“讀圖時(shí)代”的小學(xué)語文課堂教學(xué)

■甘肅省天水市張家川縣張川鎮(zhèn)學(xué)區(qū)東街小學(xué) 牛小麗

基于小學(xué)學(xué)生的注意力特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)，小學(xué)語文教材的圖畫占比較多，形成了“讀圖時(shí)代”。教材上的變化在一定程度上影響著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師要掌握“讀圖”的特點(diǎn)，才能有效應(yīng)用新的教學(xué)方式積極展開教學(xué)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、“讀圖時(shí)代”與小學(xué)語文課堂“讀圖”模式

讀圖，即偏向主體內(nèi)容為圖片、圖像等直觀圖案模樣的閱讀，以獲得信息。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，體現(xiàn)為教師以書本圖片、PPT以及多圖視頻等形式進(jìn)行課堂教學(xué)，以教材為基礎(chǔ)充實(shí)學(xué)生的直觀感知，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)的理解和印象。“讀圖時(shí)代”下，小學(xué)語文課堂教學(xué)具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

第一，學(xué)生對(duì)圖片的依賴性顯著增強(qiáng)?！白x圖時(shí)代”在方方面面影響著學(xué)生的感知和認(rèn)知能力，學(xué)生在家庭環(huán)境和學(xué)齡前環(huán)境中所受的影響尤為顯著。據(jù)美國(guó)約翰霍普斯金大學(xué)的權(quán)威調(diào)查顯示，現(xiàn)代人生活在多圖片、多媒體、多色彩的“視覺讀圖世界”，對(duì)幼童具有極其明顯并且有固定概率延續(xù)終身的影響。在結(jié)束學(xué)齡前生活，進(jìn)入小學(xué)之后，當(dāng)代小學(xué)生對(duì)圖片的依賴性顯然相較前幾代人更為強(qiáng)烈，這是由于兒童在充斥圖片與色彩的習(xí)得性環(huán)境中成長(zhǎng)，已經(jīng)習(xí)慣于首先從圖片中獲得信息，在課堂上獲取一些并不有趣的新知識(shí)更是如此。

第二，“讀圖”學(xué)習(xí)模式高效便捷，已成為教師的首選教課方式。在進(jìn)行備課時(shí)，大多數(shù)小學(xué)語文教師會(huì)將搜索與本堂內(nèi)容具有強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的圖片作為首要備課方案。尤其是在部編人教版小學(xué)語文教材進(jìn)行多次改編、增添內(nèi)容之后，在有限的課堂和小學(xué)學(xué)生有限的理解和思考能力中，將繁雜的知識(shí)有效地使學(xué)生進(jìn)行記憶、背誦、理解，已成為教師首要考慮的問題。圖片的概況性較文字更強(qiáng)，且對(duì)于學(xué)生而言更加形象，無需太多死記硬背或者充塞式的強(qiáng)迫便能記憶，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說是十分高效的方式。

第三，“讀圖”是與時(shí)俱進(jìn)的語文教學(xué)方法，符合當(dāng)前科技進(jìn)步與教育改革的特征。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師授課、學(xué)生聽講為主的，教師講解內(nèi)容權(quán)威性強(qiáng)，學(xué)生自我理解和消化的空間較小，“填鴨式”教學(xué)無處不在，效果卻不佳。在“讀圖時(shí)代”，多式多樣的PPT和與語文知識(shí)有關(guān)的圖片素材進(jìn)入課堂，成為教學(xué)的焦點(diǎn)，而承載圖片等素材的媒介就是現(xiàn)如今進(jìn)入小學(xué)課堂的新科技，比方說電子白板、電腦，更有條件的還有VR/AR系統(tǒng)，學(xué)生通過科技接觸圖片，科技改變課堂環(huán)境，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)效果。在“讀圖時(shí)代”下的語文課堂等同于科技進(jìn)步和教育理念進(jìn)步的小學(xué)課堂，新課改與“雙減”政策下達(dá)之后，一個(gè)以學(xué)生為主的課堂是教師們所追求的，如何抓住學(xué)生的興趣，減輕負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是創(chuàng)新課堂的關(guān)鍵。其本質(zhì)符合教育改革的要求，符合當(dāng)前培養(yǎng)人才、打造生動(dòng)課堂的目的。語文是中國(guó)教育的特殊課程，必要的科技進(jìn)步與教育改革要素體現(xiàn)其中，能夠培養(yǎng)符合新時(shí)代的新型人才，這也是“讀圖”模式能站穩(wěn)腳跟、擴(kuò)大實(shí)施的特點(diǎn)之一。

二、“讀圖時(shí)代”小學(xué)語文部編人教版課堂教學(xué)存在的問題

（一）教材圖片與內(nèi)容不一致

在使用“讀圖”模式進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，首先要做到的就是所使用的圖片素材應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容盡可能保持一致，從而少讓學(xué)生繞彎路、進(jìn)行過度思考，或者增加學(xué)生聯(lián)想記憶的難度。然而，盡管經(jīng)過多次改編，部編人教版小學(xué)語文教材中仍然存在一些圖文不一致的內(nèi)容。以一年級(jí)上冊(cè)的語文教材為例，在第一課“識(shí)字”中，第二部分的“金木水火土”背景圖是一張頗有雅韻、頗為古典的水墨畫圖，其上大部分內(nèi)容是遼闊的天空，下有兩人站在懸崖邊緣的互動(dòng)景象。對(duì)于教師和教材編排者而言，這幅圖像與該頁教材“日月照今古”有相得益彰之功效，蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵；然而，鑒于這是一本為小學(xué)一年級(jí)兒童編排的教材，在富有內(nèi)涵的同時(shí)必須關(guān)注學(xué)生的特征和理解能力。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生很難將“一二三四五”“金木水火土”與該圖進(jìn)行聯(lián)系記憶。在小學(xué)一年級(jí)的語文課堂上，教師也很難將其發(fā)散到道家的“一生萬物”，從而與圖片進(jìn)行關(guān)聯(lián)。挑選適合的圖片進(jìn)行課堂教學(xué)，是“讀圖時(shí)代”小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要部分，其不但有利于學(xué)生進(jìn)行記憶，也有利于學(xué)生建立邏輯化、系統(tǒng)化和整體化的思維方式。

（二）學(xué)生文字表達(dá)能力受限

語文教學(xué)的最終目的之一就是鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，尤其是以文字表達(dá)思維中感性和理性統(tǒng)一事物的能力。然而，“讀圖時(shí)代”下過多的圖片引導(dǎo)和過多的圖片信息，往往對(duì)學(xué)生組織自己的文字表達(dá)能力起到反作用。在高效快速的信息接收下，學(xué)生無法進(jìn)行深一步的思考與理解，習(xí)慣于將已有的圖畫和已儲(chǔ)存的文字聯(lián)系起來，而不主動(dòng)進(jìn)行新的文字儲(chǔ)備和練習(xí)，使自身的文字表達(dá)能力受限。以二年級(jí)上冊(cè)的語文教材為例，在第七課課后的口語交際中的“做手工”部分，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中往往為了高效地進(jìn)行課程教學(xué)，而直接使用PPT圖片讓學(xué)生對(duì)圖片中的手工物品進(jìn)行描述，從而忽視了學(xué)生在自我動(dòng)手實(shí)踐和思維構(gòu)造中進(jìn)行文字表達(dá)能力訓(xùn)練的過程。讓學(xué)生按圖索驥、按圖說話，盡管能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的文字使用能力和使用量，卻無法真正教會(huì)學(xué)生如何正確、獨(dú)立地使用文字表達(dá)想法。

（三）教學(xué)中學(xué)生注意力分散

注意力的分散，事實(shí)上并不僅限于小學(xué)語文課堂，而是整個(gè)“讀圖時(shí)代”的通病。大量的圖片和直觀信息，甚至讓成年人都過多地依賴于碎片化信息的獲取而非知識(shí)本身的提煉，更不用說對(duì)于缺乏自我認(rèn)知能力和獨(dú)立系統(tǒng)思維的小學(xué)生了。小學(xué)語文教學(xué)的一大目的是鍛煉學(xué)生的思維水平，使學(xué)生擁有在紛雜的文字、圖片等內(nèi)容中能夠抓住重點(diǎn)的能力。然而，教師過多地使用圖片、圖像等直觀地展示內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)零散化、碎片化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將會(huì)更多關(guān)注圖像本身而非其蘊(yùn)含的意義，將圖像而非其上的文字作為重點(diǎn)記憶的對(duì)象。在部編人教版語文教材五、六年級(jí)的課本中，圖片圖像的使用有顯著的減少，這點(diǎn)正是為了避免“讀圖”使學(xué)生的注意力過度分散。但許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中本末倒置，讓圖片占據(jù)主導(dǎo)地位，在打基礎(chǔ)的階段使學(xué)生的注意力難以回到文字和知識(shí)上來，非但對(duì)教學(xué)質(zhì)量有極大影響，更對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯有極大的影響。

三、優(yōu)化語文“讀圖”教學(xué)的有效途徑

進(jìn)入“讀圖時(shí)代”后，語文教學(xué)效果雖然有所提升，但依舊有教材內(nèi)容與圖片不符、學(xué)生表達(dá)能力不足、學(xué)生注意力分散這些問題存在。為此，應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析和解決，通過“讀圖”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來化解問題。以部編人教版教材為例，教師可以從豐富閱讀體驗(yàn)、增加自我表達(dá)、增強(qiáng)教師引導(dǎo)三方面來優(yōu)化“讀圖”教學(xué)。

（一）用“讀圖”教學(xué)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

部編人教版小學(xué)語文教材，是典型的圖文結(jié)合教材，擁有“讀圖”教學(xué)的基本，但是一些教師在授課中依舊存在教材圖片與內(nèi)容不一致，且教師教學(xué)脫離圖文內(nèi)容的情況，讓“讀圖”效果受限，同時(shí)教學(xué)主動(dòng)性依舊在于教師。為此，教師可以利用信息技術(shù)，巧用班級(jí)內(nèi)配備的多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。通常情況下，語文教師對(duì)多媒體的應(yīng)用僅僅在于播放課件，或者相關(guān)音頻。在“讀圖時(shí)代”中，為了優(yōu)化“讀圖”模式，教師可以組合圖片，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并且制作圖片故事，增加情感意境，通過圖片學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)，立足于教材并且遠(yuǎn)遠(yuǎn)豐富于教材，促使學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力得到提高。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元時(shí)，“妙筆寫美景，巧手著奇觀”的開篇語頗有意境，但是學(xué)生無法體會(huì)，教師就可以展示圖片營(yíng)造意境，先激發(fā)學(xué)生對(duì)美的喜愛，對(duì)美的自我體驗(yàn)，然后再進(jìn)行審美、描寫、表達(dá)等技能的學(xué)習(xí)。在教學(xué)《海上日出》這一文章時(shí)，教師可以根據(jù)日出的時(shí)間展示不同的圖片，從尚未日出，到一點(diǎn)點(diǎn)升起太陽，再到太陽的光芒照耀世界，這些激動(dòng)人心的變化，再配合音樂，能進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的自然情感，明確循序漸進(jìn)的寫作手法和不同的環(huán)境描寫。

（二）在“讀圖”環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主，鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)

學(xué)生雖然根據(jù)“讀圖”教學(xué)吸收了課文內(nèi)容，但是部分學(xué)生依舊沒有轉(zhuǎn)化為自我的表達(dá)能力，圖片限制了學(xué)生的想象力。突破點(diǎn)則在于教師的教學(xué)思路，“讀圖”環(huán)節(jié)的有效利用。因此，教師可以先利用“讀圖”來添補(bǔ)空白認(rèn)知，讓學(xué)生產(chǎn)生想象力，然后安排學(xué)生組織語言對(duì)自身的想象進(jìn)行有效表達(dá)，寫出自我的感悟，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。比如，在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的第一單元《北京的春節(jié)》這一課時(shí)，教師對(duì)北京春節(jié)的風(fēng)俗進(jìn)行圖片展示后，以實(shí)際問題激發(fā)學(xué)生的思考，以拉近學(xué)生與課文的距離，比方拋出問題“你的家鄉(xiāng)是怎樣過春節(jié)的？”“在你的印象中，春節(jié)最有趣的是什么？”“說說你知道的一個(gè)鮮為人知的春節(jié)習(xí)俗”，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行自我思考和總結(jié)，進(jìn)而在文字運(yùn)用上和思維邏輯上不斷進(jìn)步。此外，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“讀圖”環(huán)節(jié)中的自主性尤為重要。傳統(tǒng)授課方法下，教師往往出于課時(shí)不足、學(xué)生自身素質(zhì)不足、教學(xué)內(nèi)容不重要、教師自身引導(dǎo)心切、性格較急躁等原因，在學(xué)生正常自我表達(dá)環(huán)節(jié)下對(duì)學(xué)生的讀圖進(jìn)行干涉，如一幅圖有多種解法，教師有時(shí)會(huì)反駁學(xué)生自身的聯(lián)想和想象，而讓學(xué)生依照“標(biāo)準(zhǔn)答案”來進(jìn)行表述。然而，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，相較獲得知識(shí)攝入、獲得應(yīng)試技巧、獲得語文分辨的標(biāo)準(zhǔn)能力，小學(xué)學(xué)生更需要進(jìn)行自身創(chuàng)造力與個(gè)性發(fā)揮的發(fā)展。尤其是在“讀圖講話”階段，本就該是小學(xué)學(xué)生應(yīng)當(dāng)著重思考和獨(dú)立表述的環(huán)節(jié)，如果教師一味地進(jìn)行干涉，對(duì)學(xué)生自身發(fā)展天性的過程進(jìn)行“標(biāo)準(zhǔn)化”管理，就會(huì)對(duì)創(chuàng)造力十足、個(gè)性十足、富有生命力的學(xué)生造成不利影響。要培育高素質(zhì)人才，首先必須以多樣化的方式潛移默化地告訴學(xué)生其所作、所為、所想是有意義的，而非單純地以應(yīng)試和符合標(biāo)準(zhǔn)的程度作為唯一的判斷標(biāo)準(zhǔn)，在教書的同時(shí)，教師不宜忘記“育人”。

（三）對(duì)“讀圖”時(shí)間進(jìn)行合理控制，加強(qiáng)教師引導(dǎo)功能

有些教師在不熟悉教材的前提下，在教學(xué)過程中為了省時(shí)省力，根據(jù)自己的一廂情愿設(shè)計(jì)“讀圖”教學(xué)，或者是為了迎合學(xué)生的偏好設(shè)計(jì)“讀圖”教學(xué)，這些都是不良的教學(xué)現(xiàn)象，有可能會(huì)養(yǎng)成學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在授課過程中要注意對(duì)時(shí)間的控制，明確圖片的作用，以提升學(xué)生興趣、鍛煉思維為主，不能取締或者減少教師的引導(dǎo)作用。比如，在《魯冰遜漂流記》這一課中，教師利用圖片創(chuàng)設(shè)情境之后，要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從圖片過渡到自身的感想和表達(dá)，促成文學(xué)品味的形成，讓學(xué)生對(duì)圖片和文字有自我的客觀評(píng)述。一方面，教師不能以引導(dǎo)為名，對(duì)學(xué)生的思考過度干涉，以抹殺學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力；另一方面，教師也必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度引導(dǎo)，如控制學(xué)生的讀圖時(shí)間、控制學(xué)生思維發(fā)散的程度、控制學(xué)生在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行合理表述、對(duì)學(xué)生一些不恰當(dāng)?shù)挠谜Z以及聯(lián)想及時(shí)作出糾正等。適當(dāng)?shù)母缮嬗欣趯W(xué)生在正確的讀圖框架內(nèi)發(fā)展自身的看圖讀寫能力與語言運(yùn)用能力。對(duì)于小學(xué)生而言，比發(fā)揮想象力更重要的是，在進(jìn)行想象、表述、思考的同時(shí)，在給定的范圍內(nèi)作答的邏輯框架能力，要將自身的能力充分發(fā)揮，離不開這種框架內(nèi)的敘述能力。教師作為教導(dǎo)者，更應(yīng)當(dāng)負(fù)起責(zé)任，將學(xué)生自身的能力充分發(fā)揮出來。在讀圖的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，例如首先應(yīng)當(dāng)給出一個(gè)“讀圖”的模式區(qū)間。以《海上日出》一課為例，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)開始時(shí)向?qū)W術(shù)闡述教學(xué)故事的概況，如發(fā)生的背景、所涉及角色的大體畫像、所進(jìn)展的情況、開端與結(jié)局等，以小學(xué)生能夠理解的形式進(jìn)行講解，通過舉一些貼近學(xué)生生活的例子進(jìn)行初步引導(dǎo)，以“這樣的事在你們的生活經(jīng)驗(yàn)里會(huì)發(fā)生嗎？”之類的問句，引起學(xué)生對(duì)于發(fā)生框架的引導(dǎo)和讀圖時(shí)標(biāo)準(zhǔn)化的思考。針對(duì)某些天性叛逆、樂于叛逆的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予特別關(guān)注，并對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行合理、善意的糾正。例如，有學(xué)生在進(jìn)行春節(jié)相關(guān)圖案的解讀時(shí)，會(huì)發(fā)散到家長(zhǎng)曾教給他們的西方新年知識(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)首先問學(xué)生對(duì)自己國(guó)家的新年有多少了解，其次給予他們足夠的機(jī)會(huì)在同學(xué)面前展示自己，最后提出“你可以說出兩者之間的異同嗎”之類的問句，在給予學(xué)生足夠尊重的同時(shí)，巧妙地讓學(xué)生對(duì)自身的思考進(jìn)行發(fā)展和規(guī)范。

綜上所述，“讀圖時(shí)代”是新時(shí)代的象征，是落實(shí)立德樹人的根本，是助力課堂改革，提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法，必然會(huì)對(duì)學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)能力有所影響，并且能潛移默化地改善學(xué)生的文字閱讀能力，產(chǎn)生個(gè)人素養(yǎng)和個(gè)人學(xué)習(xí)技能模式的積極影響。在新時(shí)期，語文是基礎(chǔ)課程，不僅能增加閱讀量，拓寬視野，更能為多種學(xué)科打下根基。因此，為了提高教學(xué)的有效性，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣，分析課堂教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)中所反映的問題，并且進(jìn)行針對(duì)性的改革，是非常有必要的。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意到教學(xué)模式單一、學(xué)生注意力不夠集中、內(nèi)容過于分散等問題，豐富課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)、學(xué)生的思考環(huán)節(jié)，形成有效“讀圖”模式，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，將“讀圖”滲透到教學(xué)全過程中。