“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語微課教學(xué)方法

■安徽省六安皋城中學(xué) 孫世虎

進(jìn)入新時(shí)代以來，人們對(duì)初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量提出了全新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足新時(shí)代背景下初中英語教學(xué)的客觀需求。雖然國家制定了一系列措施推動(dòng)英語教學(xué)改革，但我國初中英語課堂的教學(xué)氛圍并沒有得到有效的改善。微課是信息技術(shù)迅速發(fā)展的產(chǎn)物，利用微課輔助初中英語教學(xué)可以有效地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。因此，利用微課輔助初中英語教學(xué)既有必要性，又有可行性。為此，作為初中英語教師應(yīng)積極地探尋有效的教學(xué)方法提升英語教學(xué)成效，從而保證學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)充分掌握英語課程的內(nèi)容。

一、初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，在各方面都快速發(fā)展的今天，英語已成為世界范圍內(nèi)的國際場合通用用語，是課程體系中不可或缺的一部分。在我國，學(xué)生一般從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)英語成為初中學(xué)生的重要任務(wù)。教師要在課前精心備課，做好充分準(zhǔn)備，在固定的時(shí)間和地點(diǎn)向?qū)W生傳授英語知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，并對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解。這是長期推行的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在過去很長時(shí)間曾取得過很好的效果。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，這種教學(xué)模式的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來。首先，過往一貫的英語教學(xué)模式呈現(xiàn)的都是課本上的內(nèi)容，再加上被限制的時(shí)間使學(xué)生很難產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。其次，在學(xué)習(xí)英語這一過程中，學(xué)生應(yīng)具備最基本的英語素養(yǎng)并且需利用英語這門學(xué)科拓展自身的思維，而機(jī)械灌輸或的教學(xué)方式不利于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。最后，課堂留給教師的教學(xué)時(shí)間總是被限制，因此要想在短時(shí)間的課堂傳授更系統(tǒng)的知識(shí)，教師需把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)闡述清楚，并且極大可能地讓學(xué)生理解。但是總有學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熤v得不夠透徹而不理解知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生知識(shí)誤區(qū)或知識(shí)漏洞。而且很多學(xué)生由于性格方面的原因，即便有不明白的地方，也不愿意請(qǐng)教教師或他人，導(dǎo)致沒掌握的知識(shí)內(nèi)容越來越多、并嚴(yán)重影響后續(xù)的課程學(xué)習(xí)。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式在目前的形勢下有明顯弊端，而仍有一些教師采用這種具有弊端的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，其重要的原因是教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不愿輕易做出改變。尤其是部分較為年長的教師，由于自身學(xué)習(xí)能力有限，缺乏使用新技術(shù)的必要技能，限制了教學(xué)的發(fā)展，影響了教學(xué)效率的提高。俗話說：“不破不立?！敝挥腥嫱茝V新的教學(xué)模式，并與傳統(tǒng)模式巧妙融合，初中英語教學(xué)才能發(fā)揮更大的作用。

分析我國現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中往往重視讀寫能力，而輕視表達(dá)能力，而“聽、說、讀、寫”是英語四個(gè)基本技能，這四項(xiàng)基本技能都有著舉足輕重的地位。但是傳統(tǒng)的英語教學(xué)不夠重視學(xué)生的“聽”與“說”能力培養(yǎng)，致使學(xué)生很難全方位地去學(xué)好英語。大多數(shù)英語教師覺得“聽”與“說”這兩項(xiàng)能力并沒有在正規(guī)的考試中涉及，所以在平時(shí)的教學(xué)中選擇弱化這兩項(xiàng)能力的教學(xué)，但是學(xué)生要想獲得全方位的提升，就必須重視這兩項(xiàng)能力，對(duì)這兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生形成英語語感，加強(qiáng)對(duì)英語的熱愛，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語也有極大的積極作用。與此同時(shí)，學(xué)生并沒有對(duì)英語學(xué)科重視起來，學(xué)習(xí)的興趣不高，這就導(dǎo)致對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生一種消極態(tài)度。我國很多地方是從初中階段才開始正式教授英語的，這使學(xué)生對(duì)英語這門新學(xué)科難以產(chǎn)生興趣，不了解這門學(xué)科的重要性，進(jìn)而上課缺乏自主性、積極性。除此之外，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法也是不正確的，英語學(xué)科上課預(yù)習(xí)很重要，對(duì)單詞的識(shí)記也很重要，只要充分做好課前的預(yù)習(xí)才能跟上教師講課的速度，才能跟著教師的教學(xué)步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語習(xí)慣的重要階段，教師往往采用單刀直入的方式進(jìn)行教學(xué)，殊不知這樣往往適得其反，使學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒，而教師也因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)失去信心。有些教師則會(huì)覺得教英語十分吃力，開始懷疑自身的教學(xué)能力，開始反思自身的教學(xué)方式優(yōu)缺點(diǎn)。這種教學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)上是忽略了學(xué)生是課堂的主體，忽視了課堂的生成性，過分強(qiáng)調(diào)了預(yù)設(shè)性。學(xué)生的年齡特點(diǎn)是教學(xué)效果呈現(xiàn)好與壞的關(guān)鍵，切實(shí)從學(xué)生角度出發(fā)，做到因材施教，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在日常教學(xué)中，英語教師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。教師要在這一過程中，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者與合作者的作用，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)完成教學(xué)任務(wù)，提高英語教學(xué)的有效性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語微課教學(xué)方法研究

（一）充分認(rèn)識(shí)微課對(duì)英語教學(xué)的輔助作用

要全面地推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，要推廣科學(xué)技術(shù)進(jìn)入課堂，就需要信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行有效的融合，而在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)方式都急需得到改善，而這種變革要充分地體現(xiàn)信息技術(shù)帶來的好處，使學(xué)生能在豐富的教學(xué)環(huán)境和強(qiáng)有力的信息技術(shù)帶來的積極作用下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)技術(shù)和手段也隨之不斷進(jìn)步和更新，智慧校園建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。教師逐步認(rèn)識(shí)到微課對(duì)教學(xué)的輔助作用，紛紛以其為著力點(diǎn)開展研究，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。許多名師課程和視頻講座以微課的形式呈現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)上形成良好的示范效應(yīng)。

微課作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息傳播相結(jié)合的媒介，迅速承擔(dān)了部分教學(xué)任務(wù)，并以其“時(shí)間短”“內(nèi)容廣”“容量小”“目標(biāo)明確”等核心特點(diǎn)引起了社會(huì)各界的關(guān)注。許多學(xué)者對(duì)微課的普及和使用進(jìn)行了深入探索。著名教育家胡鐵生認(rèn)為：“微課是針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，基于教學(xué)視頻，支持多種學(xué)習(xí)方式而設(shè)計(jì)開發(fā)的新型在線視頻課程。”教師必須樹立正確的微課教學(xué)理念，充分發(fā)揮微課的作用，將之作為常規(guī)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充，體現(xiàn)在教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)這一過程中。例如，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便用更短的時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。此外，微課中包含了大量的圖片、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)元素，充滿趣味性，有助于吸引學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以采用微課教學(xué)的形式進(jìn)行課余自學(xué)，但是碰到有疑問的地方并不能快速獲得教師的解疑解惑，這促使學(xué)生只能先行思考，在某一程度上促進(jìn)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生的自學(xué)能力得到進(jìn)一步提升，并且在交流中可以提高表達(dá)能力，這種情況正是當(dāng)今社會(huì)所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，學(xué)校不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)提升自身的表達(dá)能力?？傊處熞匾曃⒄n的作用，將之與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有效地結(jié)合起來，達(dá)到一加一大于二的效果。

（二）精心設(shè)計(jì)微課課件

提高英語教學(xué)質(zhì)量的前提是微課教學(xué)資源的制作。教學(xué)內(nèi)容的確定是核心基礎(chǔ)，而設(shè)計(jì)高質(zhì)量的微課課件是最為重要的準(zhǔn)備工作。教師在設(shè)計(jì)微課課件前應(yīng)通過多種途徑了解學(xué)生真實(shí)情況，如問卷調(diào)查、個(gè)別交流，并綜合學(xué)生作業(yè)完成情況和測試成績等，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題做到心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的切實(shí)需求進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，提高微課的針對(duì)性，從而使微課發(fā)揮最大優(yōu)勢。此外，教師要憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的深度分析，并且要采取有效的措施進(jìn)行突破教學(xué)重難點(diǎn)，還要對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的分析，反復(fù)理解教材，而微課的內(nèi)容要能被學(xué)生所接受的，使學(xué)生能在通俗易懂的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生能產(chǎn)生興趣，提高教學(xué)效率，而所呈現(xiàn)的內(nèi)容一定要能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力營造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，這樣學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)時(shí)，才能更大程度地投入他們的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的理解和獲取英語知識(shí)的能力，促進(jìn)英語水平的提高。信息技術(shù)的飛速發(fā)展使人們能有更多途徑和更快的速度獲取信息，如今的人可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得大量的信息資源，因此，初中英語教師在進(jìn)行微課課件設(shè)計(jì)時(shí)，可以充分利用互利網(wǎng)這個(gè)資源，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，自行制作課件，也可以直接將內(nèi)容豐富制作精良的微課資源從網(wǎng)絡(luò)上下載下來應(yīng)用到課堂教學(xué)中，兩種方式可以根據(jù)需要靈活選擇。

例如，在運(yùn)用微課講解不定冠詞“a，an”和定冠詞“the”的用法時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：

1.展示一張用于引出本節(jié)授課內(nèi)容的動(dòng)態(tài)圖片吸引學(xué)生，如選擇一張由各種水果組成的動(dòng)圖，可以這樣導(dǎo)入新課：Good morning，everyone. Let's look at this picture made up of colorful fruits. At first glance, do you care about the color or quantity of the fruit? My first thought was that the picture in?cluded“a”bunch of raisins,“an”apple,“an”orange and“a”bunch of grapes. Then notice that“the”raisin and“the”apple are red, and“the”grape is purple. And you?

2.通過問答，實(shí)現(xiàn)課堂上師生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)熱情。

3.對(duì)比分析學(xué)生和教師英語語言的差異，向?qū)W生講解不定冠詞“a，an”和定冠詞“the”的具體用法。

4.在講解完不定冠詞“a，an”和定冠詞“the”的用法后，要提供更多圖片，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)練習(xí)，從而鞏固所學(xué)的知識(shí)。

（三）利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語作為一種語言，其根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)信息的交流，因此創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于英語的語境中，可以收到較好的教學(xué)效果。在應(yīng)用微課教學(xué)方式進(jìn)行初中英語教學(xué)的過程中，教師也可以將教學(xué)內(nèi)容情景再現(xiàn)，讓學(xué)生參與其中，以便更好地理解英語知識(shí)，提高英語水平。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)英語上冊第一單元“Where did you go on vacation？”時(shí)，可以提前找兩個(gè)英語較好的學(xué)生或者邀請(qǐng)其他英語教師進(jìn)行情景再現(xiàn)，模仿對(duì)話情景：

A：Where did you go on vacation？

B：I went to the mountains. And you？

A：I went to climb the Great Wall.

……

在錄制微課視頻的時(shí)候，選擇學(xué)生或者教師作為情景對(duì)話的飾演者具有不同的優(yōu)勢，選擇學(xué)生作為飾演者更可以觸動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情和學(xué)習(xí)的積極性；選擇教師作為情景對(duì)話的飾演者，可以為學(xué)生進(jìn)行模擬提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的形式，并且可以矯正學(xué)生的口語發(fā)音。

（四）利用微課教學(xué)對(duì)時(shí)間空間的突破，提高課后學(xué)習(xí)效果

英語學(xué)習(xí)不同于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，英語的單詞、句子及基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)比較容易遺忘，所以對(duì)初中英語而言，課后的學(xué)習(xí)和練習(xí)對(duì)英語水平的提高是非常重要。以前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不普及，也沒有微課這種教學(xué)方式，學(xué)生在課后練習(xí)時(shí)遇到了問題不能馬上得到解決，而只能等到第二天上課詢問教師，這極大地降低了解決遇到的問題的及時(shí)性?，F(xiàn)在，利用微課，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和課后練習(xí)及詳細(xì)解答錄制成視頻格式，通過網(wǎng)絡(luò)的方式發(fā)送給學(xué)生。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容以及遇到問題需要解答的時(shí)候，可以反復(fù)觀看，在任何地點(diǎn)任何時(shí)候觀看，自己決定何時(shí)何地學(xué)習(xí)的方式降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，激發(fā)了其主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，最終可以使課堂教學(xué)取得良好的效果。

（五）尊重混合式教學(xué)模式，完善微課教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代在混合教學(xué)模式中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師有多年的經(jīng)驗(yàn)，基本操作比較得心應(yīng)手。因此，要讓基于微課的混合教學(xué)模式發(fā)揮更強(qiáng)大的作用，就必須在微課的教學(xué)上下更大的功夫，而最重要的是要完善微課。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師需根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。實(shí)際上，在微課的教學(xué)環(huán)境中，也是如此。教具的制作是需要的，這是微課教學(xué)的核心部分，教具設(shè)計(jì)的合理與否關(guān)系到整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。微課教學(xué)方面，必須更新微課教材。此外，必須在課本外發(fā)現(xiàn)更多的課外資源，以及從學(xué)生的角度盡量使用教材，使課外資源有趣，并最大程度地結(jié)合新鮮實(shí)事。另外，必須添加適當(dāng)?shù)募夹g(shù)吸引學(xué)生的注意力與興趣點(diǎn)，從而提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣?？偟膩碚f，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，以內(nèi)容為基點(diǎn)，以技術(shù)為輔助手段，制作趣味性、時(shí)代性的教材，讓教學(xué)“微課”發(fā)揮充分的作用與功效。

三、結(jié)語

為了提高教學(xué)質(zhì)量，一線英語教師探索出了許多新的教學(xué)方式，微課教學(xué)方式就是其中較為有效的一種。教師利用微課教學(xué)方式，將枯燥復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀形象的微課視頻，并將其通過網(wǎng)絡(luò)推送給學(xué)生，方便快捷，學(xué)生在一種輕松且安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)或鞏固知識(shí)，可以降低對(duì)英語學(xué)習(xí)的抵觸心理。當(dāng)然，微課在發(fā)揮對(duì)英語教學(xué)的輔助作用時(shí)也存在一些問題亟待解決。所以對(duì)微課教學(xué)方式的探索還不能停下腳步，教師要在教學(xué)實(shí)踐中取其精華，棄其糟粕，發(fā)揮其優(yōu)勢，最終達(dá)到提高學(xué)生英語水平和教學(xué)質(zhì)量的目的。