■福建省寧德市柘榮縣機關(guān)幼兒園 謝 芳
幼兒現(xiàn)階段主要處于直觀形象思維階段,認(rèn)知主要以幼兒自身實際行動獲得的主觀經(jīng)驗為主,認(rèn)知事物時需要借助物體的表象。音樂律動主要是肢體動作與音樂的結(jié)合,但這一階段的幼兒很多時候并不能想到能符合音樂特點的動作,教師利用游戲的方式引導(dǎo)幼兒在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)編肢體動作,促進(jìn)音樂律動游戲化進(jìn)程,可以有效提升幼兒園音樂律動活動的效用。
肢體動作與音樂的完美融合,能促進(jìn)幼兒對律動音樂節(jié)奏、旋律、節(jié)拍等音樂元素的認(rèn)知,律動游戲活動的趣味性可以極大限度地提升幼兒音樂學(xué)習(xí)的積極性,是幼兒園音樂活動的有機組成部分。律動動作整體上分為基本動作、模仿動作、舞蹈動作三個部分,幼兒教師在開展律動活動時要注意活動內(nèi)容的選擇,符合幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展情況,保障音樂活動的有效性。
律動活動的游戲性主要體現(xiàn)在三個方面。其一是活動內(nèi)容的游戲性。音樂、動作是活動開展的兩大必要元素,其自帶游戲性特點。就音樂內(nèi)容來說,教師選取的音樂應(yīng)具有旋律優(yōu)美、節(jié)奏感強的特點,對幼兒有較大的吸引性,也有利于幼兒對音樂層次、結(jié)構(gòu)變化的把握,更好地運用肢體語言。其二是活動形式的游戲性。拍手、踏腳、點頭、轉(zhuǎn)圈等,都是在幼兒律動游戲中經(jīng)??梢砸姷降穆蓜觿幼鳎處熞龑?dǎo)幼兒創(chuàng)造性地運用自身的肢體語言表達(dá)音樂,讓幼兒在不同風(fēng)格的音樂中隨之改變動作的運動軌跡、速度等,讓幼兒在模仿、創(chuàng)編動作的過程中獲得身心的愉悅體驗。其三是操作的游戲性。當(dāng)音樂律動受到游戲規(guī)則的束縛時,律動活動便被不自覺地賦予了游戲性,幼兒的整個活動操作都要在規(guī)則下進(jìn)行,無論有意或無意違背游戲規(guī)則,都會對整個律動游戲產(chǎn)生破壞,影響活動的有序開展,教師在幼兒律動游戲活動過程中要注意規(guī)則意識的滲透。
幼兒園的教育受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想和家長焦慮的影響,在不斷提倡素質(zhì)化教育的今天,仍有個別民辦幼兒園在多方因素的作用下將幼兒園課程內(nèi)容、形式小學(xué)化,這使課程脫離了幼兒原有的身心發(fā)展接受范疇,揠苗助長下給幼兒帶來了沉重的負(fù)擔(dān),也限制了幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。故此,在幼兒園課程改革中教師要積極地落實幼兒園課程游戲化理念,將游戲與音樂律動活動相結(jié)合,讓幼兒園教學(xué)活動重獲生機。同時,采用多種形式的教學(xué)手段,讓幼兒在律動活動的載歌載舞中感知音樂、表現(xiàn)音樂,在游戲的歡樂中獲得音樂能力的發(fā)展。
幼兒的年齡和思維發(fā)展程度,決定了幼兒學(xué)習(xí)過程中對周圍環(huán)境的依賴程度,特別是對小班幼兒而言,其抽象能力尚處于萌發(fā)發(fā)展時期,對事物的認(rèn)知、分析更依賴于事物的表象信息。這要求教師在開展律動活動的過程中,要為幼兒盡可能地創(chuàng)設(shè)真實的游戲活動場景,讓幼兒獲得沉浸式的游戲體驗,使之更好地投入活動過程,獲得身心的雙重愉悅體驗。以音樂律動活動“猴子爬樹”為例,教師開展活動前要明確本次活動的主要目標(biāo)是,幼兒初步熟悉樂曲的旋律,在教師引導(dǎo)下自主分辨音樂的上行、下行,有節(jié)奏地跟隨音樂做猴子爬樹、下樹的動作,并根據(jù)自身對音樂的認(rèn)識參與動作創(chuàng)編活動。教師要提前準(zhǔn)備好音樂中涉及的猴子尾巴、猴子面具等猴子服飾裝扮道具,以及音樂中出現(xiàn)的大樹、猴山等場景構(gòu)成元素,利用音頻軟件搜集猴子追逐打鬧的聲音,整體準(zhǔn)備音樂游戲的道具,利用這些道具布置教室,讓幼兒仿佛置身于真實的猴山中,讓幼兒在立體化的真實場景中將自己當(dāng)作“小猴子”,更深入、沉浸式地體會音樂中猴子的情緒狀態(tài)等,并通過模仿、創(chuàng)編動作等方式將其表現(xiàn)出來,在活動課堂上出現(xiàn)“猴子樂園”的歡樂場景,使幼兒在猴子動作的模仿中感知音樂特點,發(fā)展幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。
幼兒的音樂律動游戲包含眾多方面,肢體動作的運用表達(dá)是活動正常開展的有效保障,基本動作、模仿動作、舞蹈動作是幼兒動作表現(xiàn)的三個階段。幼兒教師在選擇音樂律動活動內(nèi)容時要注意選擇的內(nèi)容要符合幼兒的身心發(fā)展需求,設(shè)計律動游戲環(huán)節(jié)時要尊重幼兒的興趣點,創(chuàng)新內(nèi)容表現(xiàn)形式,讓幼兒在多樣化的互動游戲中獲得音樂能力的發(fā)展、音樂學(xué)習(xí)興趣的提升。以小班音樂《刷牙歌》為例,小班幼兒的認(rèn)知能力較弱,教師在選擇音樂時要選擇內(nèi)容清晰、旋律簡單的歌曲。幼兒園教育是融合性的,幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,也是幼兒園教育的教學(xué)目的之一,為此,教師可以選擇《刷牙歌》讓幼兒在音樂律動學(xué)習(xí)的過程中了解刷牙的正確方式,獲得生活認(rèn)知、音樂表達(dá)雙方面的能力發(fā)展。例如,教師可以用幼兒容易接受的方式導(dǎo)入知識:“小朋友們,今天我們要認(rèn)識一個新朋友,看一下這個謎語,猜一猜這位朋友是誰吧!(小石頭硬又白,整整齊齊排兩排。天天早起刷干凈,結(jié)結(jié)實實不愛壞)”幼兒表達(dá)自己的猜測,教師點評幼兒的互動:“小朋友真聰明,能自己想出答案,在這個謎語中你們是通過哪個詞判斷出是牙齒的呢?提到刷牙,小朋友都是怎樣刷牙的呢?今天我們就一起來學(xué)一首與刷牙相關(guān)的兒歌——《刷牙歌》,一起來聽一聽音樂中是如何刷牙的吧!”教師將謎語導(dǎo)入本次活動中,播放音樂讓幼兒傾聽音樂,使幼兒了解刷牙的順序是“上刷刷、下刷刷、左刷刷、右刷刷,里里外外刷一刷”。教師跟隨音樂做刷牙動作讓幼兒模仿,在幼兒對音樂內(nèi)容、節(jié)奏了解后,教師帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)行刷牙音樂游戲。教師扮演牙刷,幼兒扮演牙齒上邊的細(xì)菌,教師向左刷,幼兒向右跑,教師向右刷,幼兒向左跑,教師向上刷,幼兒蹲下躲避,教師向下刷,教師向上跳起,最后音樂結(jié)束,細(xì)菌被消滅。讓幼兒創(chuàng)編動作,在刷牙游戲中幼兒進(jìn)一步了解了歌曲內(nèi)容,師生游戲互動中鍛煉了幼兒的身體反應(yīng)速度,讓其體會到了游戲的樂趣。
音樂主要是通過旋律急緩、節(jié)拍高低等變化表現(xiàn)不同的場景、音樂者的情緒變化,整體表現(xiàn)具有抽象性。幼兒在對音樂的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏認(rèn)知過程中具有一定的困難,幼兒教師應(yīng)該善于利用周圍的教學(xué)資源,發(fā)揮多媒體互動課件的直觀性和互動性,制作具有動作指導(dǎo)意義的圖譜,將音樂的結(jié)構(gòu)、特點等表現(xiàn)在畫面上,讓幼兒通過直觀的圖譜了解音樂的基本元素變化情況,輔助其肢體動作的表達(dá)。以音樂《貓和老鼠》為例,本首音樂主要講述的是小老鼠看見奶酪、香蕉,并在貓咪看守下偷走一塊奶酪的故事,音樂故事具有趣味性,能吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但是這個音樂的節(jié)奏變化較為豐富,對幼兒來說僅依靠聽覺辨析、掌握音樂的節(jié)奏變化有些困難。幼兒教師可以實現(xiàn)依據(jù)歌曲內(nèi)容,利用多媒體制作互動課件,將音樂內(nèi)容形象化地表達(dá)在音樂圖譜上,如“老鼠看見一塊奶酪,老鼠看見一塊蛋糕,老鼠看見兩串香蕉”一句,教師可以在音樂圖譜中繪制一只老鼠、一對眼睛、一塊奶酪;一只老鼠、一對眼睛、一塊蛋糕;兩只老鼠、一對眼睛、兩個香蕉;針對歌詞“貓咪舔毛、舔毛、舔毛,小老鼠偷走一塊奶酪”繪制一只貓咪,貓咪舔毛(貓咪由小到大,大貓咪與小貓咪之間用弧線連接,表示舔毛的過程,舔毛畫面重復(fù)兩次);一只老鼠,一塊奶酪(老鼠與奶酪之間畫指向老鼠的箭頭)。這樣將音樂中涉及的形象展現(xiàn)在幼兒眼前,能讓幼兒更快速地了解到音樂表達(dá)的內(nèi)容。
教師出示圖譜,并依據(jù)圖譜中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題,“小朋友們,你們在圖譜上面都見到了什么”,教師點評幼兒的回答,如“小朋友們將畫面中的主要元素都找到啦,但是觀察還要再細(xì)心一些,再仔細(xì)看一下畫面中除了剛剛提到的還有哪些內(nèi)容”。在幼兒將譜圖中的所有元素都找到后,引導(dǎo)幼兒傾聽音樂《貓和老鼠》,并提問:“哪位小朋友可以表述一下音樂中發(fā)生了什么故事呀?哪位小朋友可以說一下貓咪中間的線條、小箭頭的標(biāo)志都代表什么含義呢?”
教師帶領(lǐng)幼兒將圖譜中的內(nèi)容與音樂一一對應(yīng),使幼兒對音樂的內(nèi)容有一定的認(rèn)知,第二遍播放音樂“貓和老鼠”,教師利用指揮棒等跟隨音樂點擊圖譜內(nèi)容,讓幼兒觀察教師的動作,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)教師動作中的快慢變化等,了解音樂中的節(jié)奏變化情況,教師請幼兒跟隨教師模仿指揮,感知音樂的節(jié)奏和旋律。
教師和幼兒是音樂律動活動開展的兩大群體構(gòu)成,兩者之間的互動情況影響著幼兒對活動內(nèi)容的理解,幼兒游戲過程中的身心感受,是影響音樂律動活動效果的重要因素。教師在律動活動中要巧妙地設(shè)置互動游戲,拉近教師與幼兒之間的心理距離,在游戲的過程中建立平等、和諧的師幼關(guān)系,讓幼兒更加配合教師的教學(xué)活動,實現(xiàn)教學(xué)效率的提升?;佑螒虻脑O(shè)置也可以為幼兒與幼兒之間的溝通提供機會,讓其在互相交流中實現(xiàn)音樂素養(yǎng)、溝通能力的發(fā)展。以《小動物模仿操》為例,本首兒歌曲風(fēng)輕快,內(nèi)容有趣,符合幼兒的年齡發(fā)展需求。教師可以播放歌曲讓幼兒傾聽歌曲,感知音樂的節(jié)奏與內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)問題:“兒歌中都涉及了哪些小動物?歌曲中是如何描寫小白兔、小蝌蚪、小燕子、大花狗、小鴨子、大公雞的?”讓幼兒知道歌曲中的小白兔是白白的,耳朵是豎起來的,走起路來蹦蹦跳跳;小蝌蚪是黑黝黝的,有著細(xì)細(xì)的尾巴,在水里游來游去……教師進(jìn)一步提問:“小朋友對歌曲中的動物和它們的形象都有了了解、認(rèn)識,你能想出一個動作表示這個小動物的形象嗎?”教師點評幼兒的動作:“老師看到大家用手做兔子的耳朵,放在頭上,一蹦一蹦的,代表兔子;用一只手握拳代表小蝌蚪大大的腦袋,一只手出一個手指頭代表小蝌蚪細(xì)細(xì)的身體,兩只手一起晃動表示小蝌蚪在水中游泳的狀態(tài)……看來小朋友的想象都很豐富呢,現(xiàn)在我們一起用剛剛創(chuàng)編出來的動作跟隨音樂一起律動吧!”教師帶領(lǐng)幼兒在音樂的節(jié)奏中不斷地變換動作,模仿歌曲中小動物的形象和動作。
教師與幼兒在對話中分析歌曲中的動物形象、動作等,讓幼兒充分發(fā)揮自身的想象力,為動物創(chuàng)編相應(yīng)的動作,并及時予以肯定,讓幼兒在活動中獲得參與感和成就感,使其更喜愛參與音樂活動。教師、幼兒一起跟隨音樂模仿動物動作,活動氛圍融洽、輕松,有利于幼兒在放松的狀態(tài)下感受音樂律動游戲的樂趣,增強對音樂游戲的喜愛。
音樂律動游戲由兩部分構(gòu)成,一部分是音樂,一部分是游戲。游戲是音樂律動的表現(xiàn)形式,游戲形式的活動不可避免地會有游戲規(guī)則的參與,游戲規(guī)則是對游戲參與者的約束,也是保障游戲活動能順利開展的重要前提。為此,幼兒教師應(yīng)該在活動之前精心挑選適合音樂的游戲,并依據(jù)班級幼兒的認(rèn)知理解情況、動作能力發(fā)展?fàn)顩r等,對游戲規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?,使游戲?guī)則能更好地適應(yīng)班級幼兒的發(fā)展需要,達(dá)到音樂律動教學(xué)的效率最大化。
以音樂活動《小兔和狼》為例,教師可以采用故事導(dǎo)入的方式,為幼兒講述小兔和狼的故事。教師創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境:今天我們的好朋友小白兔為我們帶來了它的一段神奇故事,我們一起聽一聽吧!早晨起來陽光明媚,兔媽媽決定帶著兔寶寶到樹林里玩耍,它們一邊開心地唱著、跳著,一邊采著蘑菇,玩得十分開心。就在這時,兔媽媽聽到了重重的腳步聲,是誰來了呢?兔媽媽皺著眉頭思考了一下,連忙將小白兔拉著蹲了下來,并對小白兔說:“寶寶們,快蹲下來,噓,不能有聲音,被大灰狼抓走會把我們吃掉的?!边@個時候小白兔們才知道原來是大灰狼來了,它們快速蹲了下來,緊緊地捂住嘴巴,不發(fā)出聲音。大灰狼東瞧瞧、西望望,找了半天,什么也沒發(fā)現(xiàn),只好垂頭喪氣地走了。教師在故事講授結(jié)束后提問:“在這個故事里都有誰呀?主要講了一個怎樣的故事呢?其實這個故事也被改編成了一首兒歌,我們一起來聽一下吧!”然后播放音樂《小兔和狼》。
教師提問:“故事中的小兔子是如何走路的?哪位小朋友可以模仿一下?誰能學(xué)一下小兔子豎起耳朵聽的動作?小兔子聽到是狼來了之后是什么樣子的?”教師點評幼兒的表現(xiàn):“看來小朋友們對兔子的動作變化都有了很深的了解,知道在唱到‘哎呀’的時候不能發(fā)出聲音,不然會被大灰狼發(fā)現(xiàn)的,接下來一起表演以下這個故事吧!”教師扮演大灰狼、幼兒扮演小白兔,跟隨音樂開展游戲。
教師在帶領(lǐng)幼兒對小兔子和狼的故事分析中了解了大概的故事場景,傾聽音樂,幫助幼兒掌握不同的音樂內(nèi)容應(yīng)該表現(xiàn)出的動作,如音樂表演要遵守兔子的動作規(guī)則,讓幼兒能依據(jù)規(guī)則最大限度地還原、表現(xiàn)出音樂故事內(nèi)容。
綜上所述,游戲是幼兒園教育改革的主要教學(xué)活動形式,面對具有極強藝術(shù)表現(xiàn)性的音樂活動,幼兒教師將游戲化教學(xué)融入律動活動,引導(dǎo)幼兒利用肢體表達(dá)音樂抽象的節(jié)奏、節(jié)拍等要素,將音樂內(nèi)容實體化,不僅可以有效激發(fā)幼兒的音樂律動學(xué)習(xí)興趣,也讓幼兒在音樂表現(xiàn)活動中獲得了音樂的分析鑒賞以及音樂結(jié)構(gòu)的分析能力,對幼兒音樂素養(yǎng)的提升有著重要意義。