初中學(xué)段班本德育課程資源庫(kù)建設(shè)

■廣西壯族自治區(qū)南寧市新民中學(xué) 農(nóng)永軍

本文從班本德育課程的現(xiàn)狀開(kāi)始分析，以“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”《中小學(xué)德育工作指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）為依托，闡述了班本德育課程資源庫(kù)建設(shè)的原則，探討班本德育課程資源庫(kù)建設(shè)的策略和操作方法?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，飽含了詩(shī)人深邃的教育思想理念：從書(shū)本上得到的知識(shí)終歸是淺顯的，如果要想認(rèn)識(shí)事物的根本或道理的本質(zhì)，就得用親身的實(shí)踐，去探索發(fā)現(xiàn)。這不僅是對(duì)學(xué)生的教育，更是對(duì)師者的告誡與鞭策。筆者對(duì)班本德育課程構(gòu)建與資源庫(kù)建設(shè)做了三年追蹤研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)德育素材的有效集成、整合優(yōu)化、有效配置，增強(qiáng)班主任開(kāi)展班級(jí)德育的意識(shí)，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育過(guò)程的優(yōu)化。

一、班本德育課程的現(xiàn)狀

（一）理論現(xiàn)狀

2001年教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以及修訂的課程方案中明確提出了基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)——國(guó)家課程、地方課程、校本課程，該課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔、明晰，具有指導(dǎo)意義。但并沒(méi)有明確規(guī)定以“班”為本的“班本課程”。因此，由德育一線實(shí)踐者在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，在校本課程的基礎(chǔ)上，從班級(jí)德育實(shí)際效果的角度出發(fā)，結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)多樣性和班級(jí)德育特色化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)生出了一種“接地氣”的課程——“班本德育課程”。目前，關(guān)于班本德育課程的研究還處于初級(jí)階段，甚至處于起始階段，可供查閱的文獻(xiàn)和研究成果較少。部分一線教師、學(xué)者嘗試對(duì)其內(nèi)涵作界定，最富有爭(zhēng)議的部分可能就是“班本”：第一是政策依據(jù)未明確，合法性有待論證；第二是理論探討單薄，必要性有待論證；第三是實(shí)踐邏輯沒(méi)理順，可行性有待論證。

（二）基層現(xiàn)狀

班本德育課程是立足班級(jí)特點(diǎn)多樣性，創(chuàng)設(shè)班級(jí)德育特色化的德育方法，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)的重要路徑。不少專(zhuān)家學(xué)者就現(xiàn)階段德育工作中存在的誤區(qū)，提出了自己的觀點(diǎn)：早期道德教育存在邊緣化、外在化的問(wèn)題，德育工作出現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)式德育、速效式德育和唯經(jīng)濟(jì)德育，更有追求技藝化、娛樂(lè)化的宣傳式德育問(wèn)題的出現(xiàn)。這些誤區(qū)的出現(xiàn)，主要是因?yàn)橄嚓P(guān)德育管理人員對(duì)德育內(nèi)涵和規(guī)律認(rèn)識(shí)不足、理解不深或是理解錯(cuò)誤導(dǎo)致的。另外，班主任現(xiàn)實(shí)工作主要是事務(wù)性管理，通常按照“便捷、省事”的邏輯方式來(lái)處理德育問(wèn)題，德育工作做得碎片化、抽象化、片面化，根本談不上“課程化”。有些地區(qū)學(xué)校已嘗試開(kāi)展班本課程，但也僅是文化課程，真正推廣和使用“班本德育課程”的學(xué)校和教師不多。班本德育課程的先行者即使有班本德育課程價(jià)值取向，由于課程能力有限，課程價(jià)值取向的價(jià)值僅僅落在了PPT、各類(lèi)活動(dòng)中，缺乏課程的規(guī)劃、課程模式的選擇、課程內(nèi)容的建設(shè)、課程的管理、課程的評(píng)價(jià)，無(wú)法組織實(shí)施和開(kāi)展真正的“班本德育課程”。

二、構(gòu)建班本德育課程資源庫(kù)的原則

基于以上提到的現(xiàn)狀，要想突破德育工作的僵化局面，就必須承認(rèn)學(xué)生的品德成長(zhǎng)差異是客觀存在的，學(xué)生品德的個(gè)性化成長(zhǎng)基于個(gè)性化課程。班本德育課程是個(gè)新事物，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)并不多，開(kāi)發(fā)班本德育課程的教師必須摸著石頭過(guò)河，因此需要把握好構(gòu)建原則。“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”分為三方面，其中自主發(fā)展（包含學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康生活）體現(xiàn)了學(xué)生成長(zhǎng)的“扶手”，社會(huì)參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）則表明了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中如何“社會(huì)化”，這是班本德育課程的根本性原則。德育課程構(gòu)建的初衷和主旨是為了通過(guò)德育的開(kāi)展有效地塑造學(xué)生的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)擔(dān)當(dāng)和意識(shí)觀念，作為主觀上的教育和塑造引導(dǎo)，德育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的開(kāi)發(fā)，只有學(xué)生足夠認(rèn)同并且愿意主動(dòng)踐行，德育的效益和影響才可以發(fā)揮到最大。

《指南》《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中確定的德育內(nèi)容，是班本德育課程內(nèi)容的重要參考和內(nèi)容設(shè)計(jì)依據(jù)，這是班本德育課程的操作性原則。想要保障德育工作有效展開(kāi)，就需要按照相關(guān)規(guī)定有序落實(shí)，明確操作原則是德育落實(shí)和德育發(fā)揮其應(yīng)有教育效益和影響的基礎(chǔ)和保障?！秾W(xué)記》中指出“大學(xué)之法，禁于未發(fā)之謂豫，當(dāng)其可之謂時(shí)，不陵節(jié)而施之謂孫，相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也?！痹r(shí)孫摩，正是德育工作獲得成功的基本性原則：預(yù)防性原則、及時(shí)施教原則、循序漸進(jìn)原則、學(xué)習(xí)觀摩原則。教師在德育資源庫(kù)整理和分析的過(guò)程中需要秉承著這四項(xiàng)基本原則，更好地解決學(xué)生的問(wèn)題和不足，發(fā)揮德育的優(yōu)勢(shì)和影響，構(gòu)建德育新模式。確定以上四項(xiàng)原則，班本德育課程的開(kāi)發(fā)便有了方向，資源庫(kù)的建設(shè)就在這樣的地基中搭建起來(lái)，既滿足了學(xué)生德性發(fā)展的需求，又發(fā)揮了師生主體作用；既從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，又對(duì)校本德育課程做了一個(gè)補(bǔ)充，最大限度地豐富了德育模式，實(shí)現(xiàn)德育水平的提高。

三、構(gòu)建班本德育課程資源庫(kù)的策略與實(shí)踐

通過(guò)查閱文獻(xiàn)、訪談專(zhuān)家等方式，筆者確定了班本德育課程開(kāi)發(fā)的五個(gè)策略、六個(gè)階段。

（一）構(gòu)建班本德育課程的策略

1.內(nèi)容多元策略。班本德育課程的內(nèi)容以《指南》確定的德育內(nèi)容為核心，用課程自覺(jué)的思維對(duì)各級(jí)事件進(jìn)行發(fā)散思考，整合成課程內(nèi)容。德育的內(nèi)容是德育是否能切實(shí)發(fā)揮效益的基礎(chǔ)和前提，需要立足于學(xué)生的實(shí)踐生活需求，從更加全面的、綜合的角度進(jìn)行思考和分析，有效地整合課程內(nèi)容。

2.學(xué)科融合策略。將班本德育課程與文化學(xué)科、多種課程模式相融合，讓無(wú)形的德育在有形的知識(shí)中呈現(xiàn)，讓德育生動(dòng)活潑起來(lái)。德育并不是一方的教育，而應(yīng)是多維度多元化的教育，尤其是文化學(xué)科在德育上占據(jù)著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，需要引起關(guān)注和重視，打破學(xué)科壁壘，在各個(gè)學(xué)科都引入德育，從更加綜合全面的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響和引導(dǎo)，在潛移默化中塑造學(xué)生的價(jià)值觀念和思想態(tài)度。

3.化繁為簡(jiǎn)策略。班本德育課程的教材開(kāi)發(fā)，難度大；將課程實(shí)踐作為課程實(shí)施者、課程評(píng)價(jià)者的關(guān)注點(diǎn)，將課程實(shí)施的資源建設(shè)取代課程教材開(kāi)發(fā)，更易推廣班本德育課程。在德育落實(shí)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該考慮的是可操作性，只有確保能將其落實(shí)與實(shí)踐中，才可以保證德育的效益和影響。為此，化繁為簡(jiǎn)是十分重要的一個(gè)前提和基礎(chǔ)。

4.師生悅納策略。教師和學(xué)生作為班級(jí)的重要組成，對(duì)班本德育課程共同生成、共同實(shí)施、共同評(píng)價(jià)，以達(dá)到師生共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。教師在德育展開(kāi)的過(guò)程中，需要更深入地了解學(xué)生及其訴求，了解學(xué)生的問(wèn)題和學(xué)生的觀念，同時(shí)教師也需要認(rèn)識(shí)到在德育課程資源庫(kù)構(gòu)建和分析的過(guò)程中作用的不僅僅是學(xué)生，也包含教師，只有實(shí)現(xiàn)了協(xié)同發(fā)展，德育課程資源庫(kù)的效益和影響才可以發(fā)揮到最大。

5.家校承載策略。家長(zhǎng)參與班本德育課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)；校方協(xié)助班本德育課程的實(shí)施，參與課程的評(píng)價(jià)。共同構(gòu)建全方位德育環(huán)境，確保班本德育課程有效性、持續(xù)性和發(fā)展性。家長(zhǎng)在德育上的重要性和影響是不容忽視的，因此在德育展開(kāi)的過(guò)程中也需要加強(qiáng)家校聯(lián)合。

（二）構(gòu)建班本德育課程的實(shí)踐操作六步法

1.分析階段。①分析學(xué)生和班級(jí)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家訪、座談法、日記等方式對(duì)學(xué)生基本狀況進(jìn)行分析，如家庭狀況、家庭教育模式以及核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展、社會(huì)參與等12方面，再結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段所處的學(xué)段、年級(jí)，作出需求狀況的判斷。通過(guò)匯總，得到班級(jí)的基本狀況。②分析學(xué)校。由于班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，班本德育課程的開(kāi)發(fā)與學(xué)校的辦學(xué)宗旨、傳統(tǒng)特色、培養(yǎng)目標(biāo)密不可分，因此要分析學(xué)校相關(guān)情況，為課程開(kāi)發(fā)做好環(huán)境準(zhǔn)備。如筆者所在學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的具體指導(dǎo)是“七年級(jí)做一個(gè)有教養(yǎng)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人；八年級(jí)做一個(gè)有責(zé)任、善于學(xué)習(xí)的人；九年級(jí)做一個(gè)有理想、高效學(xué)習(xí)的人”；校本德育課程“一月一品”等活動(dòng)是從哪些目標(biāo)、以何種方式對(duì)學(xué)生的哪些德性進(jìn)行培養(yǎng)的。這樣的分析有助于班本德育課程與校本德育課程的銜接。③分析教師。班主任作為班本德育課程的主要設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，要準(zhǔn)確地知道自己的學(xué)科素養(yǎng)、課程能力、個(gè)人特長(zhǎng)等優(yōu)勢(shì)點(diǎn)；同時(shí)，對(duì)班級(jí)科任教師的優(yōu)勢(shì)也應(yīng)有所了解，這也是開(kāi)發(fā)班本德育課程中可以利用的資源。對(duì)教師的分析，為課程模式的選擇、課程內(nèi)容的建設(shè)、課程的管理、課程的評(píng)價(jià)做好鋪墊工作，為教師德育培訓(xùn)指明了方向。④分析資源：主要包括家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源、社會(huì)資源等。如利用家長(zhǎng)職業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育、組織學(xué)生參加社區(qū)特色活動(dòng)、利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)資源進(jìn)行地方性特色教育。

2.選題階段——確立班本德育課程開(kāi)發(fā)的主題或框架。首先，確定本班班本德育課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)及構(gòu)建方向。其次，明確在初中學(xué)段，學(xué)生自我認(rèn)知程度還較低，班主任可結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)班本德育課程的內(nèi)容，并從學(xué)生、科任老師及家長(zhǎng)代表征集到的課程內(nèi)容、項(xiàng)目、主題中挑選，補(bǔ)充和完善班本德育課程，需特別注重鼓勵(lì)學(xué)生挑選的內(nèi)容。具體操作需結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行，學(xué)生的需求是課程開(kāi)發(fā)最大的資源。最后，由班本德育課程開(kāi)發(fā)小組審查通過(guò)課程需要開(kāi)發(fā)的內(nèi)容、項(xiàng)目、主題。

3.設(shè)計(jì)階段——以班主任為組織人，組織教師、家長(zhǎng)等進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，班主任組織教師和家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)《指南》等文件精神，達(dá)成德育思想的共識(shí)。其次，根據(jù)《指南》《綱要》的工作指導(dǎo)原則，與相關(guān)內(nèi)容、項(xiàng)目、主題的負(fù)責(zé)人進(jìn)行討論，確定內(nèi)容、項(xiàng)目、主題的課程形式和開(kāi)發(fā)方法，還可借助學(xué)科校本課程的方法，設(shè)置班本德育課程必修部分和選修部分，既可以體現(xiàn)學(xué)校傳統(tǒng)、班級(jí)特色，又可以體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要。然后，具體進(jìn)行班本德育課程的開(kāi)發(fā)與撰寫(xiě)，匯總整理形成資源目錄。最后，由班本德育課程開(kāi)發(fā)小組審查通過(guò)課程材料。

4.實(shí)施階段應(yīng)注意的問(wèn)題。班主任作為班本德育課程的主要實(shí)施者，需要對(duì)課程有全面認(rèn)識(shí)和理解，結(jié)合學(xué)生德行發(fā)展之序，德育工作教育之序，實(shí)施班本德育課程。這是一個(gè)靈活、機(jī)動(dòng)、富有挑戰(zhàn)性的行為；而關(guān)于評(píng)價(jià)方面，由于德育對(duì)象是學(xué)生，德育工作主體是教師、家長(zhǎng)，所以在做課程評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)主要考慮學(xué)生的反饋，并結(jié)合教師、家長(zhǎng)的建議進(jìn)行課程內(nèi)容調(diào)整、方法調(diào)整、進(jìn)度調(diào)整，實(shí)現(xiàn)全方位的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

5.資源庫(kù)建設(shè)和運(yùn)行階段。資源庫(kù)建設(shè)需編寫(xiě)總目錄，制定資源上傳的要求和細(xì)則。而在資源庫(kù)運(yùn)行階段，教師可以使用資源庫(kù)云平臺(tái)。班主任可根據(jù)需求和班級(jí)實(shí)際情況，調(diào)取相應(yīng)資源。在使用完畢，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)修改，并形成文字反思附在資源后，重新上傳到資源庫(kù)。同時(shí)，在調(diào)取資源庫(kù)材料的時(shí)，盡量補(bǔ)充新資料到資源庫(kù)。在資源庫(kù)運(yùn)行的過(guò)程中促使資源的進(jìn)一步完善。

四、建設(shè)班本德育課程資源庫(kù)的效果

（一）建成特色明顯的班本德育課程資源庫(kù)，提高了德育工作的質(zhì)量

根據(jù)班本德育課程建設(shè)化繁為簡(jiǎn)的策略，將課程實(shí)踐作為關(guān)注點(diǎn)。在班本德育課程資源庫(kù)建設(shè)之初，筆者就把原創(chuàng)性、實(shí)用性和動(dòng)態(tài)化的要求放在首要位置；在研究時(shí)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合，邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊推廣的滾動(dòng)式方法開(kāi)展研究。參與班本德育課程資源庫(kù)建設(shè)的班主任，都會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)、積極的收集、整理、改編、創(chuàng)編、選編各類(lèi)德育材料，建立自己的資源庫(kù)。在班本德育課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，達(dá)到了自覺(jué)的狀態(tài)，并逐漸形成一種氛圍，帶動(dòng)其他教師的德育自覺(jué)?？傮w而言，這是一種課程價(jià)值取向的自覺(jué)、課程內(nèi)容建設(shè)的自覺(jué)、課程管理的自覺(jué)。

（二）構(gòu)建適切性的“智行德育”的基本模式，德育觀念得到轉(zhuǎn)變

參與班本德育課程開(kāi)發(fā)的班主任力圖通過(guò)多種形式把生活資源、社會(huì)資源與德育整合起來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)身邊的生活資源、社會(huì)資源加深對(duì)德行的理解，從而逐漸擺脫適切性不強(qiáng)的“告知—了解—執(zhí)行”道德教育模式，形成“認(rèn)知—認(rèn)同—智行”的道德養(yǎng)成模式，即“智行德育”模式，與全面實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)接。

（三）激發(fā)教師積極投身教科研的熱情，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

在構(gòu)建班本德育課程的過(guò)程中，班主任逐漸由經(jīng)驗(yàn)思維向理性思維、科學(xué)思維、課程思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把碎片化、抽象化、片面化的德育工作，慢慢推向了整體化、結(jié)構(gòu)化、進(jìn)階化，使班主任在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行問(wèn)題關(guān)聯(lián)的建構(gòu)、問(wèn)題深度的建構(gòu)、問(wèn)題預(yù)防的建構(gòu)以及反思的建構(gòu)。借助“問(wèn)題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”的理念，逐步提升班主任解決問(wèn)題的綜合實(shí)力，促進(jìn)了自身專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)過(guò)教師團(tuán)隊(duì)的一系列不斷實(shí)踐和不懈努力，班本德育課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施，初步取得了一定的成效，提高了德育工作質(zhì)量，初步轉(zhuǎn)變了班主任固有德育觀念，但如何優(yōu)化課程開(kāi)發(fā)程序、提高教師課程能力還需深入思考。德育工作者要直面班本課程的德育實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題，作出有效的分析與改進(jìn)，促使德育發(fā)揮出更好的育人實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。