小學語文閱讀教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)

■甘肅省天水市麥積區(qū)元龍中心學校 韓向軍

隨著素質教育的深入推進，教師的教學理念和人才培養(yǎng)目標發(fā)生了明顯的轉變。小學語文閱讀教學更加注重學生語文能力的形成和素養(yǎng)的提升，注重培養(yǎng)具有良好的語言文字運用能力和社會交際能力的全能型人才。但是從目前的小學語文教學情況來看，很多教師在閱讀教學中仍然注重基礎知識的傳授，缺少閱讀方法和技能的指導，無法良好地借助閱讀方面的教學資源，對學生自身發(fā)展的口語能力進行培育，閱讀教學效果不明顯。小學語文教師應該秉持為學生負責的態(tài)度，著眼于學生的全面發(fā)展，在語文閱讀教學過程中巧妙地結合各種教學手段，創(chuàng)設各種語言應用情境，將學生自身口語交際的興趣充分地激發(fā)出來，對學生的口語能力以及和他人進行交際的能力進行培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學生口語交際能力的重要性

在古代，每個國家都存在門客，在國家之間發(fā)生利益摩擦的時候，就會派出說客進行游說，爭取達成國與國之間的共識；在現(xiàn)代，經(jīng)?？梢钥匆妵彝饨徊堪l(fā)言人巧妙地應對各種尖酸刻薄的問題，捍衛(wèi)國家的尊嚴和地位。因此，在培養(yǎng)學生的口語交際能力的時候，首先就要讓學生對學習口語交際有一個正確的態(tài)度。要讓學生明白，隨著社會的不斷進步，社會信息變得多而繁雜，為了實現(xiàn)信息的高效傳播，每個人都要懷揣著強烈的交往意識，與他人進行溝通，獲取更多有用的信息?？谡Z交際能力是一個人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，如果在生活中能言善辯，那么這將成為自身最大的優(yōu)勢。無論是在工作中一展才華、脫穎而出，還是在生活中左右逢源、搶占先機，口語交際能力都是不可或缺的重要方面。因此，為了培養(yǎng)適應社會發(fā)展進步的新型人才，需要在小學時期對學生的口語交際能力進行進一步強化，提高小學生的口語能力以及和他人交際的能力。

二、小學生口語交際能力培養(yǎng)中存在的主要問題

（一）教師未建立正確的培養(yǎng)觀

部編版語文課本中收錄了很多優(yōu)秀的文章，通過學習課文，學生不僅可以認識漢字，還可以對特定數(shù)量的詞語進行把握，從而使閱讀理解能力大大提高，同時表達能力也能進一步增強，閱讀對學生的口語交際能力有著十分重要的影響。如果說口語交際是一個語言輸出的過程，那么閱讀教學就是一個語言輸入的過程。小學語文閱讀教學不僅為口語交際奠定了語言文字基礎，而且為口語交際訓練創(chuàng)設了交流場景，設置了語言情境，樹立了交流主題，便于學生更有針對性地開展口語交際活動。小學語文教師應充分利用文本素材，圍繞既定的口語交際主題，對學生實施積極性的引導，使學生得以有效地進行口語以及交際內容的訓練，進而將學生此方面的能力大大提高。但是就目前來看，很多小學語文教師并沒有重視學生的口語發(fā)展，認為語文課就只是學習文化知識，只關注學生對文本的解讀和感悟，不關注學生在語言文字方面的應用，人為地將閱讀教學與口語訓練割裂開來，大大降低了閱讀教學的效果，未能將學生聽、說、讀、寫方面能力進一步協(xié)調，對學生在語文素養(yǎng)方面的能力產(chǎn)生了不利影響。

（二）教學手段缺乏新意

小學生正處于一個好奇心和求知欲都很旺盛的年齡段。教學形式的靈活多樣和教學手段的創(chuàng)新，是調動學生學習積極性和迸發(fā)課堂活力的重要因素。在小學語文閱讀教學和口語交際訓練中，如果教師能靈活地應用現(xiàn)有教學資源和信息技術手段，創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)設語言環(huán)境，強化語言實踐，將大幅度地提高課堂教學效率?，F(xiàn)階段，受應試教育思想的影響，小學語文教師僅僅著眼于語文教學成績，將大量的教學時間和精力放在對學生字詞句段的公式化訓練上，只重視知識的積累，不重視知識的應用。從教學模式上，以“講”和“讀”為主，忽視了“說”和“寫”的訓練。學生被動地接受各種遣詞造句訓練和教條式的閱讀指導，缺乏理性思考和自由抒發(fā)，教學模式僵化，知識學習死板，學生積極性不高，學習效率低下。從教學手段上，教師一味地使用口頭講授及問題交流的方式教學，不善于運用多媒體課件等信息技術手段，或組織學生開展必要的口語交際實踐活動時，忽略了語文知識的實際應用和學生語文素養(yǎng)的提升，課堂缺乏活力，學生參與度不夠，興趣不足，難以真正實現(xiàn)口語交際能力的訓練目標。

三、小學語文閱讀教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）轉換傳統(tǒng)教學觀念，提高教師教學能力

在小學語文閱讀時，要想對學生的口語交際能力進行良好的培養(yǎng)，教師就要將過去傳統(tǒng)化模式的教育思想進行改變，提升自身的教學能力，融入各種教學模式，真正提高語文閱讀教學質量。小學語文教師應樹立大語文觀，放眼于學生的終身發(fā)展和能力提高，做學生全面發(fā)展的奠基者和引路人。在語文閱讀教學上，去除功利思想，不能僅僅盯著學生的語文成績，而要關注學生在語文閱讀上的成長。在閱讀教學過程中，閱讀文章是必要的，這不僅要求學生對文本有深度解讀，還應要求學生通過閱讀有效提升閱讀素養(yǎng)，不單單認識字詞，還需要帶領學生深入文章，進行課文精讀、賞析段落，并且在這個過程中要學會采用多種教學方法引導學生發(fā)表自己的看法，代入人物情感，真正提升教學效果。與此同時，在進行閱讀教學的過程中，要對學生的口語能力以及交際能力進行關注，對其實施訓練。通過高效的閱讀教學，為學生口語交際能力的提升奠定一定的基礎，培養(yǎng)學生語感，訓練學生口頭表達能力，指導口語交際技巧，并針對不同的交際場合，重點培養(yǎng)學生的交際禮儀，讓學生做一個敢說話、愛說話、會說話的人，讓口語交際能力成為學生社會生活中必不可少的本領，成為學生輝煌人生的墊腳石。

（二）實現(xiàn)角色扮演，營造良好的學習氛圍

對小學生來說，他們貪玩、好動，善于自我展示，樂于表現(xiàn)自己。根據(jù)學生的這一心理特征，教師在進行語文閱讀教學的過程中，就可以模擬現(xiàn)實交際情景，設計互動或游戲活動，吸引學生積極參與，在口語交際實踐中提高學生自身的語文能力。舉例說明，教師可以依據(jù)課文的內容對課本劇情進行編撰，對學生進行指導，進行角色方面的扮演。如果課文中擁有非常多的人物角色，教師就可以對這些人物進行劃分，然后將班級里的學生平均分成幾個小組，讓小組成員通過商議選擇自己喜歡的角色進行扮演。這樣的課堂氛圍和活動方式，一方面可以將學生在此方面的興趣大大提高，使學生將自身的注意力充分集中在一起，在對角色進行扮演時，理解以及認知文章，豐富學生的閱讀體驗，提高學生的審美能力，讓學生對文本內容進行加工。

比如，在教學部編版三年級第十課《在牛肚子里旅行》這篇課文的時候，為了讓學生理清文中“青頭”“紅頭”和“?！边@三者之間的關系，教師就采用角色扮演的方式，將班級里面的學生劃分小組，然后留出十分鐘的時間演練。等到學生熟練劇情后，教師就按照順序引導學生上臺表演。在表演的過程中如果有學生怯場，教師就要發(fā)揮引導者的作用，給予學生更多的鼓勵，幫助他們建立自信心。一組表演結束后，教師根據(jù)實際表演情況做出建議和補充。針對某一角色，教師可以指導學生運用肢體動作更好地詮釋該人物的性格特征，幫助小學生理解人物形象，為學生營造一個真實的表演情景。經(jīng)過角色扮演活動，學生可以通過自己扮演的角色深入文章，徹底理解文章的內容，理清人物與人物之間的關系，體驗人物的心理活動和思想感情。這樣通過角色扮演活動，不僅增強了學生的閱讀理解能力，強化了課堂教學效果，還能積極調動學生的情感和注意力，有效提升學生的語言表達能力。

（三）設計交際情景，提升語言表達能力

不同的情景產(chǎn)生不同的對話，口語交際指的是在特殊的環(huán)境中將語言活動進行創(chuàng)造。在現(xiàn)實生活發(fā)展的過程中，口語交際活動總是和對應的生活場景緊密地聯(lián)系在一起。只有切合實際情境和氛圍的口語交際，才是成功的和有價值的。所以，在口語交際訓練中，教師一定要教會學生根據(jù)不同的場合發(fā)表不同的言論。談話要切題，交流要有度，注意口語交際的對象和當時的環(huán)境氛圍，切忌死搬硬套、脫離實際。那么為了使學生自發(fā)地進行交流，教師要對學生自身在口語方面交際的能力進行充分的培養(yǎng)。教師要將交際情景進行創(chuàng)設，將良好的氛圍環(huán)境進行營造，增強學生與學生、學生與教師之間交流。因此，在文本閱讀過程中，教師可以將課本中的交際情景真實地還原出來，讓學生身臨其境般地感受當時的交際場景，想象特定人物的語言、動作及情感等因素，再融入自己的個性化理解，恰當?shù)卦O計交際的基本過程，最后富有創(chuàng)造性地完成口語交際活動。教師也可以在情境教學模式的影響下，單獨將文章中的某一情景摳出來，并且加以修改，轉換為另一種情景，“換湯不換藥”，利用這種情景型的對話模式對學生進行引導，讓學生和自己進行對話，使口語交際訓練較為巧妙地完成。

比如，學習部編版六年級《橋》這篇課文的時候，為了突出老支書臨危不懼、沉著果斷、舍己為人和勇于犧牲的崇高品質，課文對洪水的來勢兇猛和橋的岌岌可危進行了大量的描寫，創(chuàng)設了情勢危急、生死攸關的情境，從側面對人物品質的刻畫進行了烘托和映襯。在進行這篇課文的教學時，教師可以利用環(huán)境描寫設計交際情境，引導學生展開口語交際活動。比如，和文章的句子進行結合,“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰”“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟”，讓學生說一說，在這種萬分危急的情況下，倘若你屬于村民中的一員，那么你的做法是什么？文中寫道：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他?！弊寣W生充分發(fā)揮自己的想象，說一說老漢到底想要喊的是什么？引導學生通過當時的情景，揣摩人物的內心活動，再用恰當?shù)恼Z言表達出來。這樣能有效訓練學生口語交際的準確性，提高學生的情感、態(tài)度和價值觀。

再如，學習部編版三年級《美麗的小興安嶺》這篇課文的時候，教師就可以讓學生根據(jù)這篇課文中的春、夏、秋、冬四個季節(jié)，對自己的家鄉(xiāng)或者喜歡的景點進行改編，然后在課堂上進行演講和分享。這種真實的交際情境能很好地反映學生的語言表達水平。教師可以根據(jù)反饋的情況對學生加以訓練，需要贊美擁有較好表達能力的學生，將學生的信心大大增強。這樣，學生也會越來越喜歡這種教學模式，樂于在實踐中充分鍛煉自己的表達能力，還能對閱讀文本的內容有更深刻的理解，從而有效提高自身的口語交際能力。

（四）巧妙利用多媒體，激發(fā)學生的學習興趣

在小學語文閱讀教學中，部分文本語言直白，缺少情景化描寫；有些語文教師表達能力有限，不善于營造口語交際氛圍；或者有些學生理解能力較差，無法體驗語言文字中的交際情境。此時，在進行文本閱讀教學的時候，教師就可以通過多媒體實現(xiàn)還原真實交際情境的這一目的。巧妙利用多媒體，可以有效突破口語交際中學生認知能力和生活經(jīng)驗的限制，有效解決單憑教師在課堂上用語言進行情景還原，部分學生無法進入狀態(tài)，學習效果不佳的問題。

同時，將多媒體引入閱讀教學和學生口語交際訓練，可以將學生的注意力充分地集中起來，將學生自身的學習興趣進行充分激發(fā)。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教學氛圍普遍比較嚴肅，學生在學習的時候壓力會非常大，在表達的時候可能會比較拘謹，無法展示自己原有的語言表達能力。為了消除學生這種表達上的畏懼心理，教師就應該重視對學生進行心理調適，對多媒體課件進行充分使用，將較為愉悅的環(huán)境氛圍進行創(chuàng)設，使學生放松，去除恐懼心理，表述自己內心的見解，把自己的口語交際能力良好地在大家面前進行展示，實現(xiàn)閱讀學習方面的分享、互促與提升。舉例說明，在學習部編版五年級下冊《草船借箭》時，對課文中周瑜與諸葛亮之間的對話，僅憑閱讀對話內容，學生無法真實地感受周瑜的奸詐和諸葛亮的從容、鎮(zhèn)定。如果教師從影視劇《三國演義》中把這段視頻裁剪下來讓學生觀看，學生通過細致地觀察周瑜和諸葛亮的面部表情變化，聆聽二人的談話語氣，再結合文本內容，就可以完全感受到周瑜心懷叵測、暗藏殺機和諸葛亮顧全大局、淡定自若的人物品質。然后教師可以推薦兩個學生模仿視頻中周瑜和諸葛亮的神態(tài)、語氣進行對話，促使學生進一步揣摩二人的心理活動，從而準確把握人物形象。在本課閱讀教學中，利用多媒體將課本上生硬的文字轉化為聽得著、看得見的視頻或者圖片，無論是聽覺還是視覺上，都能直觀地展現(xiàn)當時的情景，吸引學生多種感官參與活動，將理解文章內容進一步深化，將學生表述能力以及想象力進行良好的訓練，在客觀層面上減輕教師自身的壓力，將課堂的教學效率大大提高。

綜上所述，為了在小學語文閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的口語交際能力，教師必須改變傳統(tǒng)觀念，大力提升自己的教學能力；在教學過程中，根據(jù)學生的心理狀態(tài)和需求，采用適合他們的教學方法，對原本的教學內容進行二次加工和創(chuàng)新，并正確運用多媒體技術創(chuàng)造適當?shù)目谡Z交際情境，推動學生在此方面擁有較強的能力。這個過程中，教師要充分發(fā)揮引導者的作用，不斷鼓勵和表揚學生，幫助學生建立自信，著重加強對小學生的口語交際禮儀的訓練，幫助他們在未來更好地適應社會，成為國家的棟梁之材。