注重自主學習，煥發(fā)小語課堂生機

■江蘇省連云港市灌南縣新安鎮(zhèn)中心小學 朱榮榮

在以人為本的教育理念下，倡導學生進行自主化的教學開展，學生在課堂上與教師進行深入的溝通交流，掌握正確的學習方式，通過自己的獨立思考，來進行問題的解決，這樣才能凸顯出學生學習的價值所在。在小學語文課堂中，教學的目的在于增強學生對傳統(tǒng)文化的了解，提高學生的文學素養(yǎng)。自主性的學習模式可以讓學生完全沉浸在語文學習中，通過主動性的思考，分析語文課本中文章所表達的內(nèi)涵，構(gòu)建自己的獨立思考模式，促使自身對知識的了解變得更加深刻。

一、充分利用信息技術(shù)，全面激發(fā)學生學習興趣

（一）激發(fā)學生的想象力

在小學語文教學中，最重要且最基礎(chǔ)的教學內(nèi)容是識字，中國文化的精華就融合在文字中，小學生在學習文字時，不僅是達到了認字、識字的效果，同時也是進一步了解中國的文化。中國文字屬于象形文字，每一個漢字中都包含了文字演變的過程中，融合了古人的智慧。在傳統(tǒng)的課堂教學中，識字教學一般只是按照規(guī)范的教學模式，將文字書寫在黑板上，教師引導學生進行記憶。而這種的學習模式，只會導致學生過于依賴教師，而缺乏對主動學習的興趣。為此，在現(xiàn)代化的教學中，教師需要轉(zhuǎn)變的就是教學的方式，信息技術(shù)的應(yīng)用目前已經(jīng)成了教學應(yīng)用的主流，將信息技術(shù)引入語文課堂，全面激發(fā)出學生的想象力，這樣能使學生的學習興趣提升，更好更快地消化課堂中所學習到的重點知識。例如，在生字的教學中，教師可以利用信息技術(shù)，將文字的演變發(fā)展以及文字的結(jié)構(gòu)來對學生進行展示，在展示的過程中，教師再向?qū)W生解釋文字轉(zhuǎn)變的規(guī)律，讓學生能記憶更深。文字的記憶需要一定的想象力，在教學的過程中，通過趣味性的變化形式讓學生可以加深對文字的理解，在同類型的文字學習中，更是掌握了一種認字的方式，學生可以在文字記憶中，通過文字演變的記憶或者是拆分文字結(jié)構(gòu)的形式掌握文字的讀音、含義等，大大提高了自主化學習的效率。

（二）創(chuàng)建個性化學生評估體系

不同的學生在學習的過程中，由于學習方法、接受能力、理解能力等各方面因素的不同，使學習的進度也存在有一定的差距，尤其是在語文學習方面。教師無法時刻對學生的學習情況進行實時掌握，這也導致學生對自己的學習情況把握不夠準確。而在當下的小學語文課堂構(gòu)建中，可以充分利用信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢，構(gòu)建個性化的學生評估體系，科學化的評估出學生的學習情況，分析出存在薄弱的地方，這樣能使學生準確掌握自己的基本情況，根據(jù)實際情況進行學習的優(yōu)化進步，進一步明確了學習的目標性。另外，通過信息化技術(shù)的應(yīng)用，能更加科學地對學生的學習情況進行跟蹤，分析學生在語文學習方面的優(yōu)勢和劣勢，這樣也十分便于教師來對教學方案進行調(diào)整。在所有科目的教學中，學生發(fā)展不均衡是一種常見現(xiàn)象，語文教學同樣也存在這樣的現(xiàn)象。面對這樣的差異，教師是需要根據(jù)實際情況來進行平衡，確保每一個學生在學習語文的過程中，都能吸收和消化好輸入的語文知識。在現(xiàn)代化的教學過程中，將現(xiàn)代化信息技術(shù)融合在語文教學，實現(xiàn)個性化的學生學習評估體系，利用科學的手法，對每一個學生的語文學習情況進行評估，學生可在了解自己劣勢后，重點加強自己劣勢的一面。而教師在了解每一個學生的基本情況后，綜合分析的結(jié)果，調(diào)整好教學方案，確保每一個學生都能有進步，進一步提高語文教學的質(zhì)量。在自主化學習的推進中，更是可以按照評估分析的結(jié)果，制訂出對應(yīng)的學習計劃，具有針對性地開展學習，大大提高了學習的質(zhì)量和效率，促使學生的語文學習進步速度提升。

（三）提高學生興趣

信息技術(shù)的應(yīng)用可以使課堂教學變得更加個性化，教師在小學語文課堂的設(shè)計中，依照學生的興趣，實現(xiàn)個性化的課堂建設(shè)，這樣可以使課堂的氛圍感提升，促使學生愿意融入課堂學習。例如，在學習古詩詞的過程中，信息技術(shù)可以全面還原古詩詞中的場景描述，將詩人的意象描述直接展現(xiàn)在學生的面前，這樣可以使學生對詩詞的理解更加深入，保障了課堂教學的質(zhì)量。另外，在重點知識內(nèi)容的設(shè)計中，信息技術(shù)的應(yīng)用可以實現(xiàn)知識呈現(xiàn)的趣味性，例如，在寓言神話故事的學習中，模擬其中的情景變化，快速吸引到學生的目光，充分感受到寓言神話故事的神奇，增強學生的感受體會。

二、提高學生獨立練習時間，深入分析語文內(nèi)容

（一）增加學生朗讀的練習時間

語文朗讀是語文教學中的重點內(nèi)容，通過朗讀來理解文章中的情緒，加深對作者情感以及文章內(nèi)涵的認識。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師并未給予學生充分練習的時間和學習空間，導致學生的朗讀練習減少，其學習效果和朗讀效果不佳。課堂教學的開展，主體應(yīng)集中在學生，教師作為引導者，需要根據(jù)學生的實際情況，給予學生充分的發(fā)展空間，這樣才能使學生在其中自由發(fā)揮，進一步提高自身的能力水平，朗讀是語文教學的初步的教學內(nèi)容，小學階段最常接觸到的文章類型就是散文和古詩詞，散文的朗讀方式與古詩詞的朗讀方式存在有較大的差異，通過朗讀可以加深對文章內(nèi)容的理解。在學生朗讀的過程中，教師應(yīng)讓學生進行自由發(fā)揮，學生按照自己的理解，將情緒傳達到自己的朗讀中，這樣能使學生在朗讀時，能酌情思考，分析其中的情感變化，加強對文章的了解。而教師在學生朗讀完成后，可以適當糾正學生的朗讀形式，促使學生可以掌握正確的朗讀方法，在日常的學習中，可以獨立按照正確的方式進行朗讀學習，提高自身的語文素養(yǎng)。

（二）增強對朗讀內(nèi)容的剖析理解

文章朗讀不能只是將文章誦讀出來，而是要結(jié)合自己的理解，帶有感情地進行內(nèi)容表達，這樣才能真正展現(xiàn)出了朗讀的作用所在。教師引導學生進行課文朗讀，其目的是讓學生在獨立朗讀的過程中，可以加強自己的思維邏輯，獨立思考文章中的具體內(nèi)容和背后深意，有感而發(fā)地進行朗讀，加深對文章內(nèi)容的認知。例如，在古詩詞的朗讀中，學生首先要了解，古人在作詩過程中的情感以及思考的方式，《贈汪倫》是小學中的必學科目之一，這也是一首經(jīng)典的表達友誼的詩詞。在朗讀的過程中，既表達出作者對友人的不舍之情，又表達出作者與汪倫之間的深刻友誼。在理解的基礎(chǔ)上進行朗讀，可以強化朗讀過程中的情感表達，讓學生正確理解詩詞，掌握相應(yīng)的學習方式。古詩詞的學習重在于理解，只有真正理解其中的含義，才能代表學生真正掌握了其中的重點知識內(nèi)容，保障自身的學習質(zhì)量。散文的朗讀與古詩詞的朗讀存在有較大的差異，例如，在朗讀《彩色的夢》這篇文章中，教師需要帶領(lǐng)學生認識文章主體的情緒，分析作者在文章中所表達的內(nèi)容，然后站在自己的角度上去思考和理解，朗讀時可以按照自己的理解進行朗讀，促使學生對文章內(nèi)容的理解加深，同時也掌握了散文學習中的學習方法。

（三）提高教師對學生練習的指導力度

學生在獨立學習的過程中，教師的正確指導是必不可少的，許多學生在學習初期，并未掌握正確的學習方法，使自主學習的開展受到了一定的阻礙。為此，在當下的教學發(fā)展中，教師需要加強對學生練習的指導力度，促使學生能掌握正確的學習方式，這樣才能使學生在自主學習的過程中，有效提高自身的學習進度和效率。在學生的語文朗讀訓練中，以教材上的課文為主，經(jīng)典散文包括《小柳樹和小棗樹》《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》等，教師在教學的過程中，可以從這些優(yōu)美的散文上下手，培養(yǎng)學生對散文的朗讀能力，并指導學生每一個段落的情緒變化，豐富朗讀的情感，通過多次的指導，使學生能更好地掌握朗讀的技巧。散文中的情緒變化較為明顯，作者通過直白的文字，將情緒展現(xiàn)在文章中，學生可以通過閱讀一段文章的內(nèi)容，了解情緒的變化情況，加入自己的朗讀中，使朗讀的效果變得更加良好。正確的朗讀能帶動學生對文章學習的興趣，更是可以在自主朗讀的過程中，深入地理解文章內(nèi)容，提高學習的質(zhì)量和效率。

三、引導學生主動提問，活躍課堂氛圍

（一）開展課前預習

許多學生在學習的過程中，都會產(chǎn)生一定的固化思維，完善照搬教師的思維，來進行數(shù)學知識的學習，缺乏自己獨立思考的過程，這樣導致了學生的學習效果不佳，同時也無法靈活的轉(zhuǎn)變學習過程中的思維邏輯。語文知識的學習并不是表面上的文字內(nèi)容解析，而是需要通過文章內(nèi)容的分析來理解背后的深意，從而產(chǎn)生自己的思考。獨立思考是語文學習中的關(guān)鍵，通過課文的學習，表達出個人的觀點，真正感悟出其中的道理，這對學生的成長起到了非常關(guān)鍵的作用。為了能更好地引導學生進行主動思考和主動提問，教師可以組織學生開展課前預習，在正式上課后，要求學生對所學單元的內(nèi)容進行提前預習，在沒有其他人的影響下梳理好自己對知識本身的想法，建立嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，提出自己認為有疑問的地方，與教師或者是同學討論，強化自身的邏輯能力。例如，在古詩詞的課前預習中學生可以通過輔助書的幫助來了解古詩詞的具體含義，《靜夜思》《贈汪倫》等都是小學重要的古詩詞，在前期的預習中學生首先可以通讀一下文章內(nèi)容，初步感受一下文章的主體結(jié)構(gòu)，然后按照自己對詩詞的理解，分析古詩詞中的實際內(nèi)涵。在獨立思考完成后，再通過輔助書的幫助來仔細剖析其中的意思，這樣可以加深對古詩詞含義的理解。課前預習的目的在于不依靠于教師的引導學生獨立進行課文學習，通過自身的思考分析其中的內(nèi)容，這樣可以強化學生的自主學習能力。

（二）鼓勵學生提問

許多學生缺乏學習的主動性，主要是因為對自己不夠自信，不敢提問，甚至是懷疑自己的思考方式存在問題。在學習的開展中，自信心十分的重要，只有敢于表達自己，正視自己的錯誤，才能在學習的過程中快速成長。為此，教師在課堂教學上針對提問的學生，應(yīng)給予充分的鼓勵和表揚。無論學生是回答的錯與對，教師都應(yīng)給予一定的鼓勵，增強學生在學習中的自信心。對經(jīng)常不提問的學生，教師也可以多關(guān)注學生的學習進度，通過一些簡單的問題讓學生提高相應(yīng)的自信心，帶動學生進行主動學習和主動提問，進一步保障了課堂的活躍性。例如，在語文教學中，生字、古詩詞等內(nèi)容的教學，教師首先可以讓學生進行獨立思考，匯總出自己在學習中的一些問題，然后在課堂上舉手進行表達，通過大家的相互探討和分析，提出最終的答案。

在這一過程中學生可以全身心地參與思考，勇于表達自己的觀點，這對語文學習起到較大的幫助。如盡、染、疊、翠、爽、壯等生詞，是語文課本中的學習內(nèi)容，學生在初步接觸到這些文字時，可以通過自己的理解來判斷出讀音以及意思。在古詩詞的學習中，會遇到這些生詞，教師可以讓學生通過自己所掌握的生詞，分析古詩詞的含義。在分析的過程中，若遇到有困難的地方可以直接在課堂上提出，大家相互進行討論，既活躍了現(xiàn)場的氣氛，又使學生可以充分參與其中，帶動了學生主動學習的積極性。

（三）及時解決學生的學習問題

在教學開展的過程中，教師需要注意的是，許多學生在課堂的學習中存在疑問，但不好意思在課堂上提出，課后又不敢于問教師，這導致了學習的問題一直沒有得到有效解決。面對這樣的情況，教師需要注重學生的問題反饋，只有了解了學生在學習上所存在的問題，才能針對性地幫助學生解決問題，提高學生的語文水平。例如，在日常的教學開展中，教師可以將學生劃分成一個個小組，在小組內(nèi)談?wù)摮蓡T所提出的問題，若小組成員們通過討論，依然無法解決問題，小組長可以將問題反饋給教師，教師將所有的問題匯總后，統(tǒng)一在課堂上進行解答，這樣可以使學生學習上的問題在第一時間得到了解決。在多次的問題提出中也可以充分鍛煉學生問問題的勇氣，小組之間的溝通討論，能讓同學之間的感情更加緊密，相互幫助，相互解答，若遇到無法解決的問題，小組可以將所面臨的問題進行匯總，成員內(nèi)部探討后無法解決，再來反饋給教師，這一過程中，學生能提高自身的問題解決意識，不完全依靠教師的講解到尋求答案，可以通過自己的努力思考或者是與他人的溝通進行解決，當所有的辦法都無法解決時，再認真聽取教師的講解，這樣可以使問題的記憶更加的深刻，提高了學習的效率。

四、結(jié)語

主動學習意識是推動學生學習的關(guān)鍵，在小學語文的學習中學生存在有一個共同的問題，就是學習依賴于教師，缺乏獨立思考，學習效果不佳。為此，在語文教學開展中需要重建小學語文課堂，積極調(diào)動學生的主動學習意識，促使學生在課堂上充分表達自我，發(fā)表個人觀點，活躍課堂氛圍，進一步提高學習的效率和質(zhì)量。