新高考背景下歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

■山東省樂陵第一中學(xué) 孫風(fēng)清

對一個國家來說，歷史是經(jīng)驗、文化、教訓(xùn)綜合交融的發(fā)展過程，是以往經(jīng)歷的沉淀，也是未來發(fā)展的重要借鑒。同樣，對一個人來說，歷史是對過去自己的總結(jié)，是促進(jìn)自身能力發(fā)展與提高的重要指導(dǎo)方針。歷史不僅能讓學(xué)生充分了解各個時代的發(fā)展歷程，還能讓學(xué)生明白古為今用、融會貫通的道理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能將歷史知識充分轉(zhuǎn)化，為自己的人生發(fā)展和學(xué)習(xí)生活提供有益幫助。新高考背景下，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的培育受到了廣泛重視，歷史核心素養(yǎng)的形成不僅能服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的人生發(fā)展以及價值觀的確立也有著深遠(yuǎn)的意義。本文通過分析新高考背景下歷史核心素養(yǎng)形成的重要性，聯(lián)系教學(xué)現(xiàn)狀，提出培育歷史核心素養(yǎng)的措施。

一、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)分別是唯物史觀、時空觀念以及史料實證、歷史解釋和家國情懷。而歷史素養(yǎng)的基本要素包括歷史知識、歷史思維能力、歷史意識和價值觀。歷史核心素養(yǎng)是在不斷學(xué)習(xí)積累中得到的結(jié)果，對學(xué)生自身發(fā)展以及社會進(jìn)步具有重要意義的能力。歷史核心素養(yǎng)不僅僅局限在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)上，還對學(xué)生的人生發(fā)展以及社會進(jìn)步都有著重要的指導(dǎo)意義。從內(nèi)容上看，歷史核心素養(yǎng)主要指對歷史事件的辯證看待與分析，以及歷史價值導(dǎo)向等。從教學(xué)上看，主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程不僅僅要立足于教材，還要注重學(xué)生精神、思想的塑造。同時，歷史核心素養(yǎng)的實質(zhì)還在于學(xué)生對歷史整體的把握，家國情感的認(rèn)同理解以及讓歷史為發(fā)展服務(wù)的能力上。

二、新高考背景下歷史核心素養(yǎng)形成的重要性

（一）古今對比，為學(xué)生提供解決問題的新方法

高中階段學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)能力的綜合性，歷史的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了重要的解決問題的思維方法。在歷史長期發(fā)展中，積累下寶貴的歷史經(jīng)驗，為社會不斷發(fā)展進(jìn)步提供方向指引。因此，歷史核心素養(yǎng)的形成能讓學(xué)生明確古今貫通、中外結(jié)合的思維方法，為學(xué)生提供解決問題的新途徑，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活變通，減輕學(xué)生歷史學(xué)習(xí)壓力，最大程度清除歷史學(xué)習(xí)障礙。同時，歷史核心素養(yǎng)的培育不僅對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，還對其他學(xué)科學(xué)習(xí)以及人生發(fā)展有巨大的推動作用，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，收獲學(xué)習(xí)的成果，讓學(xué)生牢固樹立學(xué)習(xí)自信心，提升人生的品位。

（二）能培育學(xué)生的家國情懷

歷史主要記載一個國家以及社會的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中，能讓學(xué)生站在第三視角，充分感知國家和民族發(fā)展的艱辛和不易，從而讓學(xué)生熱愛自己的國家和民族，自覺投身國家建設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)“人民解放戰(zhàn)爭”這一部分知識時，以共產(chǎn)黨與國民黨為兩個主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能運用辯證發(fā)展的眼光，追尋中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國革命走向勝利的足跡，感受近代以來中華民族解放的艱辛，從而在學(xué)習(xí)中形成自覺擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的樸素情感，不斷凝聚對國家的熱愛。在中國現(xiàn)代史的歷史學(xué)習(xí)中，可以通過感受王進(jìn)喜、雷鋒、焦裕祿等英雄模范的感人事跡，使學(xué)生清晰認(rèn)識到當(dāng)代幸福生活的來之不易，樹立居安思危的正確社會意識，讓學(xué)生從歷史中發(fā)現(xiàn)閃光點，為自己的學(xué)習(xí)生活樹立正確的榜樣，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱愛，有利于提升學(xué)生對歷史、對國家的尊重和崇敬，激起學(xué)生的國家認(rèn)同感和歸屬感。

三、歷史核心素養(yǎng)在高考中的體現(xiàn)

近年來，隨著高考改革的不斷深入以及社會不斷進(jìn)步發(fā)展，歷史核心素養(yǎng)已經(jīng)成為歷史高考考查的核心內(nèi)容。例如，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系；人類社會發(fā)展的規(guī)律性；生產(chǎn)方式的變化引起社會形態(tài)的變遷等。以2021 年全國卷為例，第33 題考查巴黎公社與其他革命不同的認(rèn)識，學(xué)生在進(jìn)行分析判斷時，首先要有歷史唯物主義意識，明確生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，從階級性分析巴黎公社的特點，從而化解難題。再如，2020 年高考?xì)v史山東卷中的第18 題和2021 年的第19 題連續(xù)兩年以材料題形式考查了學(xué)生的史料實證，要求學(xué)生從歷史史料的類型和內(nèi)容入手，判斷分析史料的價值并對史料的運用從不同的角度進(jìn)行分析?，F(xiàn)在歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)已經(jīng)貫穿于歷史高考題的方方面面。歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中居于核心地位。因此，學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育工作應(yīng)引起學(xué)校及教師的高度重視。

四、歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)關(guān)注度較低，歷史學(xué)習(xí)浮于表面

歷史學(xué)科是以初中為起點的學(xué)科，學(xué)生普遍關(guān)注的學(xué)科在于語文、數(shù)學(xué)、英語三大主科，對歷史的關(guān)注度不高，自然而然地忽視了歷史的學(xué)習(xí)。但是歷史的內(nèi)容較為連貫，如果有一時的松懈，很可能造成學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的落后。例如，文化層面的科舉制度，科舉制在隋朝建立，后來經(jīng)歷完善鼎盛沒落的發(fā)展階段，最終清朝在1905 年完全廢除，發(fā)展歷史悠久，持續(xù)時間長達(dá)一千二百多年。因此，在進(jìn)行這部分知識學(xué)習(xí)時，科舉制往往在多個朝代和時間節(jié)點出現(xiàn)，如果學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的關(guān)注度不夠，就很容易遺漏知識點，導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)成績的不理想，這也是當(dāng)前新高考改革背景下，歷史教學(xué)急需解決的問題之一。再如，近代中國民族資本主義的發(fā)展是近代中國社會變革的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，對中國近代歷史學(xué)習(xí)來說尤為重要，而這一知識點的連貫性極強(qiáng)，跨度大且內(nèi)容較為死板，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對一些知識理解不夠深入，使歷史教師的教學(xué)壓力進(jìn)一步加大。

（二）問題情境設(shè)置不清晰，歷史教學(xué)過于注重知識化

歷史問題的研究對歷史學(xué)習(xí)能力提升有重要的意義，但大部分教師仍認(rèn)為歷史基礎(chǔ)知識是歷史學(xué)習(xí)的核心，在課堂教學(xué)中花費大量時間和精力，讓學(xué)生記憶知識點、背誦知識點，對一些歷史問題的研究卻往往一筆帶過。這直接導(dǎo)致了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維固化，能力長期得不到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行歷史問題解答過程中，只能根據(jù)一些較為基礎(chǔ)的歷史知識，進(jìn)行表面解答，不能拋開現(xiàn)象，抓住歷史問題的本質(zhì)和關(guān)鍵。因此，教師要積極改變學(xué)生當(dāng)前死記硬背的歷史學(xué)習(xí)模式，通過設(shè)置一些創(chuàng)新性、開放性問題，讓學(xué)生積極思考。例如，“假如你生活在漢武帝時期，你會向漢武帝獻(xiàn)什么方面的計策？”“你對秦始皇頒布的政策有什么想法？”等問題，使學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系史實，明確歷史學(xué)習(xí)不僅僅只停留在教材中，還要上升到個人發(fā)展和社會生活中，設(shè)置良好的問題情境，讓歷史學(xué)習(xí)脫離教材束縛，使學(xué)生積極發(fā)言，建言獻(xiàn)策，在交流中不斷豐富自身知識儲備，使歷史核心素養(yǎng)在良好的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸形成。

五、歷史核心素養(yǎng)的培育策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀

歷史事件能充分展現(xiàn)社會發(fā)展實質(zhì)，直接影響學(xué)生對社會發(fā)展的看法和角度，因此，歷史教師要牢牢把握歷史教學(xué)育人功能的優(yōu)勢，為學(xué)生提供正確的人生指導(dǎo)。例如，在講到“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”這一部分知識時，教師要十分重視五四運動中青年部分對該運動的影響力，讓學(xué)生充分認(rèn)識到青年學(xué)生力量的強(qiáng)大。同時可以讓學(xué)生回憶“中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展”“改革開放以來的巨大成就”等，引導(dǎo)學(xué)生在回憶的過程中了解先輩的貢獻(xiàn)以及在探尋中國特色社會主義道路中的不易，使學(xué)生切身體會到國家的發(fā)展是全民努力的結(jié)果，在國家發(fā)展的過程中，青年對國家建設(shè)起著積極的推動作用，學(xué)生也應(yīng)樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在歷史的熏陶下，科學(xué)合理地提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，充分培育學(xué)生正確的歷史價值觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。

（二）創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，設(shè)計獨特的教學(xué)方案

受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)影響，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)過程中往往更加偏重于歷史知識的大量傳輸，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”等方法，鞏固學(xué)生新習(xí)得的知識，使學(xué)生的歷史知識進(jìn)一步在頭腦中固化。但是，新高考改革的不斷深入，當(dāng)前歷史教學(xué)的內(nèi)容復(fù)雜繁多，其知識較為平淡，大多以文字記憶為主，因此歷史學(xué)習(xí)較為枯燥，學(xué)生容易在歷史學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭煩焦躁的心理，不利于歷史核心素養(yǎng)的培育。所以教師在開展歷史教學(xué)工作時，首先要從自身教學(xué)模式出發(fā)，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新教學(xué)模式，可以通過視頻播放，音樂熏陶等方法，營造積極樂學(xué)的課堂氛圍，使學(xué)生全身心投入歷史學(xué)習(xí)，歷史感悟，從而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成歷史核心素養(yǎng)。例如，在講解科舉制的知識時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資料呈現(xiàn)歷代科舉的模式、科舉的作用，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同時期科舉制的異同之處，通過這樣的方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，系統(tǒng)地分析科舉制各個年代的發(fā)展情況以及發(fā)揮的作用，與此同時滲透了時空觀念、歷史闡釋等核心素養(yǎng)，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上將知識融會貫通，從而使所學(xué)知識更科學(xué)、系統(tǒng)。

（三）開展歷史文化活動，激發(fā)學(xué)生歷史研究熱情

高中階段為應(yīng)對高考，學(xué)生大多長時間在教室中刻苦學(xué)習(xí)，因此，歷史文化等活動的開展能活躍學(xué)生的思想，豐富學(xué)生對歷史知識的見解，感受歷史的鮮活，拉近與歷史的距離。教師可以借助“歷史知識有獎競猜”“重現(xiàn)當(dāng)年”等形式，讓學(xué)生踴躍報名，積極參加，在活動中提升自我、尋找自我閃光點，使學(xué)生在已有的歷史知識中發(fā)掘新知識，達(dá)到“復(fù)學(xué)悟新知”的目標(biāo)。例如，教師在講到“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”這一部分知識時，由于此部分知識在歷史學(xué)習(xí)中尤其重要，因此教學(xué)往往需要花費大量時間，將知識點細(xì)化，方便學(xué)生識記。如果把這一部分內(nèi)容設(shè)計成角色扮演，通過君臣辯論的形式展示不僅減輕了教師知識傳授的壓力，還能讓學(xué)生親身體驗，自主感悟，科學(xué)高效地鍛煉了學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生認(rèn)識到秦在整個歷史長河中的重要作用，用辯證的眼光看待秦始皇的一生所為，鍛煉學(xué)生史料實證的能力，進(jìn)而能以飽滿的熱情進(jìn)行歷史研究，對歷史核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

（四）樹立歷史唯物主義觀念

歷史唯物主義觀念是指透過歷史事件的表面現(xiàn)象，抓住事情發(fā)展的根源，總結(jié)歷史發(fā)展經(jīng)驗以及意義所在。同時將歷史帶到現(xiàn)代，為現(xiàn)代發(fā)展提供更加切實可行的途徑。歷史唯物主義觀念的形成能間接減輕歷史教學(xué)壓力，學(xué)生只有站在歷史唯物主義視角看待問題、分析問題、解決問題，才能得到全面客觀的答案。因此，教師在教學(xué)過程中，要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的歷史唯物主義觀念的樹立，從歷史唯物主義中逐漸上升，不斷發(fā)展成為歷史核心素養(yǎng)。例如，歷史學(xué)習(xí)中有很多事件，能映照且持續(xù)當(dāng)前社會發(fā)展。在講解“經(jīng)濟(jì)全球化”有關(guān)的知識時，從經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展根源入手，深入理解經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的意義，讓學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，了解經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的來龍去脈，可以將學(xué)生分成幾個小組，分別從經(jīng)濟(jì)全球化的目的、性質(zhì)、表現(xiàn)、影響等方面入手，展示自己的發(fā)現(xiàn)，論證自己的觀點，將經(jīng)濟(jì)全球化這一部分知識放大化、清晰化。同時，要讓學(xué)生主動舉出身邊經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化的事例，通過身邊鮮活的事例鍛煉學(xué)生感悟歷史、運用歷史的能力，樹立歷史唯物主義觀念，使歷史核心素養(yǎng)的培育有跡可循。

（五）提高學(xué)生歷史資料及信息的儲備量

歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是歷史知識儲備量，只有加強(qiáng)歷史知識儲備，才能為歷史學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。歷史知識點具有連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的特點，往往可以透過其中一個知識點看到另一個知識點的相應(yīng)內(nèi)涵，因此教師在進(jìn)行歷史教學(xué)過程中，要注意歷史知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，幫助學(xué)生建立歷史知識框架，提高學(xué)生的歷史知識儲備，方便學(xué)生在解決問題時，能舉一反三，游刃有余。例如，教師在整理“清朝的發(fā)展與衰落”這一知識點時，要搜集大量相關(guān)歷史史實，讓學(xué)生認(rèn)識到清朝發(fā)展的背景，以及逐漸沒落的原因，通過歷史知識網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系性，讓學(xué)生清晰地了解清朝的沒落過程，幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識的前后對應(yīng)?？梢越柚嗝襟w，播放相關(guān)的影視資料，讓學(xué)生在電影的壯烈場景中，感悟當(dāng)前生活的來之不易，使愛國熱情自然而然的由心而發(fā)，迎合學(xué)生當(dāng)前對社會認(rèn)同的需要，進(jìn)而讓學(xué)生建立屬于自己的人生發(fā)展方向，為學(xué)生在進(jìn)行史料實證方面提供理論基礎(chǔ)，讓歷史核心素養(yǎng)在學(xué)生心里生根發(fā)芽，為更好地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)提供保障。

六、結(jié)語

新高考背景下，歷史學(xué)習(xí)有了良好的發(fā)展空間，為歷史發(fā)展提供了更加明確的方向。歷史教師要不斷進(jìn)行自我知識的完善和自身能力的提高，根據(jù)新高考改革要求，樹立新的歷史教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育。在日常教學(xué)工作中，要落實好核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，深化核心素養(yǎng)的推進(jìn)力度，讓學(xué)生潛移默化地主動養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，在歷史教學(xué)及學(xué)習(xí)中，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，借助自身掌握的歷史知識和歷史資料，擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備，同時要注意課堂教學(xué)中對歷史相關(guān)問題情境的設(shè)置，拓寬學(xué)生的知識范圍，讓學(xué)生用正確科學(xué)的眼光看待歷史，形成正確的歷史價值觀，為學(xué)生的人生發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。