新高考英語作文新題型“讀后續(xù)寫”的教學(xué)策略研究

黃映霞 廣西田林縣高級中學(xué)

寫作是高中英語教學(xué)中不可缺少的組成部分，教師能通過學(xué)生的寫作內(nèi)容，了解學(xué)生英語語言的綜合運(yùn)用能力?？v觀當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，普遍存在教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥的問題，這導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中不但經(jīng)常出現(xiàn)語法層面的錯誤，而且寫作結(jié)構(gòu)也比較單一。為此，面對新高考背景下的題型變化，教師應(yīng)該順應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢，依托課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，落實“讀后續(xù)寫”的教學(xué)策略。所謂“讀后續(xù)寫”指的就是學(xué)生在閱讀完文本材料后，結(jié)合內(nèi)容和情節(jié)展開續(xù)寫，強(qiáng)化閱讀能力的同時，提高學(xué)生的寫作能力。

通常情況下，新高考英語作文新題型“讀后續(xù)寫”的閱讀語篇偏向于記敘文，重點(diǎn)考查學(xué)生的想象力、閱讀理解能力、語言組織能力，以及思維表達(dá)能力。這種教學(xué)方式既符合素質(zhì)教育的深化規(guī)律，又符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求；不僅可以活躍學(xué)生的寫作思維，還能夠有效傳輸閱讀層面的英語內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，推動學(xué)生綜合能力的提升。為了持續(xù)提升高中生的讀后續(xù)寫能力，高中英語教師應(yīng)該以教材中的文本為主要教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮引導(dǎo)其價值，促使學(xué)生自主分析文本的結(jié)構(gòu)、寫作方法，通過分析和探究，累積更優(yōu)質(zhì)的語言材料和寫作技巧。與此同時，學(xué)會從文本中挖掘各項寫作話題，讓學(xué)生在具體的探析中，獲取明確的寫作思路，精確捕捉關(guān)鍵性問題，有層次地展開寫作，借此持續(xù)深化高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高其英語成績。

一、新高考背景下英語寫作部分的轉(zhuǎn)變

以往的高考英語寫作通常是由命題人明確考查內(nèi)容，以“學(xué)生”為主體，使其圍繞命題人所給的主題進(jìn)行寫作，題型是固定不變的，包含表格描述類作文、原因解釋類作文，以及問題策略類作文等。像2018 年和2019 年的全國卷Ⅰ，書面表達(dá)部分就是固定不變的書信類作文，人物是“李華”，擁有假定情境：“暑假在倫敦學(xué)習(xí)，得知當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館要舉辦中國畫展”“暑假想去一家外國公司兼職，已寫好申請和個人簡歷”。2019 年的書面表達(dá)還具備詳細(xì)內(nèi)容，即“1.寫信目的；2.個人優(yōu)勢；3.能做的事情”。

新課程改革之前的高考英語寫作只是偏向?qū)W(xué)生基本應(yīng)用能力的考查，學(xué)生的思維會逐步固化，能力也無法獲得相應(yīng)的提升。機(jī)械化教學(xué)模式下的人才培養(yǎng)不但會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且無法滿足社會對于人才的需求。隨著新高考政策的實施，英語高考寫作發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，題型逐漸從固定不變的作文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤白x后續(xù)寫”和“概要寫作”這兩種。讀后續(xù)寫通常是由命題人先行提供相應(yīng)的語言材料，要求學(xué)生在閱讀所給材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫不能超過150 詞；概要寫作也是先行提供相應(yīng)的閱讀材料，要求學(xué)生對這段材料進(jìn)行簡化和總結(jié)，概寫不能超過60 詞。像2021 年高考英語全國卷Ⅰ的“讀后續(xù)寫”，學(xué)生就需要閱讀一部分內(nèi)容，然后按照一定的格式，即“As the twins looked around them in disappointment,their father appeared ...The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up...”進(jìn)行內(nèi)容的續(xù)寫。

二、新高考背景下落實“讀后續(xù)寫”教學(xué)策略的價值

（一）啟發(fā)學(xué)生的英語思維

在開展“讀后續(xù)寫”的教學(xué)活動中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使其在寫作練習(xí)的過程中了解“讀后續(xù)寫”的重要性，明白閱讀和寫作之間的關(guān)系。學(xué)生首先需要做的就是對已知閱讀材料進(jìn)行分析和探索，依托材料內(nèi)容，提取核心信息，之后進(jìn)行聯(lián)想，有層次、有邏輯地進(jìn)行寫作，把之后可能發(fā)生的故事表述出來，還要確保續(xù)寫的內(nèi)容和前面的信息內(nèi)容結(jié)構(gòu)相同，把已經(jīng)了解到的故事內(nèi)容和情節(jié)合理地銜接到一起，從而展現(xiàn)出故事的完整性。在這樣的訓(xùn)練過程中，學(xué)生的思維一直處于延展的狀態(tài)，其想象力和創(chuàng)造力也會在思維延展的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提升，有助于完成新課程改革要求的教學(xué)目標(biāo)。

比如2021 年新高考卷Ⅰ的續(xù)寫“母親節(jié)的驚喜”，學(xué)生要對已給的閱讀文本進(jìn)行分析，主人公是雙胞胎姐妹，即“Jenna and Jeff ”，她們想要把自己親手做的早餐當(dāng)作禮物，準(zhǔn)備在她們的母親還沒睡醒的時候，把早餐放在母親的床頭，然后為母親制造驚喜，但在準(zhǔn)備早餐的當(dāng)天，Jenna and Jeff 遇到了很多麻煩，她們先是做了兩次才把面包做好，之后又因為火太大，粥灑了很多，沒過一會，Jeff 又因為碰到了火爐，差一點(diǎn)受傷，而在同一時刻，她們聞到了燒焦的味道……文本的內(nèi)容大致講述了這樣的內(nèi)容，要求學(xué)生將其續(xù)寫下去。

此時，學(xué)生就要發(fā)揮自身的想象力，結(jié)合文本所給的語境，即“當(dāng)雙胞胎姐妹失望地環(huán)顧四周時，她們的父親出現(xiàn)了”“雙胞胎姐妹把早餐送到樓上，叫醒了她們的母親”進(jìn)行續(xù)寫。無論是文本內(nèi)容還是續(xù)寫要求，都給予了學(xué)生極大的想象空間?；蛟S，父親幫助雙胞胎姐妹做好了早餐，達(dá)到了她們?yōu)槟赣H帶來驚喜的目的。也或許父親自己做了早餐，讓雙胞胎姐妹把早餐送到樓上，并誠實地向母親解釋她們的用意和父親的辛苦，即便沒能使母親驚喜，但母親仍然會為他們感到驕傲。又或許父親也不會做早餐，最后弄得一團(tuán)糟，為了讓這份驚喜持續(xù)下去，父親和雙胞胎姐妹可以買一份早餐給母親送到樓上，然后和母親說一句“辛苦了”，母親也會因此感受到雙胞胎姐妹的愛意。故事是開放的，學(xué)生的思維也是開放的，在進(jìn)行續(xù)寫的時候，學(xué)生要在聯(lián)系上文的基礎(chǔ)上進(jìn)行暢想，這樣文章就會具備一定的完整性。

（二）借靠趣味推進(jìn)融合

對于高中生來說，單純的寫作十分枯燥，他們會因為自身詞匯的匱乏、思維的固化，而出現(xiàn)無話可說的狀況，而開設(shè)讀后續(xù)寫教學(xué)活動能夠為學(xué)生提供一定的寫作思路，使其在獲取對應(yīng)信息之后，再進(jìn)行內(nèi)容層面的創(chuàng)設(shè)，而這既開闊了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生可以在限定領(lǐng)域內(nèi)自由地延展，以此激發(fā)學(xué)生的寫作趣味，從而在提高學(xué)生參與度的同時，提高學(xué)生的寫作水平。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，閱讀和寫作之間幾乎都是分裂開來。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師只會要求學(xué)生在閱讀文本的過程中整合文章的整體結(jié)構(gòu)，挖掘?qū)?yīng)知識信息，獲取各項技巧，但不會依照所需要學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容開展延續(xù)文本式的寫作活動。因此，在以往英語寫作教學(xué)的過程中學(xué)生只會在閱讀課程中提高自身閱讀能力，在寫作課程中加強(qiáng)自身寫作能力，兩者不能同時獲取提升的。但如若開展了續(xù)寫活動，不僅能夠提高學(xué)生的寫作興趣，還能夠借靠趣味性課堂的構(gòu)建，推進(jìn)閱讀和寫作之間的融合。學(xué)生既能夠基于此提高自身的閱讀能力，也能夠在此過程中提升想象能力和寫作表達(dá)能力。學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)也會在這樣的鋪墊下得到持續(xù)的提升。

三、新高考背景下英語“讀后續(xù)寫”的實施策略

（一）科學(xué)挑選閱讀資源，擴(kuò)展學(xué)生寫作素材

基于英語讀后續(xù)寫的特征分析，可以明確地了解到讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)要素就在“閱讀”，學(xué)生進(jìn)行仿照和續(xù)寫的對象就是關(guān)于“閱讀”層面的內(nèi)容。也就是說，閱讀內(nèi)容和語言形式?jīng)Q定了寫作的整體走向。有效課程的必然條件在于對閱讀資源的科學(xué)挑選，更是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高其學(xué)習(xí)積極性的核心所在。高中階段的英語閱讀資源大多來源于課本內(nèi)容、試卷閱讀理解、英語報紙等，教師所能挑選的資源相對比較寬泛，在挑選閱讀材料的時候，教師應(yīng)該重視以下幾個層面，即“趣味性”“現(xiàn)實性”“程度性”等。趣味性是為了吸引學(xué)生的注意力；現(xiàn)實性是為了激發(fā)學(xué)生的情感共鳴；程度性是為了讓學(xué)生可以在自主閱讀和自主理解文本之后展開續(xù)寫，提高自身寫作水平。

一般在進(jìn)行書面表達(dá)的過程中，記敘文的話題和高中生的現(xiàn)實生活相對比較貼近，既擁有一定的想象力，又有一定的趣味性，學(xué)生的閱讀欲望也會比較濃厚。當(dāng)學(xué)生被具有趣味性的閱讀資源吸引之后，就會依照自身的想法試著進(jìn)行續(xù)寫，體會續(xù)寫所帶來的樂趣。在選取閱讀文本時，教師除了要遵循上述原則，還需要重視故事的延展性，挑選一些多思維發(fā)展的文本內(nèi)容，情節(jié)的發(fā)展也具備各種各樣的可能性，可以更有效地提高學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

以外研版高二英語選擇性必修第二冊Unit 2 Improving yourself 為例，教師在進(jìn)行“Writing a reflection”的第五題“Read the story and answer the questions”時，就可以依托這篇文章的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。這個故事講述了“小男孩脾氣不好，父親讓其釘釘子”的事情，在開展續(xù)寫活動時，教師就可以挑選前半段內(nèi)容，留下后半段的空余，然后提出“在接下來的幾個星期里，為了控制自己的憤怒”“日子一天天過去，男孩終于能夠告訴他的父親”的文本條件，讓學(xué)生根據(jù)前文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，促使學(xué)生在提高閱讀能力的同時，強(qiáng)化自身寫作能力。

（二）深化學(xué)生文體思維，培養(yǎng)學(xué)生續(xù)寫能力

高中英語教師在落實“讀后續(xù)寫”的課程時，應(yīng)該重視學(xué)生文體思維的深化，讓學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S開展讀后寫作，首先要挖掘文本的主要線索。高考文本多以記敘文為主，而記敘文中的文本故事脈絡(luò)貫穿著相應(yīng)的線索，只有在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會將文本中的多個事件聯(lián)系起來，簡單地說，線索能夠展現(xiàn)學(xué)生的思維。對此，保證文章有序的核心在于緊緊抓住文本主要線索。在寫作教學(xué)過程中，高中英語教師不僅要讓學(xué)生了解文本字面的意義，還需要解析文本背后所蘊(yùn)藏的深層意義，并明晰信息點(diǎn)之間的不同邏輯關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生文本主線的挖掘能力。

比如外研版中“Understanding ideas”和“Using language”板塊收錄的兩篇文章前后就有一定的關(guān)聯(lián)性，教師能夠借此培養(yǎng)學(xué)生對主要線索的挖掘能力。教師能夠依托“Understanding ideas”的文章，創(chuàng)設(shè)續(xù)寫前的故事內(nèi)容，通過主角的情感延續(xù)推動故事的發(fā)展。而在進(jìn)行“Using language”時，教師就可以從中為學(xué)生提供故事情感延續(xù)的線索，學(xué)生只有抓住了關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息，才能夠順利開展讀后續(xù)寫。

除此以外，教師還要重視對學(xué)生填補(bǔ)空缺思維的培養(yǎng)。讀后續(xù)寫最為明顯的特性就是要求學(xué)生依照已經(jīng)存在的信息對未知信息進(jìn)行推理。所以，高中生不僅要深層解析已存在的信息，還要發(fā)揮潛在的創(chuàng)造性和聯(lián)想性，讓已知信息和填補(bǔ)后的未知信息可以連接起來，且銜接具有相對較強(qiáng)的科學(xué)性和邏輯性、完整性和連接性。換言之，學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫的時候，要學(xué)會彌補(bǔ)已知信息中的思維匱乏。一般情況下，這種空缺來源于文本首段和續(xù)文之間的信息差異，如若信息的差異比較大，那么想象空間就比較大。

以外研版高三英語選擇性必修第三冊Unit 1 Face values 為例，教師在講述“The picture of Dorian Gray”時，就可以通過問題的延展，即“在Dorian Gray 這天，會有什么樣的人？”“你認(rèn)為這篇小說講述了什么？”鍛煉學(xué)生的閱讀能力，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。而在開展續(xù)寫活動時，教師就可以依托“The Hunchback of Note-Dame”的文章，讓學(xué)生挖掘文章的主要線索，然后提取文章中的內(nèi)容，了解前半段文章的思維匱乏，明確后半段文章的思維彌補(bǔ)，增強(qiáng)閱讀分析能力的同時深化自身的文本思維和實踐學(xué)習(xí)能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生仿照語言，提高續(xù)寫水平

讀后續(xù)寫除考查內(nèi)容的科學(xué)性和條理性，還會探究學(xué)生語言風(fēng)格是否和原文語言風(fēng)格相同。簡單地說，學(xué)生要仿照文本作者的語言風(fēng)格、文體風(fēng)格和表現(xiàn)風(fēng)格。只有這樣，學(xué)生在續(xù)寫的過程中才會仔細(xì)分析作者在前文中的詞句，總結(jié)語言問題的特性。如在真題中幾乎不會出現(xiàn)生僻的詞匯，所以學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫的時候，就要防止運(yùn)用高級的生僻詞匯。加之真題中會出現(xiàn)很多語法句式結(jié)構(gòu)，學(xué)生在續(xù)寫的時候，就要細(xì)心分析文章中的修辭手法和優(yōu)質(zhì)的句子，深化學(xué)生對文本語體的研究，提高語言構(gòu)造的熟練程度。所以，在寫作教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫時找尋一些常見的要素，進(jìn)而彌補(bǔ)匱乏的消息內(nèi)容。同時，英語教師還要在讀后續(xù)寫課程中融入不同的文體特性和寫作風(fēng)格，即選取和真題相同的文體，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中加強(qiáng)自身的續(xù)寫能力。

綜上所述，高中英語教師應(yīng)該更加深刻地認(rèn)識到新高考英語寫作鍛煉的重要性，并持續(xù)依照教學(xué)反饋的情況，對內(nèi)容和形式進(jìn)行不斷地更替，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，完成新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)。面對高中英語寫作題型的轉(zhuǎn)變，教師不能將寫作課程限制在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式中，應(yīng)該有效完善自身寫作教學(xué)理念，依照讀后續(xù)寫的寫作特征，有層次地挖掘信息內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，深化學(xué)生的思維鍛煉，使得學(xué)生在實踐活動中發(fā)展自身的綜合寫作能力。