初中英語作文教學有效性策略研究

■江蘇省徐州市賈汪區(qū)耿集中學 李秀麗

作文教學是初中英語教學中的重難點內容，也是對學生英語能力起著關鍵作用的環(huán)節(jié)。如何引導學生在作文過程中提升有效性是當前英語教師需要探索的重要課題。初中英語教師應從學生的實際問題出發(fā)，從過程、語言、反思三方面創(chuàng)設有效的教學手段，推動學生英語作文水平實現(xiàn)質的提升。隨著全球化進程的發(fā)展，英語在日常應用中處于日漸重要的地位，尤其是初中階段的學生，面臨著未來更深層次的學習，獲得良好的英語能力對他們來說具有重要的影響。英語是一項注重語言能力培養(yǎng)的學科，而語言能力的提升不僅需要優(yōu)秀的口頭表達能力，還需要良好的書面寫作能力的支持，因此，作文教學是英語教學過程中非常關鍵的內容之一。教師在日常教學中不僅要帶領學生“說”英語，還應帶領學生“寫”英語，將學到的英語知識真正通過練習和應用而做到融會貫通。

一、初中英語作文教學現(xiàn)狀

初中階段的學生已經(jīng)具備一定的英語詞匯和語法知識，也通曉部分句式運用和語言表達方法，然而在英文寫作教學過程中仍然存在一定的問題，導致英語作文水平難以獲得較大提升，究其原因，主要有以下五點。第一，寫作內容不豐富，沒有積累足夠的寫作素材和寫作手法。寫作是思想的輸出，思想的厚度就決定了寫作內容的厚度，要想寫作水平上一臺階，就必須有足夠的前期積累和沉淀，這樣才能有思想、有深度。而當前的英語教學過于注重寫作形式，卻忽略了前期積累的重要性，學生寫作內容干癟，很難有實質性的內容。第二，寫作思路不清晰，沒有形成良好的整體性思路。寫作實質上是一個思維構建的過程，學生有序地思考，才能有條理地寫出來。而在當前英語作文教學過程中，教師未注重思路的構建，而學生又急于下筆，在沒有思路或思路不清晰的情況下寫出來的作文缺乏整體性，難以獲得良好的效果。第三，語法運用單一，無法提升整體語言邏輯性與創(chuàng)新性。英文寫作同樣需要良好的語法運用以及優(yōu)美的語言襯托，而在現(xiàn)階段，學生寫作時往往運用的語法句式單一，沒有變化或不會靈活地應用。教師教學時未有效引導學生拓展和挖掘，從而導致作文整體的語言邏輯性和創(chuàng)新性缺乏。第四，寫作情感和思想表達不充分，無法實現(xiàn)寫作的充實性。作文內容主要表達學生的情感和思想，而沒有多樣的情感和思想的前提下，想要寫出好的文章是比較困難的。現(xiàn)階段英語作文教學更多的是注重語言形式，而將語言的充實性置于弱化的地位，這使學生寫出來的內容缺乏思想和情感，不夠充實。第五，作文完成后未進行有效分析，無法提升整體寫作能力。作文是思想的流露，反映階段性的思想特點，而當前教育中教師未注重學生反思活動的開展，更多的是關注寫作結果的呈現(xiàn)，從而無法幫助學生對曾經(jīng)出現(xiàn)的寫作問題吸收和改進，繼而無法有效提升整體寫作能力。

二、初中英語作文教學的有效性策略

英語作文是檢驗學生英語知識能力的綜合活動，也是有效提升學生英語水平的主要途徑，無論是在學習過程中或未來的生活和工作中，良好的英語寫作能力都是非常重要的能力與素質。因此，針對現(xiàn)階段英語作文教學存在的問題，教師應挖掘有效的教學方式，通過寫作思路、語言邏輯和深層能力的培養(yǎng)，幫助學生有效提升寫作能力。

（一）注重例文探究，積累豐富的寫作素材

寫作過程是內在思想的輸出過程，而心中要有思想，才能更好地表達出來。因而，有效的寫作首先需要心中有豐富的素材，這樣才能更好地開展寫作活動。在常規(guī)教學中，學生能接觸很多英語文章，這些文章都是為學生打下寫作基礎的素材輸入。教師可以借助例文探究，帶領學生研究相關的例文，了解例文的寫作立意、方法以及相應的寫作形式，深入探究其中包含的內涵和思想，從中獲得寫作啟發(fā)，學習寫作手法，積累寫作素材，使他們內心思想更加豐富，寫作內容更加全面。此外，素材的積累也可以有效地提高學生的閱讀能力。在對閱讀素材進行深入剖析、借鑒其中的優(yōu)秀語言表達形式和語法應用的過程中，學生對文章的行文思路、核心主旨、表達方式也會有新的理解和新的認知。閱讀和寫作是相輔相成的，利用閱讀來促進寫作是十分常見的一種教學手段，而利用寫作素材積累提升學生閱讀能力也是十分常見的應用方法。教師要厘清閱讀和寫作兩者之間的聯(lián)系，通過素材積累強化學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀和寫作的雙向提升，雙向發(fā)展。

以譯林版八年級上冊Unit1 Friends中的“Reading”模塊為例，該模塊展示了三個“Best friends”例文，且每種例文都是從不同角度描寫人物，比如，“Betty is helpful and has good voice.”“Max is tallest and has a good sense of humour”“May Is Sweet And Can Keep everything a secret..”對三個人物從多種不同的角度描寫他們的特點和個性。教師可以引導學生研究相應的例文，提出相應的問題供學生探索，比如，三個人物是從哪些不同的方面描寫的？描寫人物性格時用什么樣的方式，描寫人物外貌時又是用什么方式？通過這樣的例文，我們知道哪些詞匯可以用來形容人的特點、行為？學生在研究中能發(fā)現(xiàn)人物的行為、性格不僅可以直接描寫，還可以從側面的行為中體現(xiàn)。此外學生還能從例文中學習到相應的人物描寫的詞匯。在這個過程中，學生不僅看到了有效的人物寫作的范例，能積累相應的寫作思維，還看到了英語語言描述的范本，并從中獲取相應的素材，為自己寫作提供素材積累。

（二）注重過程引導，構建清晰的寫作思路

寫作是一個重要的過程性活動，這個活動包含多個步驟，而每個步驟的完成程度都影響著作文思路的構建和作文質量的提升。在寫作這樣的綜合性活動過程中，學生會遭遇各種各樣的問題，如如何立意、如何布局、如何鋪陳等。而此時，教師就要借助過程引導，通過寫作過程中每個環(huán)節(jié)的指引，幫助學生進行作文思路的構建和寫作思想的凝練。

寫作過程包含多個環(huán)節(jié)，如寫作準備、框架搭建、初稿擬定、問題反饋、文稿修改、終稿定稿等。教師要引導學生形成合理的寫作步驟，把握過程的同時能為最終的寫作奠定良好的基礎。讓學生的寫作思路更加清晰，更加明了，在寫作的過程中更有著力點是十分必要的?，F(xiàn)階段學生在寫作展開的過程中很容易出現(xiàn)文章東拼西湊，主旨突出不明確等問題，而在教師明確寫作步驟后，學生在寫作的過程中先打好框架，然后在框架的基礎上進行有效的豐富和彌補，擬定初稿，再對初稿進行分析、豐富、優(yōu)化，形成終稿、定稿，這一系列的環(huán)節(jié)下來，學生的寫作問題會得到有效的解決，寫作主旨更加鮮明，且學生在寫作的過程中的速度更快，寫作成品的質量也更高，問題相對也會更少。以譯林版八年級上冊Unit1 Friends教學為例，該單元以My best friend寫作為例，而人物較為復雜，有多種行為和思想，如何形成清晰的寫作思路？教師可以首先引導學生梳理對應人物的列表，可以從外貌、肢體動作和行為進行人物的描述。而提綱只是寫作過程中的一個環(huán)節(jié)，列提綱的過程就是寫作思路的梳理和建立，教師引導學生先完成提綱，再在提綱完成后進行相應的內容補充和寫作。而在學生形成初稿后，教師還要幫助學生進行審核，找出問題所在，指導他們針對問題進行修改，而后最終形成定稿。這是寫作的關鍵步驟，也是形成有效的寫作思路的必經(jīng)過程，通過日復一日的過程引導，學生將逐步形成快速的寫作思路構建能力，從而為以后的寫作奠定堅實的基礎。

（三）注重語法訓練，確保良好的語言邏輯

語法是英語學習的核心內容，也是學生理解和運用英語語言的關鍵。靈活地掌握英語語法，才能在運用英語語言開展寫作時更加游刃有余。而日常教學中，教師只注重語法的教授，沒有注重語法運用的訓練，導致學生在寫作時想要靈活運用時存在一定的困難。因此，教師應在日常教學時注重語法訓練，通過靈活創(chuàng)新的語法運用方式，培養(yǎng)學生應用語法舉一反三的能力，將靈活性與語法的日常應用充分結合，使學生在寫作時能更好地掌握語言的邏輯性和表達水平，從語言層次提升寫作能力。

以八年級上冊Unit3 A day out教學為例，語法聯(lián)結語言，是英語語言的核心部件，而該單元的語法內容有“as…as…”的用法。在教學過程中，教師可以注重語法的使用訓練過程，通過發(fā)散性思維，對語法的教學進行拓展，比如，將與“as…as…”相關語法合并給學生進行學習和練習。學生在語法練習中會發(fā)現(xiàn)“as…as…”“so…as…”等類似語法在肯定句、否定句中的不同用法，并從中尋找相應的規(guī)律。在不斷嘗試和使用中，學生也能深入體會使用的意義，從而能理解其中存在的區(qū)別與聯(lián)系。繼而教師引導學生進行語法的應用練習，如中英互譯、優(yōu)美語言運用競賽、重塑表達手法等，通過靈活多樣的語法應用練習，融入不同的語法內容，學生則能從更寬泛的角度掌握英語語法，繼而能在寫作中熟練而靈活地運用，使詞句具有更好的邏輯性和創(chuàng)新性。

（四）注重閱讀品味，積蓄靈活的寫作思想

閱讀是寫作的保障，寫作的思想源泉就來自豐富的閱讀過程。在教學中，閱讀與寫作是息息相關的，二者不可分割，是提升語言運用能力的必經(jīng)途徑。在閱讀中細細品味，學生就能發(fā)現(xiàn)英語語言運用的奇妙手法，也能通過結合上下文，更加深刻地理解其中的語言，還能幫助他們擴充詞匯量，更加靈活地理解英語語句。因此，教師在學生作文教學時也不能忽視閱讀的作用。教師應注重引導學生品味和閱讀，從中汲取語言的能量，積蓄寫作的思想，將所閱讀的文章抽絲剝繭，清晰明了地理解寫作內容，這樣就能幫助自己建立起靈活而廣泛的寫作創(chuàng)新思想。以八年級下冊Unit3 Onlinetours教學為例，閱讀模塊中的“Around theWorld in Eight Hours”內容，教師可以引導學生根據(jù)標題所示信息，提出相應的問題。比如，有的學生會認為eight hours不足以around the world，而有的學生就很好奇如何才能在短時間內游覽全球？帶著疑問，學生在閱讀的過程中就能細細品味其中的神奇之處，借助網(wǎng)絡等工具，學生能更加快速地了解世界，也能從更廣闊的視角看待世界各國的文化特點。通過對閱讀內容的分析和品味，學生也就能了解介紹景物或介紹地點可以采用何種方式，需要抓住什么樣的特色等。此外，教師還可以引導學生拓展閱讀，挖掘更多的描寫內容，理解其中的思想。通過這樣的方式，學生不僅豐富了內在的英語寫作情感，也激活了靈活的寫作思想，為寫作的提升構筑了良好的保障。

（五）注重反思分析，提升深層寫作能力

寫作教學中的反思分析不僅是對寫作問題的反思，更是對寫作過程和寫作結果的反思。通過反思和分析探索寫作的問題所在，抓住問題點，繼而開展思考和探索，是提升英語寫作能力的重要推動力。只有經(jīng)過認真反思和總結，學生才能真正理解英語寫作中的不足之處，才能有效地針對其進行補足和改進。因此，在日常教學中，教師除了要關注學生的語法、詞匯和寫作過程外，還應引導學生進行反思分析，通過及時有效的反思，逐步提升深層寫作能力。

反思分析是對寫作內容的反思，也是對寫作思路的反思，還是對寫作過程中暴露問題的反思。教師不僅要引導學生進行反思，還應知道他們如何進行分析以及幫助他們有針對性地解決問題。以八年級下冊Unit4 A good read教學為例，學生日常閱讀書目很多，而其中不乏他們最為喜愛的書籍，如以“My favorite book”為題，在學生進行閱讀并形成初稿后，教師可以讓學生以小組形式進行互評并提出相應的意見，而后反饋給學生，讓他們針對小組形成的意見對自己的作文進行反思，考慮其中的問題并進行修改，而后再給由教師指導學生，完善問題的修改和分析。通過反思和分析的結合，學生能及時了解作文存在的問題和可取之處，在教師的指導下進行細化的修改，從而逐步提升深層次的寫作能力。

總之，英語作文教學是引導學生綜合提升英語能力的重要渠道，不僅影響著學生的英語知識量，也推動著他們的英語語言應用能力的提升，是思想和語言充分結合的外在體現(xiàn)。在寫作活動中，學生不僅能提升自己的知識層次，更能獲得語言實際應用的體驗，從而綜合性地掌握一門語言知識。初中階段是學生身心成長和發(fā)展的關鍵階段，如何正確地引導學生理解和掌握英語語言，提升內心思想水平，是英語教師需要關注的任務。教師不僅應教會學生語言知識，更應教會他們方法，使他們能真正掌握寫作方法。具體來說，教師要注重例文探究，積累豐富寫作素材；注重過程引導，構建清晰寫作思路；注重語法訓練，確保良好語言邏輯；注重閱讀品味，積蓄靈活寫作思想；注重反思分析，提升深層寫作能力，最終推動學生的英語寫作能力邁上新的層級。