階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律特點，利用各類自主性活動讓學(xué)生感受到自己被重視，從而突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生能在課上完成不同的任務(wù)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同時，掌握學(xué)習(xí)、生活技能，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)探究的熱情。

（三）綜合性

教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，明確要求教師在綜合實踐活動中增加個人生活起居內(nèi)容，注重培養(yǎng)小學(xué)生的勞動意識和安全意識，提高其集體榮譽感。因此，綜合實踐活動課程具有明顯的綜合性特點，與素質(zhì)教育理念和立德樹人根本任務(wù)遙相呼應(yīng)，可以促進小學(xué)生健康、快樂地成長，使之肩負傳承中華文化、建設(shè)社會主義的重任。

（四）開放性

實踐內(nèi)容將決定小學(xué)綜合實踐活動課程的趣味性，教師致力于創(chuàng)新教學(xué)形式，契合各類指導(dǎo)綱要中的要求，使相關(guān)課程呈現(xiàn)開放性的特點。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和實際學(xué)習(xí)需求進行改變，從而讓學(xué)生獲得良好的情感體驗，不斷激發(fā)其主觀學(xué)習(xí)能動性，使之在求知欲和好奇心的驅(qū)使下，盡可能多地掌握技能、積累知識，不斷提高自我創(chuàng)新發(fā)展意識。

四、基于項目研究法的小學(xué)綜合實踐活動策略

（一）重構(gòu)主題，契合課程標準要求

重構(gòu)活動主題，可以契合小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)綱要要求，滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，更好地培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，使之通過親身體驗和動手操作，運用多方位獲得的信息解決學(xué)習(xí)問題，促進綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教師應(yīng)把握小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)實際的活動主題進行創(chuàng)新，從而重構(gòu)活動主題，按照指導(dǎo)綱要的具體要求組織學(xué)生開展活動，拓展育人途徑，提高教學(xué)效果。以教科版五年級上冊綜合實踐活動“設(shè)計節(jié)電方案”主題為例，教師可以將“方案設(shè)計”主題重構(gòu)為以下三個項目，契合指導(dǎo)綱要中的技能培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)要求，幫助小學(xué)生形成良好的節(jié)能意識。項目一，節(jié)省電能。由于本課主題類型是設(shè)計制作活動，教師可以在學(xué)生動手前引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、搜索、采訪，收集各種有關(guān)電能的資料，了解校園以及生活中常用的電器以及電能知識，了解有關(guān)浪費電能和節(jié)省電能的行為，初步建立節(jié)省電能的概念，懂得浪費電能會造成電費負擔(dān)增加，縮短電器使用壽命等知識。項目二，安全操作。在項目一的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)了解了活動的基本內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生穿戴安全防護用具，按照正確的步驟用測電筆進行測量，通過簡單拆解電器的方式，了解電能的來源和輸出，使之進一步理解節(jié)約電能的意義，懂得按照科學(xué)的方法和正確的步驟使用電器，提高安全意識，避免對人體造成傷害。項目三，隱患排查?？偨Y(jié)學(xué)生在項目一和項目二中的表現(xiàn)以及收獲，鼓勵學(xué)生將節(jié)電行為和安全操作步驟整理成不同的方案，契合本次“設(shè)計節(jié)電方案”活動主題，再按照學(xué)生的方案來排查不同的電器隱患。這樣既能鍛煉學(xué)生所掌握的技能，又可以豐富活動內(nèi)容，讓學(xué)生在設(shè)計節(jié)電方案的同時，提高安全意識。

（二）集思廣益，突出課程合作性質(zhì)

小學(xué)階段的學(xué)生具有豐富的想象力，教師在綜合實踐活動中鼓勵學(xué)生集思廣益，可以調(diào)動其合作學(xué)習(xí)的積極性，從而突出綜合實踐活動課程的合作性質(zhì)，利用學(xué)生的想象力和好奇心驅(qū)使其進行學(xué)習(xí)。教師可以在日常教學(xué)中了解學(xué)生的興趣愛好，在教學(xué)中融入學(xué)生喜聞樂見的道具，鼓勵學(xué)生集中思考問題的解決方案，以合作的方式完成活動，從而提高學(xué)生的集體榮譽感，深化其對團隊和勞動的理解。以教科版五年級上冊綜合實踐活動“怎樣保護我們的眼睛”一課為例，本活動以考查探究為主要的活動方式。首先，教師要鼓勵學(xué)生以合作的方式，集中思考測視力的方法，并為學(xué)生提供標準對數(shù)視力表，引導(dǎo)學(xué)生分析視力表中的組成信息，并分別站在一米、三米、五米的位置觀察視力表中不同大小的字，讓學(xué)生集思廣益，探索測量視力的最佳方法。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對比不同的視力測量結(jié)果，突出課程的合作性質(zhì)，讓學(xué)生積極地交流，思考如何界定“近視、遠視”，在討論中進行思維的碰撞，使學(xué)生明白眼睛是人體的重要器官，初步產(chǎn)生保護眼睛的意識。然后，教師要提出“戴眼鏡的利與弊”論點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞論點展開辯論，可以為正反雙方提出如下觀點，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進行辯論。

正方：戴眼鏡可以避免近視加重。反方：戴眼鏡影響面部美觀。

在辯論中，教師要控制好正反雙方的陳述時間，圍繞“視力保護”進行總結(jié)，從飲食、作息等日常生活習(xí)慣角度入手，讓學(xué)生反思自身存在的不良行為，由此引出“保護眼睛”的主題內(nèi)容。最后，要讓學(xué)生結(jié)合自己在辯論活動中的陳述，合作討論保護眼睛的科學(xué)方法，并制訂完善的飲食、作息計劃，使其在實踐中懂得多吃蔬菜、水果，每天保持至少八小時的睡眠，養(yǎng)成做眼保健操的好習(xí)慣，從而保護自己的眼睛。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境，可以提高綜合實踐活動課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，從而科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。教師要在關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)學(xué)生的生活情境，從而立足實踐的原因、問題、目的開展教學(xué)，將學(xué)生引入生動、新穎的實踐情境中，指導(dǎo)其按照正確步驟完成活動，由此強化學(xué)生的規(guī)范意識和專注品質(zhì)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。以教科版五年級上冊綜合實踐活動“生活垃圾的處理”一課為例，首先，要創(chuàng)設(shè)生活情境，展示學(xué)生在生活中常見的綠色、藍色、紅色、灰色垃圾桶，分別講解各種標識代表的意義，讓學(xué)生明白各色垃圾桶分類明確，能裝下廚余、可回收、有害和其他垃圾。然后，教師要根據(jù)考查探究活動主題，為學(xué)生設(shè)計如下探究項目，激發(fā)學(xué)生動手實踐的積極性。

項目一，實地考察。引導(dǎo)學(xué)生在工作人員帶領(lǐng)下，觀察垃圾處理的過程——收集、裝填、壓縮、后處理，讓學(xué)生明白垃圾經(jīng)過多環(huán)節(jié)處理，可以被重復(fù)利用，減少環(huán)境污染。

項目二，動手分類。鼓勵學(xué)生穿戴防護用具，積極主動地投身于校園衛(wèi)生清潔活動中，辨別垃圾種類的同時，將不同的垃圾進行科學(xué)分類。同時要鼓勵學(xué)生分組完成垃圾分類項目。這樣既能減小勞動風(fēng)險，又可以培養(yǎng)小學(xué)生的勞動意識和集體榮譽感。

最后，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，立足學(xué)生的項目研究提出如下問題。

問題1：垃圾不分類會有什么后果？

問題2：你在實踐活動中收獲了什么？

學(xué)生回答：“垃圾不分類會增加處理難度，帶來環(huán)境污染；通過實踐可以感受到環(huán)衛(wèi)工作者的辛勞，在日后一定要做好垃圾分類，保護人們賴以生存的環(huán)境?！眲?chuàng)設(shè)問題情境，既能啟發(fā)學(xué)生進行實踐反思，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之在實踐中提高動手能力和環(huán)保意識。

（四）開發(fā)潛能，促進學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)生是發(fā)展中的人，具有無限的學(xué)習(xí)潛力，教師在綜合實踐活動課程中開發(fā)學(xué)生的潛能，健全評價機制，可以促進學(xué)生的思維發(fā)展，使之能在勞動中鍛煉自我意志品質(zhì)，形成良好的思維模式。教師應(yīng)該立足學(xué)生看待事物的角度、方式、方法，在實踐中開展開放度較高的活動，積極鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題的解決方法，由此開發(fā)學(xué)生的潛能，使之在主動分析的基礎(chǔ)上，全方位地思考問題，實現(xiàn)思維發(fā)展。以教科版五年級上冊綜合實踐活動“我做圖書管理員”一課為例，為了開發(fā)學(xué)生的潛能，教師可以設(shè)計如下兩個項目內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任感，使之體會為人服務(wù)的樂趣，形成良好的奉獻精神。

項目一，考察并體驗圖書管理員的工作。先讓學(xué)生在管理員的統(tǒng)籌和安排下，體驗接待、回訪、整理、維護、清掃等工作，使之初步了解圖書管理工作。再選擇崗位進行深入體驗，做好實踐記錄。最后，與他人分享成功的快樂，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。

項目二，從師生兩個角度入手，設(shè)計管理舊書的方案。先讓學(xué)生思考舊書管理的意義，從捐獻、存檔、翻修等角度思考方案。再通過采訪、請教等方式，了解管理人員處理舊書的技巧，設(shè)計完善的方案。最后，在交流心得的同時，提煉管理經(jīng)驗，形成良好的總結(jié)反思意識。

經(jīng)過兩項目實踐，學(xué)生能夠研究出科學(xué)、合理的圖書管理方案，并在體會圖書管理工作的同時，形成正確的勞動觀念和人生志向。

總而言之，基于項目研究法的小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)，可以提高學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力，使之將所學(xué)知識與既有經(jīng)驗進行融合，不斷地利用科學(xué)的方法來解決實踐中遇到的問題，切實提高學(xué)生分析、解決問題的能力。在實施的教學(xué)過程中，教師將理論教學(xué)與動手實踐結(jié)合起來，進一步提高學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境，讓學(xué)生在一系列合作、溝通、交流活動中，不斷提高自己的團隊協(xié)作能力、合作交往、發(fā)現(xiàn)與解決問題等能力，從而為日后的學(xué)習(xí)實踐積累豐富的經(jīng)驗，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。