初中語文開展課本劇教學(xué)的思考
——以《桃花源記》為例

王梅玲 新疆塔城地區(qū)烏蘇市第三中學(xué)

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)一般采用教師講、學(xué)生聽的模式，在這種教學(xué)模式中，教師占據(jù)課堂主體地位，而學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，與新課程改革理念相背。教師可以開展初中語文課本劇教學(xué)，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行劇本創(chuàng)編，在編寫臺(tái)詞、表演的過程中深化對(duì)文章的理解。這樣既能充分突出學(xué)生的課堂主體地位，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、課本劇教學(xué)概述

（一）課本劇教學(xué)的概念

何為課本劇教學(xué)？課本劇是將文章內(nèi)容以劇本創(chuàng)編的方式呈現(xiàn)，通過創(chuàng)設(shè)文中環(huán)境、背景等，讓學(xué)生扮演文中人物形象，以便將文章內(nèi)容更加形象具體地傳達(dá)給學(xué)生，集教育與娛樂為一體的教學(xué)活動(dòng)形式。實(shí)施課本劇教學(xué)，能夠進(jìn)一步凸顯學(xué)生的課堂主體地位，有助于教師發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，通過將語文教學(xué)與戲劇藝術(shù)相結(jié)合的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓其在課本劇表演中進(jìn)一步發(fā)展交際能力、綜合能力、探究能力以及創(chuàng)造能力等。除此之外，課本劇教學(xué)還打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局限，讓語文課堂教學(xué)不再沉悶。

（二）課本劇教學(xué)的特點(diǎn)

課本劇教學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩方面，即教育性和戲劇性的。其一，教育性。課本劇從教育角度分析，其教育性特點(diǎn)是較為突出的。實(shí)施初中語文課本劇教學(xué)能讓課堂教學(xué)更加活躍，使課堂“活”起來。對(duì)于教師而言，課本劇教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，課本劇教學(xué)為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具體的課本劇創(chuàng)編實(shí)踐過程能夠促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。課本劇教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性還可以讓學(xué)生在豐富多彩、開放自由的環(huán)境中提升綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在表演中走進(jìn)文中人物的精神世界。隨著劇情的進(jìn)一步深入，學(xué)生能夠深入理解文章內(nèi)涵，感受學(xué)習(xí)的快樂，在愉快的氛圍中掌握并深化理解知識(shí)。其二，戲劇性。課本劇教學(xué)并不局限于課堂，教學(xué)方式也不是傳統(tǒng)的對(duì)課文進(jìn)行分析講解，而是讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，把文中的人物、情節(jié)、環(huán)境等匯聚于舞臺(tái)上，幾個(gè)人的表演便可以全部呈現(xiàn)文章內(nèi)容，一個(gè)場(chǎng)景或人物發(fā)生變化就能說明來到一個(gè)全新的地方或者是相隔多年之后，所以課本劇教學(xué)具有突出的戲劇性特點(diǎn)，相較于單一、枯燥的照本宣科，課本劇教學(xué)更加有趣，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中感知文本，讓語文課堂教學(xué)更加鮮活。

二、初中語文開展課本劇教學(xué)的意義

（一）有助于深化學(xué)生對(duì)文章的理解

《桃花源記》是一篇敘事性散文，陶淵明虛構(gòu)了漁人在桃花源的所見所聞。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師只是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行翻譯與講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解流于表面，不利于學(xué)生深入理解文章主旨與作者的思想感情。而以課本劇的方式開展《桃花源記》教學(xué)，需要學(xué)生整體把握文章主旨，并在不改變文章主旨的前提下編創(chuàng)劇本。修改臺(tái)詞的過程就是學(xué)生反復(fù)熟悉文章內(nèi)容的過程，隨著學(xué)生反復(fù)閱讀、修改，他們會(huì)更加深入理解文章內(nèi)容。同時(shí)，課本劇最終以劇本表演的方式呈現(xiàn)，學(xué)生可以在情境中感受人物的內(nèi)心世界，并在表演環(huán)節(jié)中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。這樣既可以為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。課本劇的改編以課文為基礎(chǔ)，學(xué)生在編寫課本劇的過程中無形提高了文學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，加深了對(duì)教材內(nèi)容的把握，而且課本劇排演對(duì)學(xué)生來說是鍛煉與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。針對(duì)本課，我將全班學(xué)生分為五個(gè)小組進(jìn)行劇本創(chuàng)編，這樣表演時(shí)呈現(xiàn)的是五個(gè)不同的劇本，學(xué)生通過表演課本劇，加深了對(duì)課文重難點(diǎn)的理解，也提高了語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

開展課本劇教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，而戲劇化的課堂以及良好課堂氛圍必定讓語文課充滿趣味性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體性，但是長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育思想影響，傳統(tǒng)的語文課要想體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性是有一定難度的。課本劇表演突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的窠臼，為學(xué)生搭建了舞臺(tái)。在《桃花源記》課本劇教學(xué)的過程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，在不改變劇本主旨的前提下可以自己設(shè)計(jì)對(duì)話、動(dòng)作等，自己選擇合作伙伴，自主選擇頭飾、道具等。學(xué)生之間可以展開討論，發(fā)表見解。由于受演員人數(shù)的限制，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能參與表演，我們根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，讓全班25名學(xué)生都擔(dān)任不同的角色，全部參與了演出，充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體性，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在素質(zhì)教育理念背景下，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展成為重要的教學(xué)目標(biāo)?！短一ㄔ从洝氛n本劇的編排需要學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容以小組合作的方式進(jìn)行，并在不斷的修改完善中確保劇本的完整。在劇本排練的過程中，每組學(xué)生都要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)參與到劇本修改與排練中。學(xué)生由最初表演時(shí)的害羞、不自信，到后期都能認(rèn)真地給別人提建議，再到最后的自信大方，每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都不同程度地得到了提升，課本劇教學(xué)有效地提升了教學(xué)效果。因此，開展課本劇教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）與語文教學(xué)德育目標(biāo)相符合

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情……語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”語文教材中的很多課文，或真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，或熱情地謳歌了中華民族的精神，或精彩地描繪了美麗多嬌的祖國(guó)山河，或深刻闡述了生命意義……優(yōu)秀的文言文是中華民族幾千年文化的積淀，學(xué)習(xí)文言文是當(dāng)代中學(xué)生繼承我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、提高自身文化修養(yǎng)的需要，而《桃花源記》描繪的理想生活在如今新農(nóng)村建設(shè)中早已實(shí)現(xiàn)，因此為深化主題和培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，我們最終在結(jié)尾處設(shè)計(jì)了一段旁白，目的是為了起到點(diǎn)睛之筆，同時(shí)貼合語文德育教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在劇本的創(chuàng)編與表演中既可以掌握知識(shí)，深化理解文章內(nèi)容，又能在潛移默化中培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（五）進(jìn)一步促進(jìn)師生通力合作

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力?！闭n本劇的開展需要學(xué)生之間通力合作，還可以為師生之間的合作提供機(jī)會(huì)。在《桃花源記》課本劇教學(xué)的實(shí)施過程中，師生通力合作讓我們?cè)谡寡輹r(shí)取得了意想不到的效果。由于學(xué)生需要在表演中穿古裝，而縣令的服裝和帽子沒有租到，場(chǎng)景中一些必備的小道具也沒有。針對(duì)此種情況，班主任、實(shí)習(xí)教師、學(xué)生都參與到道具與服裝的設(shè)計(jì)中。班主任利用綢緞被面，自己裁剪、縫制，做出了縣令的服裝；實(shí)習(xí)老師在網(wǎng)上查找資料，用卡紙制作了一頂縣令帽；沒有桃花，學(xué)生自己動(dòng)手，利用皺紋紙制作了半籃子桃花……在整個(gè)課本劇創(chuàng)編、展演的過程中，師生之間通力合作，有效地提高了學(xué)生的合作能力和人際交往能力。

三、初中課堂開展課本劇教學(xué)實(shí)踐

（一）劃分小組，查找資料

隨著教育改革的推進(jìn)，新型教學(xué)模式層出不窮，而合作探究則是新課程理念下衍生的教學(xué)方式之一。新課程理念倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，筆者大膽嘗試采用文言課本劇的創(chuàng)作和表演來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變他們怕學(xué)文言文的局面，鼓勵(lì)學(xué)生自己走進(jìn)文本，理解字詞，讀懂內(nèi)容，提高欣賞品位和審美情趣，培養(yǎng)多種能力?！抖Y記》有言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！币孕〗M合作探究的方式開展《桃花源記》課本劇教學(xué)，既可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流，又能夠讓學(xué)生在創(chuàng)編中分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在小組合作中實(shí)現(xiàn)自我能力的提升，還可以提高語文課堂教學(xué)成效。

在《桃花源記》課本劇教學(xué)過程中，不管是劇本的創(chuàng)編，還是彩排表演等都需要學(xué)生之間相互合作，所以，以合作探究的方式開展課本劇教學(xué)是最佳的教學(xué)方式。針對(duì)《桃花源記》課本劇的教學(xué)，我們按照八年級(jí)學(xué)生人數(shù)劃分為五個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，促使學(xué)生更好地準(zhǔn)備與發(fā)揮。教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，當(dāng)小組成員在熟悉文本的過程中遇到問題時(shí)應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的指導(dǎo)，讓每個(gè)小組都對(duì)文本有更加深入的了解。在此基礎(chǔ)上，各小組成員結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行課本劇的改編，在改編的過程中可以上網(wǎng)查找資料，為本組的改編提供參考。

（二）細(xì)分角色，表演排練

《桃花源記》中涉及的人物比較多，如旁白、武陵漁人、老者、婦人、孩童、縣令、衙役等，所以教師需要指導(dǎo)每一個(gè)小組成員結(jié)合自己的喜好、興趣等選擇角色。最終，全班25 名同學(xué)根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇了不同的角色，便著手對(duì)自己表演部分的文章內(nèi)容進(jìn)行分析與改編，并在小組分享與交流過程中改進(jìn)各自的臺(tái)詞、表情、肢體動(dòng)作等，進(jìn)行表演排練，并請(qǐng)教師指出其中的不足之處，再進(jìn)行修改與完善。

例如，在第一幕開頭：“晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近……漁人甚異之，復(fù)前行，欲窮其林。”有學(xué)生將漁人的臺(tái)詞改為：“老漢我祖祖輩輩都生活在武陵源，為了生計(jì)只能靠打魚為生，但是現(xiàn)在連年戰(zhàn)爭(zhēng)，河里的魚都幾乎沒有了。唉！”（低頭嘆氣，劃船轉(zhuǎn)兩三圈；猛然抬頭，驚奇狀）“咦，這是什么地方？好多桃樹?。　保壌?，步行）。學(xué)生表演后，教師指出在開頭部分直接出現(xiàn)角色的話太過于直白，可以在開始時(shí)加入舞蹈，并配上相應(yīng)的音樂，讓課本劇內(nèi)容更加豐富，確保每位學(xué)生都能參與到課本劇表演中，讓全體學(xué)生體會(huì)到表演課本劇的樂趣。

（三）班內(nèi)展演，評(píng)出最優(yōu)

為使學(xué)生更加深入地體驗(yàn)人物角色，在課本劇排練的過程中需要進(jìn)行舞臺(tái)設(shè)計(jì)，服裝、道具等都應(yīng)確保到位。舞臺(tái)布景可以促進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，還可以向觀眾交代故事發(fā)生的時(shí)代背景以及社會(huì)環(huán)境。例如，桃林是必不可少的道具，女同學(xué)相互合作，用皺紋紙制作了半籃子的桃花；而縣令服裝和帽子沒有租到，在教師的幫助下也得以完成；接下來便是在各組排練好的基礎(chǔ)上，在班內(nèi)進(jìn)行逐一展演，并結(jié)合每組展演的情況評(píng)出最佳劇本、最佳小組、最佳演員。班內(nèi)展演方式具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，可以激發(fā)初中生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以調(diào)動(dòng)各組成員的參與積極性，讓課本劇教學(xué)效果更加顯著。

（四）教師潤(rùn)色，重新編排

在評(píng)出最佳劇本后，教師可以對(duì)其進(jìn)行潤(rùn)色，并借鑒其他小組劇本中的優(yōu)點(diǎn)，使其更加完善。例如，有的小組借助AR 技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)們見識(shí)了何為“復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”，因此教師可以將AR 技術(shù)用到最佳劇本中，讓劇本創(chuàng)設(shè)的情境更加真實(shí)。定稿后，從最佳小組和演員中選出表演水平較高的演員，對(duì)人物角色進(jìn)行重新編排，最終使本劇作為一個(gè)文藝匯演的節(jié)目在全校演出。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，又能助力學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，開展課本劇教學(xué)能讓學(xué)生在改編與展演的過程中，深入文章中心，走進(jìn)文中所處時(shí)代，走到人物身邊，感受各個(gè)人物的喜怒哀樂，讓學(xué)生在表演中體會(huì)跌宕起伏的劇情，進(jìn)而引發(fā)思考。這樣既可以幫助學(xué)生深化理解作者的思想感情，又有助于學(xué)生通過改編與展演的方式深入理解文章內(nèi)容，還可以讓單一的課堂教學(xué)更有趣味性，讓學(xué)生在課本劇實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而呈現(xiàn)顯著的語文課堂教學(xué)效果，使語文教學(xué)更加鮮活生動(dòng)。