學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語教學(xué)

■山東省淄博市張店區(qū)潘南小學(xué) 魏 寧

隨著我國新課改的不斷延展和深入，小學(xué)英語教育教學(xué)備受教育界乃至全社會的高度重視與廣泛關(guān)注。英語教師在教學(xué)實踐過程中，不僅要以生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境與氛圍，提升小學(xué)生英語水平與實踐能力，還應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。毋庸置疑，核心素養(yǎng)是一個人未來能否融入主流社會、能否成功就業(yè)以及能否實現(xiàn)全面發(fā)展的一種必需素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)也是有效推動新課改深入發(fā)展的一項核心內(nèi)容與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對小學(xué)生而言，英語學(xué)科不僅是一種優(yōu)秀的語言工具，同時該學(xué)科也具有學(xué)科育人的重要作用與教育內(nèi)涵。鑒于此，本文針對學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語創(chuàng)新化教學(xué)策略，展開一定分析和探究，以供借鑒和參考。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析

新時期教育創(chuàng)新化發(fā)展大環(huán)境下，小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對英語教育教學(xué)而言極為重要。英語核心素養(yǎng)是學(xué)科育人教育價值的一種集中化體現(xiàn)，小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要涵蓋了小學(xué)生的語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)四大主體方面。新課改視域下，英語教師在日常教學(xué)實踐以及課內(nèi)外教學(xué)活動開展與組織過程中都應(yīng)積極滲透核心素養(yǎng)理念，進而有效提升學(xué)生英語綜合實踐能力與應(yīng)用水平。

二、小學(xué)英語學(xué)科全面滲透與落實學(xué)科核心素養(yǎng)重要意義

隨著新課改的全面推動，在當(dāng)前小學(xué)英語教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)中全面滲透與落實核心素養(yǎng)具有極為重要的教育實踐意義。核心素養(yǎng)理念極為重視培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知水平、情感道德、邏輯思維與生活經(jīng)驗等多個方面的能力，讓學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中能形成正確情感態(tài)度與養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價值觀。與此同時，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、合作精神以及創(chuàng)新意識。英語教師應(yīng)在新時期小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐過程中將全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)的主體方向以及核心內(nèi)容，讓學(xué)生擁有良好的英語核心素養(yǎng)，為未來高階英語學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境，提升學(xué)生的語言能力

小學(xué)生自身普遍年齡小，注意力與關(guān)注度所持續(xù)時間非常短暫，并且極為喜歡各種有趣、新鮮、獨特的事物。因此，想要在小學(xué)英語教學(xué)實踐中有效滲透核心素養(yǎng)，英語教師可以結(jié)合小學(xué)生上述特點，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境與交流氛圍，提升小學(xué)生語言能力與交流經(jīng)驗。

舉例說明，魯教版小學(xué)英語三年級上冊Unit2“Introduction”一單元關(guān)于“What’s your name？”一課的教學(xué)實踐過程中，英語教師可以聯(lián)系教材內(nèi)容以及教學(xué)方向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個通過英語對話相互介紹自己的情境氛圍。教師可以將每桌學(xué)生分成一組，相互之間利用“What’s your name？”“My name is...”問答形式表達(dá)。這種一問一答形式不僅提升了小學(xué)生的交流意識與對話水平，而且增強了彼此之間的初步了解與友誼，提升學(xué)生核心素養(yǎng)語言能力的同時，為小學(xué)生英語初級學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。與此同時，教師要科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)手段，有效開展多媒體育人活動，借助“希沃”設(shè)備幫助學(xué)生進行實踐探索性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在充滿新奇與挑戰(zhàn)教學(xué)情境中，有效培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)邏輯思維、掌握英語探索綜合能力，為學(xué)生深度、高效、全面培養(yǎng)英語綜合能力做好鋪墊。通過希沃的實踐應(yīng)用與操作活動，可以讓學(xué)生的英語語感思維、語言能力得到訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合具體知識點進行探索學(xué)習(xí)活動，從而夯實英語語言學(xué)習(xí)綜合能力，助力學(xué)生全面培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）借助趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣，是一位最認(rèn)真、最負(fù)責(zé)、最貼心的“好老師”，新時代的小學(xué)生往往好動、活潑、愛玩，想要有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師就必須利用各種趣味教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生思維品質(zhì)。比如，英語教師可以采用講故事以及做游戲等生動有趣的教學(xué)方式調(diào)動英語課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸其中、樂在其中。如今，我國已經(jīng)全面由傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”過渡。對小學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)的最終目的不是得高分，不是應(yīng)對各種考試，而是提升自身語言思維品質(zhì)與交流溝通能力。也就是說，英語課堂教學(xué)過程中，師生之間的交流與溝通極為重要。倘若班級學(xué)生英語基礎(chǔ)素質(zhì)與基礎(chǔ)知識較為扎實，英語教師則可以借助趣味教學(xué)模式采用全英語方式與學(xué)生進行溝通和交流。舉例說明，在魯教版小學(xué)英語三年級下冊Unit 3“Animals”一單元“How many monkeys can you see？”一課的趣味教學(xué)過程中，英語教師可以為小學(xué)生準(zhǔn)備一套幻燈片，用簡單的英文講述“猴子王國的故事”，并且讓為學(xué)生設(shè)置一些趣味英語問題。例如，“How many mon?keys can you see on Monkey Mountain？ Count them.”。顯而易見，小學(xué)生必然會積極主動地與教師互動，說出自己看到多少只猴子，不僅加強了師生之間的英語交互性，而且讓學(xué)生對英文數(shù)字擁有了基本的了解和掌握，在與教師的英文溝通和交流下學(xué)會利用數(shù)字回答一些問題。除此之外，教師也可以將故事進行一定延展，讓小學(xué)生結(jié)合“猴子王國的故事”扮演不同的小猴子，并且由教師扮演“猴王”，設(shè)計一個精彩的英文課本劇。讓小學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力設(shè)計簡單的劇本，通過師生交流與生生互動共同演繹一個精彩的故事。在這種教學(xué)模式影響下，小學(xué)生必然會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與探究欲望，并且在教師趣味教學(xué)模式的感染與引導(dǎo)下提升思維品質(zhì)，敢于用英語展現(xiàn)自我、表達(dá)自我。

（三）利用信息化教學(xué)技術(shù)，激活課堂

近年來，隨著先進的信息化技術(shù)與多媒體設(shè)備全面應(yīng)用與滲透中小學(xué)教育領(lǐng)域，小學(xué)英語課堂教學(xué)變得更加豐富化、多樣化、生動化。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，英語教師應(yīng)充分利用信息化教學(xué)技術(shù)徹底激活英語課堂教學(xué)，進而讓小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)擁有一個更加深刻化、直觀化、全面化的理解與掌握，更加喜歡英語學(xué)科的主動學(xué)習(xí)。在魯教版小學(xué)英語三年級上冊Unit6 Colours 一單元的教學(xué)實踐過程中，英語教師完全可以結(jié)合三年級小學(xué)生對各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的濃厚興趣，采用微課小視頻教學(xué)法為學(xué)生展示一個立體、生動的教學(xué)空間。具體來講，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源以及多媒體設(shè)備精心剪輯一個關(guān)于“Rainbow”的微課小課件。視頻中，展示這樣一個美麗景色：某一天，兩位小朋友在外面玩耍，突然下起大雨，兩個小伙伴在屋檐下避雨。雨后天晴，藍(lán)色的天空出現(xiàn)了一道五彩繽紛的美麗彩虹，于是，兩個孩子在討論彩虹究竟有哪幾種顏色。毋庸置疑，小學(xué)生必然會對這種創(chuàng)新概念十足且生動有趣的多媒體教學(xué)模式所深深吸引，并且萌發(fā)強烈的問題意識。英語教師在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以為學(xué)生提出這樣一個問題：“What colors do the rainbow have？”。大多數(shù)小學(xué)生都能較為輕松地回答出“seven（七種）”，然而究竟是哪七種顏色，用英文如何表述，大多數(shù)小學(xué)生都無法回答出全部正確的答案。英語教師可以讓學(xué)生帶著自身的疑問進入本單元的課程學(xué)習(xí)，結(jié)合教師對“Colours”的講解，以及利用多媒體展示各種顏色的英文表述方式，讓小學(xué)生對本節(jié)課的英文知識加深記憶與了解。在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師為全體學(xué)生公布正確的答案：red、orange、yellow、green、blue、cyan、purple。在上述這種利用信息化教學(xué)與多媒體設(shè)備相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式引導(dǎo)下，小學(xué)生不僅開闊了眼界，激發(fā)了自身英語思維意識，而且提升了英語認(rèn)知能力與文化意識，充分了解了關(guān)于彩虹各種顏色的表達(dá)方式以及形成彩虹的具體原因，讓自身英語學(xué)科綜合素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)。

（四）鼓勵小組合作，增強學(xué)生思維品質(zhì)

新時期英語教學(xué)大環(huán)境下，英語教師要在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下提升英語教學(xué)效率與質(zhì)量，增強小學(xué)生英語綜合實踐水平，還應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)，采用小組合作教學(xué)方式，增強學(xué)生團隊意識與思維品質(zhì)。具體來講，在英語教師開展優(yōu)質(zhì)的小組合作教學(xué)前，首先應(yīng)做好合理化、科學(xué)化、精準(zhǔn)化的小組劃分，充分了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與能力水平。結(jié)合小學(xué)生不同英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)水平進行合理化的分組，確保每一組學(xué)生水平相當(dāng)、能力相近，能在合作學(xué)習(xí)過程中通過積極討論、分析、研究與合作，相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、相互幫助。舉例來說，魯教版小學(xué)英語五年級下冊Unit2“Good Behaviour”一單元的小組合作教學(xué)實踐過程中。英語教師可以在精準(zhǔn)分組后，讓每個小組學(xué)生針對本單元的教學(xué)核心詞匯“Good Behaviour”展開積極的英語交流與討論。并且結(jié)合自己日常生活感受，談一談哪些是“良好行為”，哪些是“錯誤行為”。顯而易見，小學(xué)生必然會在小組討論過程中積極發(fā)表自己的觀點意見和想法。接下來，教師讓每個小組組長對本組的意見與觀點進行總結(jié)、歸納與記錄，標(biāo)記組員認(rèn)為日常學(xué)生生活中的“好行為與壞習(xí)慣”。由教師進行相應(yīng)的教學(xué)點評與指導(dǎo)。在這種小組合作教學(xué)模式影響下，小學(xué)生不僅能在教師所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)下開動腦筋，激發(fā)邏輯思維能力與創(chuàng)新思維能力，而且能與同組學(xué)生積極合作、取長補短，在交流、互動與溝通中讓自身的英語思維品質(zhì)在潛移默化中提升，能獨立思考與解決各種較為復(fù)雜且具有一定難度的問題。

（五）積極開展課內(nèi)外教學(xué)活動

英語教學(xué)工作是一個復(fù)雜且多元化的龐大體系，僅僅依靠課堂教學(xué)的時間，顯然無法真正意義上提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)與實踐應(yīng)用水平。因此，英語教師需要積極開展各類課內(nèi)外教學(xué)活動，讓學(xué)生主動積極地參與其中，達(dá)到一種在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的最佳學(xué)習(xí)效果，不僅能提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與表達(dá)能力，還能讓學(xué)生積累更加豐富的英語課外知識，讓其能在日常有英語話題可說，有各種趣事可講。教師要在實踐教學(xué)過程中，充分滲透英語學(xué)習(xí)的技巧與方法，幫助學(xué)生在課內(nèi)、課外英語學(xué)習(xí)活動中，全面培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣和動力，使學(xué)生真正掌握知識的形態(tài)與架構(gòu)，逐步認(rèn)識到英語語言的邏輯性和表述性特點，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和教學(xué)活動育人質(zhì)量。

如在魯教版小學(xué)英語五年級上冊Unit5“Sports”一單元的創(chuàng)意教學(xué)實踐過程中，英語教師可以首先詢問班級學(xué)生日常最喜歡哪些體育運動，小學(xué)生必然會踴躍回答“足球、籃球、乒乓球、跳繩、羽毛球、跑步”等。接下來，英語教師可以別出心裁地結(jié)合教學(xué)實際帶領(lǐng)小學(xué)生走出教室，走向操場。一邊組織學(xué)生進行各種體育活動，一邊用英文與學(xué)生進行積極的交流與溝通，尤其是對“football match、basketball match”等趣味比賽的體育小活動而言，英語教師不僅要激發(fā)學(xué)生參賽意識，而且要學(xué)會相應(yīng)的英語單詞、句型和語法，在比賽過程中進行各種簡單溝通，進而提升自主學(xué)習(xí)能力與運動實踐能力，讓英語核心素養(yǎng)得到真正意義上的全面培養(yǎng)。

（六）積極培養(yǎng)學(xué)生增強文化底蘊

除了上述幾大創(chuàng)新策略與有效路徑之外，在新時期小學(xué)英語教學(xué)過程中，想要培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)科核心素養(yǎng)，英語教師還需要結(jié)合教材內(nèi)容潛移默化地增強與夯實小學(xué)生的文化底蘊。因此，教師要積極應(yīng)用多樣性教學(xué)手段，幫助學(xué)生開展英語文化探究學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在實踐探索過程中，培養(yǎng)英語認(rèn)知意識、強化英語探索能力，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮自身主觀能動性展開英語文化底蘊探索學(xué)習(xí)活動。

舉例來說，在魯教版小學(xué)英語五年級上冊“Spring Festival”一單元的教學(xué)實踐過程中，英語教師可以通過視頻教學(xué)法展示中國最重要的節(jié)日——春節(jié)。與此同時，教師讓小學(xué)生用英語表達(dá)自己對這個傳統(tǒng)節(jié)日的理解、認(rèn)知與喜愛程度。小學(xué)生雖然英語水平以及單詞量有限，但仍舊會積極說出自己對春節(jié)的強烈喜愛之情。在“教與學(xué)”的過程中，英語教師也需要在交流過程中給予學(xué)生支持與鼓勵，及時指出學(xué)生在單詞、語法方面的缺點和錯誤，讓學(xué)生認(rèn)真改正。此外，英語教師也可以結(jié)合西方主要節(jié)日進行相應(yīng)的講述，讓小學(xué)生從小形成一定的文化意識與文化自信，對中國傳統(tǒng)文化以及傳統(tǒng)節(jié)日更加重視、認(rèn)可與喜愛，形成良好的文化傳承思想，增強自身的文化修養(yǎng)與文化底蘊，讓核心素養(yǎng)教育中西結(jié)合，讓小學(xué)生從小形成正確的文化價值觀。

四、結(jié)語

綜上所述，新時期教育教學(xué)發(fā)展大環(huán)境下，學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語創(chuàng)新化現(xiàn)實踐之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。作為一名新時代英語教師，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中必須秉承“以生為本”的主體教學(xué)原則，能采用多元化、創(chuàng)新化、生動化的教學(xué)方法和手段為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)氛圍和教學(xué)情境。并且能做到因材施教，充分了解和掌握不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)需求，在課內(nèi)外教學(xué)各項活動中增強師生交流與生生互動。與此同時，英語教師也需要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)思想，打造一個高效、科學(xué)、生動的英語“智慧課堂”，讓小學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上英語這門學(xué)科，自身英語核心素養(yǎng)得到全面提升，確保新課改視域下小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和水平邁上一個新的臺階。