基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

邱曉清 福建省惠安縣東橋中心小學(xué)

長(zhǎng)期實(shí)踐證明，關(guān)注課堂，才是關(guān)注學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的課堂是擺脫低效課堂的妙方所在，能還給學(xué)生一個(gè)真真切切的學(xué)習(xí)之地。語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，是以小學(xué)教材為學(xué)習(xí)載體，依托語(yǔ)言文字，依托學(xué)生思維，借助教師教學(xué)引領(lǐng)的重要學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)教學(xué)尤其是語(yǔ)文教學(xué)過程中發(fā)揮著獨(dú)到作用，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，要尤為重視深度學(xué)習(xí)課堂的打造。小學(xué)語(yǔ)文處于語(yǔ)文發(fā)展的起步時(shí)期，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展各項(xiàng)思維的重要契機(jī)，是進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生學(xué)習(xí)闡明清晰方向，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和運(yùn)用。但當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中深度學(xué)習(xí)課堂運(yùn)行效果欠佳，諸多教學(xué)現(xiàn)象是“水流地皮過，不深不透”，使目標(biāo)任務(wù)游離于教材內(nèi)容之外，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的生成狀態(tài)，片面追求知識(shí)獲得，忽視“三個(gè)維度”的培養(yǎng)。忽視怎么獲得？是否主動(dòng)獲得？如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度的“學(xué)”向教師深度的“教”的轉(zhuǎn)變？教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視深度學(xué)習(xí)課堂的打造與建設(shè)，做好深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)工作。

一、打造小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)課堂的背景及意義

當(dāng)下，教育“雙減”應(yīng)運(yùn)而生，控量減負(fù)，減負(fù)提質(zhì)，提質(zhì)增效，實(shí)現(xiàn)從淺層教學(xué)向深層教學(xué)的轉(zhuǎn)變，走向高階思維，擺脫一味依靠多媒體的教學(xué)，防止機(jī)器代替人的傾向等問題的解決，迫在眉睫。誠(chéng)然，教育的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面的人。學(xué)生的綜合能力發(fā)展越來越得到重視，而在語(yǔ)文教學(xué)中深度學(xué)習(xí)課堂能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、橫向思維、逆向思維等思維的綜合發(fā)展，更好地推進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解運(yùn)用，推進(jìn)語(yǔ)文要素的落地及各種能力的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)課堂的引入可謂發(fā)揮著重要的啟蒙作用，深度學(xué)習(xí)課堂的引入更能夠整合信息，整合知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)拓展遷移，面向問題解決，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，對(duì)于教育工作來說更能夠鞏固教師教育教學(xué)成果，提升學(xué)生的思考力、表達(dá)力、學(xué)習(xí)力，適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)。

二、打造小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)課堂存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占據(jù)主要地位，忽視學(xué)生主體性

深度學(xué)習(xí)課堂作為一種教學(xué)中的良好教學(xué)系統(tǒng)，受到當(dāng)前很多教師的青睞，值得肯定的是，在教學(xué)的不斷發(fā)展下，深度學(xué)習(xí)課堂的打造與建設(shè)得到了重視。但在一定程度上傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占據(jù)主要地位，教師過度關(guān)注學(xué)生成績(jī)以及課標(biāo)任務(wù)的完成，忽視學(xué)生的主體地位，深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建存在缺陷，沒有很好地將學(xué)生的主體性激發(fā)出來，學(xué)生仍然是被動(dòng)接受，被動(dòng)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)課堂，不能很好地與深度學(xué)習(xí)課堂相結(jié)合。

（二）脫離教學(xué)，與教學(xué)實(shí)踐不符

深度學(xué)習(xí)課堂與語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)緊緊相扣時(shí)，對(duì)于學(xué)生和教師來說能夠發(fā)揮其積極的作用，反之如果脫離教學(xué)，與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐相矛盾時(shí)，甚至?xí)a(chǎn)生阻礙教學(xué)的消極作用。深度學(xué)習(xí)課堂與語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是相輔相成、緊密結(jié)合的，應(yīng)當(dāng)切實(shí)立足于教材，以現(xiàn)實(shí)教材及相關(guān)課本知識(shí)為基礎(chǔ)。但在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，極容易被忽視或者不能很好地使兩者結(jié)合，使之不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用甚至阻礙教學(xué)。

（三）課堂被機(jī)器占據(jù)著，成為“人機(jī)大戰(zhàn)”的陣地

信息化、智能化、數(shù)字化的課堂，“人機(jī)大戰(zhàn)”轟轟烈烈地燃燒著，猶如冬天里的一把火。在碎片化、快餐化的學(xué)習(xí)時(shí)代，機(jī)器被人化，而人不能被“機(jī)器化”，人需要深度學(xué)習(xí)，才能迎接全新的挑戰(zhàn)。

三、推進(jìn)深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的可行性措施探討

（一）為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)，在多方面培養(yǎng)中推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中有效融入深度學(xué)習(xí)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與，為學(xué)生提供鍛煉自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷地自我展示與自我鍛煉中推進(jìn)語(yǔ)文各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生多方面的能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)深度學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一文時(shí)，教師在課前可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些關(guān)于北京的春節(jié)景象的圖畫、視頻或制作成多樣化的多媒體課件，在課前請(qǐng)學(xué)生先說當(dāng)?shù)卮汗?jié)的景象與相關(guān)習(xí)俗。接下來教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，初步感受北京的春節(jié)，將學(xué)生代入到北京的春節(jié)中。然后教師通過多媒體課件的引入帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，通過多媒體播放、演示，結(jié)合教師的講授進(jìn)行課文講解，在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)方面的把握。在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》給自己帶來的感受，可以結(jié)合課文內(nèi)容來規(guī)范自己的語(yǔ)言表達(dá)，并讓學(xué)生談一談自己從課文內(nèi)容中學(xué)到了什么，在學(xué)生的表達(dá)中完善學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課課文的印象，真正讓學(xué)生吃透課文，讓學(xué)生在課后根據(jù)作者寫作手法、寫作順序等來寫一寫自己家鄉(xiāng)的春節(jié)或自己喜歡的其他節(jié)日，以期提升學(xué)生寫作能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用多方面的教學(xué)方法，并為學(xué)生提供充足的鍛煉機(jī)會(huì)，重視學(xué)生鍛煉過程中的推進(jìn)與引導(dǎo)，在學(xué)生鍛煉、教師引導(dǎo)的過程中推進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展與形成，推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的課堂鍛煉機(jī)會(huì)，真正使深度學(xué)習(xí)課堂有章可循，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）引入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，推進(jìn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)課堂

活化課堂，才能活化閱讀。情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前活化語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)方法，通過情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生帶入到特定的情境與人物處境當(dāng)中，讓學(xué)生在特定情境設(shè)置中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，潛移默化中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《示兒》一詩(shī)，是宋代著名愛國(guó)詩(shī)人陸游所作，教師可以讓學(xué)生結(jié)合以往學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分析，根據(jù)詩(shī)人所處的時(shí)代背景對(duì)全詩(shī)進(jìn)行自主賞析，在詩(shī)中感受到詩(shī)人的愛國(guó)情懷，體會(huì)詩(shī)人對(duì)國(guó)家的熱愛之情。對(duì)教師而言，需要將自身的作用發(fā)揮出來，要能夠積極引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的意志，向?qū)W生介紹其他相關(guān)的愛國(guó)詩(shī)人及故事，并結(jié)合當(dāng)今國(guó)家發(fā)展的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生向歷史上的愛國(guó)詩(shī)人學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)和培育民族精神與愛國(guó)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。在教學(xué)中，可以請(qǐng)學(xué)生講講自己對(duì)本首詩(shī)的理解以及自己從詩(shī)中學(xué)到的精神，講講自己應(yīng)該怎樣去愛自己的國(guó)家，貫徹落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生各個(gè)方面的綜合發(fā)展。基于此，教師在講授古詩(shī)詞的過程中，要能夠以學(xué)生為中心，融入學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中去思考如何將自身的作用發(fā)揮出來，在音樂中加強(qiáng)古詩(shī)誦讀，加強(qiáng)范讀引領(lǐng)，營(yíng)造良好氛圍，融情于景，融情于聲，真正使情境設(shè)置在學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解與學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，推進(jìn)語(yǔ)文課堂深度學(xué)習(xí)。

（三）貫徹以人為本的教學(xué)觀，發(fā)揮學(xué)生主體性

在推進(jìn)深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要真正貫徹以人為本的教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)方法，從而為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)課堂的契機(jī)，為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)融入其中，更好地推進(jìn)深度學(xué)習(xí)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課時(shí)，由于本課存在一定的難度，本節(jié)課如果只進(jìn)行單調(diào)的講解，并不能讓學(xué)生將《草船借箭》理解透徹。對(duì)此，在教學(xué)過程中可以通過學(xué)生自主閱讀加上教師講解的方式，理清草船借箭的來龍去脈。在學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)后，可以先讓學(xué)生自主理清人物間的關(guān)系，然后讓學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅、旁白的角色扮演，根據(jù)故事情節(jié)還原不同人物的心境、情緒。在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與角色的扮演中，讓學(xué)生琢磨出周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅等人的性格特征，深刻體會(huì)出草船借箭這一計(jì)謀的高明之處。為了讓學(xué)生真正深入地理解文章內(nèi)容，可以讓學(xué)生講一講故事的起因，以及諸葛亮借箭的過程，讓學(xué)生嘗試對(duì)草船借箭的故事進(jìn)行概括。在本節(jié)課的課文內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以再為學(xué)生引入《三國(guó)演義》中其他精彩故事，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，通過多個(gè)故事的閱讀深入了解不同人物的性格特征，對(duì)人物有進(jìn)一步的了解與把握，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在自主參與教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。如此教學(xué)，正是充分貫徹以人為本的教學(xué)觀，在學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)中推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，在貫徹以人為本的教學(xué)觀中推進(jìn)深度學(xué)習(xí)課堂，真正使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極作用落到實(shí)處。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，推進(jìn)打造深度學(xué)習(xí)課堂

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該不斷摸索和創(chuàng)新教育教學(xué)方式，避免教學(xué)過度死板化、形式化、教條化，綜合運(yùn)用教學(xué)工具，采用學(xué)生比較感興趣且大家普遍容易接受的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓教學(xué)更加多元化，讓學(xué)生在較為和諧、較為活躍、豐富多樣的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》一文時(shí)，教師在《四季之美》的備課過程中，可以運(yùn)用與四季景色有關(guān)的圖片、電影片段、短視頻、音樂、文章等制作多媒體課件，并在課前為學(xué)生播放，以更加直觀的形式向?qū)W生初步介紹四季之美，在柔和的音樂中讓學(xué)生通讀課文，感受課文中所展示的四季之美，并請(qǐng)學(xué)生講一講作者是怎樣描寫四季的景色的。然后教師引入本節(jié)課的教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，在講解過程中可以穿插多媒體課件的播放，使講解更加生動(dòng)。在學(xué)習(xí)過《四季之美》一文后，教師再請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感悟與進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并談?wù)勛约涸诮窈蟮淖魑膶懽髦心軌驅(qū)W習(xí)到作者的地方。在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師在課前運(yùn)用教學(xué)工具營(yíng)造活躍的課堂氣氛，并讓學(xué)生自主回答問題，去積極地思考教師提出的問題，教師進(jìn)一步地引導(dǎo)，在一次又一次的嘗試中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過教學(xué)方法的創(chuàng)新推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)方法的多元化，推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)課堂，真正讓學(xué)生各方面語(yǔ)文能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

（五）小組協(xié)同合作，有序有效推進(jìn)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建

小組的協(xié)同合作對(duì)話，是深度課堂的基本框架，也是重要環(huán)節(jié)。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與環(huán)境等，都可以進(jìn)行有機(jī)對(duì)話，在不同角度的對(duì)話中感受體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，提高對(duì)話的有序、有效，人人都是可塑之才，課堂上不落下任何一位同學(xué)，全員參與，全員提高。為學(xué)生設(shè)置小組合作，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中探討問題與知識(shí)，在小組的合作與交流中獲得對(duì)知識(shí)多方面的理解，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》一課，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)太陽(yáng)的相關(guān)知識(shí)以及說明文的相關(guān)知識(shí)。本文作為一篇說明文需要學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀、分析，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的一部分。課程開始時(shí)，教師將學(xué)生分為4～6 人的小組，并要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課文的自主預(yù)習(xí)，允許學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行討論。教師向?qū)W生提出“你能概括一下太陽(yáng)對(duì)于我們?nèi)祟惿畹淖饔脝帷薄罢n文是從哪些方面來介紹太陽(yáng)的呢”“從課文內(nèi)找出舉例子、列數(shù)字、作比較等說明方法”等問題，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討解決，完成后，請(qǐng)小組向大家展示合作成果。小組合作交流環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師再進(jìn)一步引入接下來的課文學(xué)習(xí)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠讓學(xué)生懂得團(tuán)隊(duì)合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，在小組的共同探討中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解，通過小組內(nèi)的積極探討完成對(duì)問題的解答與知識(shí)的理解，更好地學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)。使每個(gè)學(xué)生在小組合作的積極參與中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)課堂的打造，推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

在教育教學(xué)改革大背景下，深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略，已成為教學(xué)中教師駕馭課堂的重要的教學(xué)方法，隨著教育教學(xué)改革與新課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略，得到了越來越多的重視，課堂更凸顯以學(xué)生為主體，關(guān)照學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和全面能力在深度學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)。綜上所述，深度教學(xué)課堂的實(shí)施，是師生共同經(jīng)歷的一場(chǎng)智慧之旅，為未來而教，為未知而學(xué)，學(xué)生受益。學(xué)生的學(xué)習(xí)力和學(xué)習(xí)態(tài)度得到了一定程度上的提升與發(fā)展，但在運(yùn)用過程中仍然存在一些問題和漏洞，仍然需要教師不斷地努力。希望教師在不斷探索中創(chuàng)新，在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中進(jìn)步，在進(jìn)步中求真守恒，各方形成教育教學(xué)合力，真正推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文深度課堂的打造與構(gòu)建，全方位推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。