初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題及解決策略

周枚芹 江蘇省寶應(yīng)縣實驗初級中學(xué)

英語作為國際通用語言，其書面語言在國際交流過程中的作用至關(guān)重要，而國際交流涵蓋著政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個領(lǐng)域。若想在初中階段開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的見識，英語閱讀起著重要作用，其考查學(xué)生的詞匯量、閱讀能力以及分析能力。但由于英語學(xué)習(xí)缺少語言環(huán)境與聽英語的輸入渠道，閱讀作為語言輸入最大源泉的功能被忽視，從而出現(xiàn)“投入多，產(chǎn)出少”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常在閱讀中出現(xiàn)信息提取失敗的問題。初中生已掌握一定英語詞匯與語法，完全具備獨立自主閱讀的能力，但由于長時間被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)英語，很少有學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生興趣，且教學(xué)中存在的問題導(dǎo)致學(xué)生缺少閱讀技巧，難以順暢地完成閱讀，缺少激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的契機(jī)，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)中問題百出、效果不佳。因此，面對當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，總結(jié)初中英語閱讀教學(xué)問題，提出有效的改進(jìn)策略具有重要的現(xiàn)實意義。

一、初中英語閱讀教學(xué)問題分析

結(jié)合筆者實際工作經(jīng)驗，目前初中英語閱讀教學(xué)中主要存在以下問題：

首先，閱讀前活動功能單一。很多教師認(rèn)為在讀前需要通過熱鬧的氛圍調(diào)動學(xué)生的積極性，因此，選擇唱歌、討論、看視頻等方式導(dǎo)入，但在閱讀過程中真正使學(xué)生熱情下降、探究欲望降低的因素是過多的生詞及冗長的文章。單一的讀前活動并不能真正有效地激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性，反而因為過于形式化的活動，使學(xué)生精力流失，很難集中注意力進(jìn)入到英語閱讀中。例如，為了激發(fā)學(xué)生積極性，找到文章中的關(guān)鍵詞，教師設(shè)計時長為10 分鐘的游戲，內(nèi)容拖沓、模式流于形式，不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，反而占用學(xué)生閱讀時間，失去閱讀學(xué)習(xí)的功能與價值。

其次，閱讀中的活動未能給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言的必要經(jīng)歷。目前普遍的教學(xué)模式則是講解閱讀文章中的重點詞句、語法，簡單解釋文章大意，使文章語篇支離破碎，再校對閱讀題目答案，且很多教師認(rèn)為向?qū)W生傳授聯(lián)系上下文猜詞的技巧過于浪費(fèi)時間，從而直接給出生詞含義，這樣的方式使英語閱讀教學(xué)過程過于簡單，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)及其探究能力的發(fā)展，且學(xué)生缺少表達(dá)觀點的機(jī)會。同時，作為語言學(xué)科在閱讀過程中不得不將文章中的一些現(xiàn)象與社會生活實際相聯(lián)系，但諸多文章表述西方國家的社會實際情況，由于文化差異，很多學(xué)生難以理解，而教師在這個環(huán)節(jié)同樣缺少科學(xué)指導(dǎo)，不能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷與社會發(fā)展為學(xué)生解決疑惑，難以讓學(xué)生理解英語閱讀學(xué)習(xí)的價值與意義，同樣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

最后，閱讀后的活動忽視了學(xué)與習(xí)之間的聯(lián)系，閱讀后活動是將課堂推向高潮的關(guān)鍵，但目前初中英語閱讀教學(xué)過于重視課堂的活躍性，而忽視了活動的目的性，諸多活動內(nèi)容涉獵過于廣泛，缺少與閱讀文本的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生參與度低；或利用與閱讀文本關(guān)聯(lián)度過高的活動內(nèi)容，使學(xué)生難以準(zhǔn)確表達(dá)，也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。

此外，在初中英語閱讀教學(xué)中還存在過度依賴多媒體、抑制學(xué)生思考等問題?？傊?，目前初中英語閱讀教學(xué)情況不容樂觀，閱讀教學(xué)活動未能真正從閱讀教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中缺少思考空間和表達(dá)觀點空間，從而使學(xué)生思維發(fā)展受到了束縛；或?qū)W(xué)習(xí)與娛樂本末倒置，過于輕松的氛圍導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上收獲不佳。

二、初中英語閱讀教學(xué)策略分析

以“Fighting crime”主題為例對初中英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析。此主題中涵蓋Detectives與Escaping from kidnappers 兩個話題，閱讀材料中有陳述式講述故事的文章，也有利用漫畫描述故事的形式，在此則選擇陳述式文章作為教學(xué)對象，即Detectives 話題。該話題文章的教學(xué)目標(biāo)是正確調(diào)節(jié)語調(diào)、停頓；掌握核心詞匯；掌握動詞不定式構(gòu)成及其應(yīng)用；完成審問罪犯特定環(huán)境下口語交際任務(wù)。

具體教學(xué)設(shè)計為：（一）讀前活動。為了激發(fā)學(xué)生熱情，改變閱讀前沉悶氣氛，解決學(xué)生生詞障礙，以猜詞活動方式引出閱讀中涉及的三種犯罪類型，最先初始crime 與criminal 兩個單詞，通過兩者關(guān)系猜出閱讀學(xué)習(xí)的主題為Fighting crime—Detectives，引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)與所了解的主題相關(guān)知識展開討論，鍛煉學(xué)生的英語思維。在這個過程中學(xué)生面對不熟悉的話題可能會表現(xiàn)出迷茫，但教師要引導(dǎo)學(xué)生將問題解決，這是調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵，也是讀前活動的功能與價值。因此，建議教師將提問的方式由“What do you know？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癢hat do you want to know？”例如：Through the article，what do you want to know about detectives?

（二）讀中活動。為了減輕學(xué)生在長篇閱讀中的壓力，教師要明確每次閱讀的目的，如第一次通篇閱讀的目的是掌握文章大意，用時3～5 分鐘，需要學(xué)生快速理清文章脈絡(luò)與大意，完成后即可進(jìn)行全班交流；接下來則組織學(xué)生跳讀，根據(jù)文章類型掌握關(guān)鍵要素，讓學(xué)生根據(jù)要素進(jìn)行文章內(nèi)容的復(fù)述，該環(huán)節(jié)旨在鍛煉學(xué)生提煉信息的能力；接下來需要展開學(xué)生提取信息能力的鍛煉，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容，并能夠利用原文回答教師提出的問題。如：（1）Read the second paragraph carefully，circle the verbs to show what Detective Ken did，complete the table and try to infer the possible conclusions according to the clues.（2）Read the third paragraph carefully and find evidences in this part for the following opinions.

（三）讀后活動。閱讀后為了幫助學(xué)生有效積累語料，鼓勵學(xué)生利用閱讀中所學(xué)詞匯復(fù)述故事，可引導(dǎo)學(xué)生回顧文章內(nèi)容，利用填詞的方式，教師將缺少關(guān)鍵詞的閱讀文本投放到多媒體上，讓全班同學(xué)邊理解邊填詞，回憶與復(fù)述整個故事，最后向?qū)W生提出開放性問題，如“What do you think is the most important professional quality as a detective?”此類問題沒有固定答案，需要學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞所感進(jìn)行回答，很多學(xué)生為了解決問題，也在課后觀看了與偵探有關(guān)的電影，從而總結(jié)出偵探的特點及其認(rèn)為需要的職業(yè)素養(yǎng)。

在整個教學(xué)過程中，教師僅進(jìn)行了指導(dǎo)與引導(dǎo)，確保每個環(huán)節(jié)的活動中學(xué)生能真正成為課堂的主人，充分思考、充分表達(dá)，同時諸多問題也要求學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)行解答，給予學(xué)生發(fā)揮想象的空間。因此，英語閱讀教學(xué)不僅是單純的詞匯積累與語法解析，在學(xué)生閱讀、分析、提取信息等環(huán)節(jié)中也鍛煉了學(xué)生多方面的能力。

綜上所述，英語閱讀教學(xué)策略是決定英語課堂效率的重要因素，在英語閱讀教學(xué)過程中，偏理論性的講解對學(xué)生閱讀能力及英語綜合素養(yǎng)發(fā)展的作用有限，還會導(dǎo)致學(xué)生陷入被動，難以產(chǎn)生積極性。而基于學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，合理地設(shè)計讀前、讀中、讀后活動，為學(xué)生發(fā)揮主動性創(chuàng)造空間，給予學(xué)生語言學(xué)習(xí)時間，才能真正實現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展。因此，希望上述策略有啟發(fā)與借鑒意義，從而提升初中英語閱讀教學(xué)效果。