注重語(yǔ)感訓(xùn)練，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

■廈門市集美區(qū)李林小學(xué) 黃瓊?cè)?/p>

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容之一。誦讀的形式能初步激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)感，還能在多樣化的教學(xué)情境中抒發(fā)獨(dú)特的思想感情。語(yǔ)文教師要在語(yǔ)感訓(xùn)練的過(guò)程中深度挖掘小學(xué)生獨(dú)特的語(yǔ)感和語(yǔ)言理解能力，才能將想象聯(lián)想過(guò)程與語(yǔ)感訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接。本文主要從語(yǔ)感訓(xùn)練的角度剖析提高語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)路徑。語(yǔ)感是學(xué)生最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，它是人們對(duì)語(yǔ)言文字的一種敏銳的感受力，它是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)高低的標(biāo)識(shí)。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感日益受到人們的重視。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！边@一要求凸顯了語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是十分有用的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還需要以下幾個(gè)方面入手，才能收獲更多的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練的重要性

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言是個(gè)人思維意識(shí)的直觀表達(dá)，也是人與人之間溝通交流的重要工具，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程可以說(shuō)是語(yǔ)言積累與運(yùn)用的過(guò)程，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力可以充分反映出一個(gè)人的認(rèn)知情況和內(nèi)在想法，準(zhǔn)確向外界傳遞出信息，拉近人與人之間的距離。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要通過(guò)語(yǔ)文課程來(lái)進(jìn)行，從認(rèn)識(shí)拼音、漢字開(kāi)始，基于聽(tīng)說(shuō)讀寫等過(guò)程掌握語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)會(huì)語(yǔ)言組織與表達(dá)，通過(guò)語(yǔ)感訓(xùn)練不斷積累經(jīng)驗(yàn)，知道不同語(yǔ)言的正確用法，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用、表達(dá)，優(yōu)化調(diào)整個(gè)人語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，在系統(tǒng)化的訓(xùn)練中形成個(gè)人語(yǔ)言風(fēng)格，這樣便能更順利地開(kāi)展日常交際活動(dòng)，學(xué)會(huì)與周邊的人流暢交流，快速融入不同環(huán)境，在實(shí)踐中繼續(xù)增強(qiáng)語(yǔ)感，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）有利于發(fā)展學(xué)生思維層次

語(yǔ)言有其獨(dú)特的邏輯順序，當(dāng)學(xué)生面對(duì)不同的情境時(shí)，他們所處的角度和個(gè)人理解能力不同都會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言上的差異，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)言辭匱乏、詞不達(dá)意等現(xiàn)象，這也說(shuō)明學(xué)生思維層次不高，語(yǔ)言積累不足。通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中有目的開(kāi)展語(yǔ)感訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)著參與想象、互動(dòng)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，在文本閱讀中鍛煉語(yǔ)言理解能力，知道語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，感知不同角色的情感，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言中的韻味，提煉出語(yǔ)法規(guī)則；在不同情景中發(fā)揮想象，根據(jù)個(gè)人思維想法或簡(jiǎn)單、或詳細(xì)地表達(dá)出來(lái)，盡量做到有重點(diǎn)、有邏輯，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)逐漸實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確、情感飽滿，自然而然地促進(jìn)思維發(fā)展，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，達(dá)到語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練的策略

（一）以誦讀為主，訓(xùn)練語(yǔ)感

小學(xué)學(xué)生的文本共情能力是相對(duì)較弱的，因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)面臨著較多的困境和問(wèn)題，而語(yǔ)感培養(yǎng)則是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和保障，好的語(yǔ)感可以讓學(xué)生更快地與文本素材搭建溝通橋梁，更好地闡述自己的觀點(diǎn)和看法，而想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，那么誦讀則是必不可少的一環(huán)。課堂誦讀不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感悟，對(duì)文本素材的理解和認(rèn)知，在調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)的同時(shí)，誦讀往往對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力提升也可以起到較好的幫助，“書讀百遍其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)在語(yǔ)感培養(yǎng)上和核心素養(yǎng)培育上，誦讀的重要性和影響是不容忽視的。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求，通過(guò)誦讀的形式讓學(xué)生感知到課文內(nèi)容中的獨(dú)特含義，才能逐步培養(yǎng)出語(yǔ)感，構(gòu)建更加完整的共情體系。在誦讀和朗讀的過(guò)程中，不同的情感體驗(yàn)也會(huì)直接影響到語(yǔ)感的訓(xùn)練形式。不同的語(yǔ)文課文需要利用不同的誦讀方法，并及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生理解文章內(nèi)容中的獨(dú)特內(nèi)涵，從思想感情的理解過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)感訓(xùn)練的重要意義。在閱讀不同類型的文章的過(guò)程中，能從語(yǔ)言、句式句法以及節(jié)奏格調(diào)等不同層面上發(fā)現(xiàn)更多語(yǔ)感訓(xùn)練痕跡，還能將語(yǔ)言的直接與間接表達(dá)形式有更深層次的認(rèn)知和理解。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，培養(yǎng)語(yǔ)感和對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練科目是非常關(guān)鍵的，也是培養(yǎng)小學(xué)生共情能力和正確思想道德品質(zhì)的主要渠道。通過(guò)誦讀的形式培養(yǎng)和訓(xùn)練語(yǔ)感，還能直接地對(duì)小學(xué)生的獨(dú)特情感表達(dá)能力有積極的影響，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解也會(huì)逐步加深。學(xué)生把文章讀順了、讀好了，讀得朗朗上口、滾瓜爛熟，把喜歡的詞句多讀幾遍，甚至背下來(lái)，語(yǔ)言積累多了，語(yǔ)感好了，說(shuō)話、寫文章時(shí)好詞佳句就能得以運(yùn)用。

（二）想象聯(lián)想，激活語(yǔ)感

語(yǔ)感同想象是緊密聯(lián)系的，而想象必須有特定的語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)小學(xué)生而言，聯(lián)想和想象的過(guò)程，與語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)方法有關(guān)，也需要從多個(gè)角度創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的教學(xué)氛圍，才能讓學(xué)生在沉浸式教學(xué)體系中感知到獨(dú)特的語(yǔ)感，并將想象過(guò)程與實(shí)際生活交相輝映。在《月光曲》的課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師則可以與學(xué)生共同探討文章中描繪的場(chǎng)景，并充分結(jié)合夜晚的獨(dú)特景象，在想象空間中描繪出獨(dú)特的畫面，鼓勵(lì)學(xué)生參與話題討論環(huán)節(jié)。在聯(lián)想想象的過(guò)程中，學(xué)生能充分結(jié)合自身夢(mèng)境和有關(guān)聯(lián)性的畫面，將夜晚的美好景象通過(guò)音樂(lè)、繪畫和音視頻的形式進(jìn)行深層次表達(dá)，并深度探討想象過(guò)程中獲得的獨(dú)特語(yǔ)感和體驗(yàn)。

學(xué)生想象的過(guò)程是創(chuàng)造的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)情境的構(gòu)建讓學(xué)生可以在更加具體的形象的背景下對(duì)文本素材進(jìn)行更加深入的直觀的剖析，學(xué)生在文本素材理解上也會(huì)進(jìn)一步提升，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生在拿到閱讀素材時(shí)往往就會(huì)在腦海中形成對(duì)應(yīng)的景象，分析出不同語(yǔ)句在不同環(huán)境背景下所闡述的主要情感和主要表達(dá)的思想和觀點(diǎn)，進(jìn)而有效打破學(xué)生和閱讀文本素材之間的隔閡，有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)在環(huán)境營(yíng)造的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)更加深入地了解在不同環(huán)境背景下人們的表達(dá)方法表達(dá)形式表達(dá)手段，在自我表達(dá)的過(guò)程中也會(huì)應(yīng)用這些技巧，無(wú)論是了解別人的觀點(diǎn)看法，還是自身闡述觀點(diǎn)看法都可以得到相應(yīng)的提升和發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。

（三）品詞析句，領(lǐng)悟語(yǔ)感

咬文嚼字、體味語(yǔ)言是語(yǔ)感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩?！泵恳黄恼露加衅鋬?nèi)在的核心和主旨，而在字詞選用上為了更好地突出文章的核心主旨往往更加考究、更加慎重，在這樣的情況下，閱讀文本素材中字詞的品析可以讓學(xué)生更好更快地了解文本素材中的核心觀點(diǎn)和所表達(dá)的思想情感，搭建學(xué)生的共情橋梁，同時(shí)學(xué)習(xí)字詞，品味字詞，也可以讓學(xué)生積累更多的寫作素材，學(xué)生在類似的景象描寫、人物描寫或者是情節(jié)描寫的過(guò)程中往往可以通過(guò)這些字詞的引入讓寫作的質(zhì)量直接上升一個(gè)高度，提高文學(xué)表達(dá)的能力，教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中需要著重培養(yǎng)學(xué)生的這方面能力，不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生分析，更需要通過(guò)不斷地分析研究探索思考，讓學(xué)生自己掌握這項(xiàng)能力，在面對(duì)新的閱讀素材時(shí)可以有效地抓住對(duì)應(yīng)的核心詞匯，提高文本感知能力。

如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，筆者抓住了“綠色的海洋”這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生可以從字面意思上理解到森林廣闊無(wú)垠、一片綠色的特點(diǎn)，既而感受到小興安嶺樹(shù)木“多和美”的特點(diǎn)。再通過(guò)對(duì)“美麗”和“誘人”這兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，逐步讓學(xué)生體會(huì)到小興安嶺一年四季有著美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。如“春天樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”，筆者先讓學(xué)生讀句子，并說(shuō)說(shuō)“抽出”的意思，然后讓學(xué)生換一個(gè)詞，再讀句子比較一下，用哪個(gè)詞最好，為什么？學(xué)生通過(guò)朗讀、換詞、比較，知道了“抽出”是“長(zhǎng)出”的意思，但用“抽出”就把枝條快速長(zhǎng)出來(lái)的樣子給寫出來(lái)了，很是生動(dòng)形象。又如，教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，文章講述了種葫蘆的人只想要葫蘆，不想治葉子上的蟲(chóng)，結(jié)果什么也沒(méi)得到的寓言故事。教師要挖掘其中重點(diǎn)的相關(guān)語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生深入品析，感受短小的篇章故事中蘊(yùn)涵的深刻道理。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)語(yǔ)感

葉圣陶先生說(shuō)“作者胸有臆，入境始與親?！痹趧?chuàng)設(shè)閱讀以及寫作情境的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)感訓(xùn)練的形式，能進(jìn)一步激發(fā)和提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用思維能力，還能將多樣化的教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。但是部分學(xué)生并不能及時(shí)代入情境中，這也是很多語(yǔ)文教師非常關(guān)心的教學(xué)難題，因此需要充分運(yùn)用多種語(yǔ)言文字的表達(dá)形式，將語(yǔ)感訓(xùn)練過(guò)程與沉浸式的教學(xué)情境相互融合。語(yǔ)文教師還可以充分運(yùn)用分層次的教學(xué)方法，將語(yǔ)感訓(xùn)練過(guò)程與學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境相互融合。例如，在《筍芽?jī)骸芬徽n教學(xué)時(shí)，通過(guò)聽(tīng)錄音，配合使用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)了豐富的聯(lián)想、想象，使學(xué)生仿佛置身于春雨綿綿的竹林中，又通過(guò)多種形式的讀（個(gè)別讀、齊讀、分組讀、自由讀等），學(xué)生也漸漸感受到在春雨的輕呼下，筍芽?jī)簯醒笱蟮臉幼?；在春雷的呼喚下，筍芽?jī)菏箘陪@出地面及看到春天的美麗景象的驚喜情景。這樣，學(xué)生在朗讀中不知不覺(jué)地把自己的情感注入其中，課文自然能讀得有感情，語(yǔ)感自然也就得到很好的訓(xùn)練了。

（五）生活體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感

在提升語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，如何緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，是很多語(yǔ)文教師和學(xué)生需要共同探討的話題。在生活體驗(yàn)中培養(yǎng)語(yǔ)感，能逐步滲透語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)策略，還能從實(shí)際生活中尋找閱讀技巧。培養(yǎng)語(yǔ)感需要在生活化的教學(xué)情境中進(jìn)行，才能實(shí)現(xiàn)更好的閱讀積累效果。如教《賣火柴的小女孩》一課，筆者用多媒體課件出示了一幅賣火柴的小女孩被凍僵的畫面：小女孩蓬頭垢面，赤著腳，凍得通紅，衣衫襤褸，蜷縮在墻角，手里捧著一把燃燒過(guò)的火柴，臉上露出了幸福的微笑。在學(xué)生觀察畫面后，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀課文思考：你們和她比，誰(shuí)比較幸福？這樣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的情況和小女孩進(jìn)行鮮明的對(duì)比，學(xué)生更能理解在那種社會(huì)背景下小女孩的艱難處境，加深理解了課文，并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)現(xiàn)有的幸福生活。所以說(shuō)，脫離了生活體驗(yàn)的“語(yǔ)感培養(yǎng)”是蒼白無(wú)力的。因此，教師要讓學(xué)生做生活的有心人，處處留心生活。

（六）語(yǔ)言積累，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)感訓(xùn)練應(yīng)重視語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生只有具備正確的方法和扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)才可支持語(yǔ)感訓(xùn)練順利開(kāi)展。因此，教師可在課文精讀之前先引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，激發(fā)學(xué)生敏銳的信息捕捉能力，使其在直覺(jué)作用下快速理解課文，不再將注意力集中在一些文字或符號(hào)上面，而是通過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)不同語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)理解文章內(nèi)容。需要注意的是，教師要明確速讀練習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生不要逐字逐句分析，而是一鼓作氣地進(jìn)行課文閱讀，利用個(gè)人直覺(jué)思維作出猜想，將前期閱讀過(guò)程簡(jiǎn)化呈現(xiàn)，從中積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，為廣泛閱讀提供支持，豐富個(gè)人語(yǔ)言詞匯和句式結(jié)構(gòu)，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。如在《牛郎織女（一）》的課堂教學(xué)過(guò)程中，這篇課文的篇幅較長(zhǎng)，為了創(chuàng)造語(yǔ)感訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，教師先引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，要求他們?cè)谧x的過(guò)程中將不認(rèn)識(shí)的生字詞畫出來(lái)，并在后續(xù)教學(xué)時(shí)集中提出。速讀結(jié)束后教師提問(wèn)：誰(shuí)能簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)這篇課文講了什么故事？主要有哪些角色？這個(gè)問(wèn)題考驗(yàn)的是學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言組織能力，很多學(xué)生都具備速讀的能力，只是對(duì)關(guān)鍵信息的捕捉不準(zhǔn)確，且有些學(xué)生聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，就需要整合語(yǔ)言詞匯回答問(wèn)題，通過(guò)少數(shù)人的簡(jiǎn)述讓其他學(xué)生知道課文內(nèi)容。隨后，教師可將《牛郎織女（二）》作為訓(xùn)練素材，要求學(xué)生將速讀的方法運(yùn)用其中，邊讀邊猜想，提高閱讀的效率。

（七）加強(qiáng)訓(xùn)練，提高能力

語(yǔ)感訓(xùn)練是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的教學(xué)活動(dòng)，必須抓住聽(tīng)說(shuō)讀寫過(guò)程讓學(xué)生的語(yǔ)感水平不斷提高，因此，教師要將課堂教學(xué)與課外拓展結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生參與各種形式的語(yǔ)感訓(xùn)練活動(dòng)，一邊練習(xí)一邊積累經(jīng)驗(yàn)，隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷提高繼續(xù)參與更高層次的訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)生須提高自主意識(shí)，主動(dòng)拓展訓(xùn)練范圍，積極參與朗讀、改寫、口語(yǔ)交際等活動(dòng)，不但能從語(yǔ)言文字中感知大意，體會(huì)情感與意境，還能進(jìn)一步發(fā)散思維，體會(huì)其他的妙處，促進(jìn)語(yǔ)感能力的提高。如在《村晚》的教學(xué)過(guò)程中，這首古詩(shī)描寫了黃昏時(shí)分鄉(xiāng)村的景色，教師可在課堂上組織學(xué)生朗讀古詩(shī)，通過(guò)朗讀把握住故事的韻律節(jié)奏，理解古詩(shī)描繪的鄉(xiāng)村美景，再由學(xué)生嘗試翻譯古詩(shī)意思，從中把握古詩(shī)的語(yǔ)義，通過(guò)對(duì)詩(shī)句的鑒賞體會(huì)詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村晚景的喜愛(ài)之情以及對(duì)閑適自由的生活狀態(tài)的向往之情，準(zhǔn)確體會(huì)情感；最后組織課后訓(xùn)練任務(wù)，要求將這首詩(shī)改寫成一篇小短文，改寫后可講給家人或同學(xué)聽(tīng)，在系統(tǒng)化的訓(xùn)練中體現(xiàn)語(yǔ)感訓(xùn)練的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去“感”。語(yǔ)文教學(xué)必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行形式多樣的語(yǔ)感訓(xùn)練，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)語(yǔ)感訓(xùn)練的主陣地。因此，在教學(xué)中只有注重了語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，才能使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。